《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”可见，课堂评价能够调动学生的学习积极性，激发学生的探索热情，增强学生的学习信心，为学生的成长奠定坚实的基础。因此，教师要注重课堂评价的作用，准确适当地评价每一个学生，提高课堂教学效果，促进学生的发展。
　　一、运用激励性评价，激发学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要用积极的眼光、多角度、多层面地看学生，给学生一个恰当的评价，激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，让学生在探究活动中获得成功的体验。这种成功的体验能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的、更大的成功。例如，在探究长方体和正方体的特征后，学生将它们的特征一一列举，教师说：“你的回答不仅全面、具体，还能从点、线、面三个方面出发，很有深度、很有条理地将它们的特征全部归纳出来，真棒！还有谁能像他这样带着我们再来回顾一下？”听了老师的表扬，同学们的学习热情高涨，都跃跃欲试。这样的评价，不但肯定了学生清晰的思维和富有概括性的发言，而且使其他同学倍受鼓舞，也都愿意积极参与发言和讨论。所以，教师要充分发挥课堂评价的激励作用，对每一个学生的出色表现都要给予喝彩，对每一次个性的表露都要给予赞扬，从而激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，为教学活动的有效开展提供保障。
　　二、运用情感性评价，增强学习信心
　　《数学课程标准》指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”可见，学生的情感体验伴随着学习的全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。因此，教师的课堂评价要投入真情，使学生在评价中受到情感熏陶，在成功的情感体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和学习的动力。在课堂教学中，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，用富有激情的语言、动作及时传达给学生，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，才能唤起学生的倾情投入。当学生答得好时，要及时称赞，如“你的想法真有创意！”、“你的发言真精彩！”。当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们要用宽容的眼光去理解学生，用真诚的语言去保护学生稚嫩纯真的心。当学生遇到问题时，教师要及时鼓励，让学生保持轻松愉快的心情参与学习。
　　三、运用多元化评价，促进个性发展
　　《数学课程标准》指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此，我们在以充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多元化评价方式，让教师评价与学生评价有机结合起来，这不仅可以使学生了解目的是否达到，每个活动环节存在哪些偏差，还可以通过多元化评价，把错误消灭在萌芽状态，使课堂教学活动合理高效正向运行。通过学生与学生、学生个人与小组、小组与小组、学生与教师的自评、互评，进行双向沟通。例如：在探究平行四边形的面积计算时，可以把学生分成四人小组，先让小组成员之间通过议一议、评一评等方式进行自评，再进行小组之间的互评，并说明为什么这样评，使学生真正参与到课堂评价中来，学会正确地对待自我和欣赏别人，达到了相互促进、共同提高的目的。因此，教师要结合评价内容及学生的学习特点，把多元化的评价渗透到教学活动的各个环节，改变教师占据课堂评价的主体地位，可以听到学生言之有理的不同声音，既培养了学生的评价意识和能力，又培养了学生探索问题、发散思维和语言表达的能力，促进了学生的个性发展。
　　总之，小学数学课堂评价是对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面的综合评价。教学中教师要充分发挥数学课堂评价的功能，激发学生的学习热情，增强学生的学习信心，使数学课堂焕发生机，实现数学课堂教学的有效性，促进学生的发展。
　　作者单位 江苏省金湖县育才小学
　　责任编辑 杨博