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当今世界， 知识更新速度很快， 学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视对学生进行知识传授和能力培养， 更应重视激发和培养学生的学习兴趣， 使他们形成有效的学习策略， 养成良好的学习习惯； 在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言， 又学习文化和科技知识； 在教学方法上， 不仅研究教法， 而且要研究学法， 以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么在教学中， 老师该如何进行创新教育呢？
一、营造轻松愉快、安全宽容的语文课堂
现代心理学认为： 学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。在教学中， 我常给每一个学生展示自己才能和水平的机会，创造条件， 给后进生有发表意见的平台， 即使他们回答的问题出现这样或那样的错误，我都满面笑容， 不对他们吹胡子、瞪眼睛、泼冷水， 而用温暖的话语对他们说：“你回答问题的勇气是应该表扬的， 你能用自己的见解来回答是一种难能可贵的行为，只是你的想法还不够成熟或不够全面， 只要你肯努力， 下一次回答问题， 你一定会成功。” 同时， 我还教育其他同学， 不管是谁回答问题错了， 都不能讥笑和讽刺人家， 要尊重他人， 给别人改正错误的机会， 还要用心倾听别人的回答， 对在哪里、错在哪， 有什么地方值得自己学习或借鉴， 引导学生相互尊重、相互关心。因此， 我的语文课堂，学生身心愉快， 思想解放， 轻装上阵， 学习积极主动。
二、努力变“教”为“导”，激发学生自主参与
教师的职责主要不在于“教”， 而在于“导”。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。” 因此指导学生形成正确的学习方法， 培养良好的学习习惯， 激发学生学习的积极性，真正变“教” 为“导” 是创新教育的关键所在。在教学过程中， 我常采取这种教学方法： 先让学生自读课文， 谈谈自己的看法， 提出疑难问题， 交全班学生共同解决； 教师据情有的放矢地提出问题， 诱发学生独立思考； 最后学生向教师质疑， 教师释疑解难， 引导学生找出答案。如在讲《驿路梨花》一文时， 学生自学后， 有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？” 我便顺势引导， 让学生展开讨论， 并讲解倒叙和插叙的好处， 让学生明白： 此文写作时采用倒叙和插叙， 不仅使文章波澜起伏， 引人入胜， 而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中， 学生不再是消极的接受者， 而是主动的求知者， 学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、精心创设清新别致情景，激发学生创新意识
创设清新别致的情景，让学生的视角几经转换，有助于激发学生的学习兴趣。我在讲完《皇帝的新装》之后，提出这样的问题：“同学们，大家想一想， 在我们的生活中， 有没有像皇帝和大臣一样的人？ 如果有， 说出来交流一下。” 我的话音一落， 刘艳同学便举手说：“我的邻居张阿姨、王阿姨就是这种人中的典型， 我妈新买回的衣服， 本来就不合身， 也不得体， 可他们却竖起大拇指夸奖， 太漂亮了！” 由此可看出： 学生已领会了课文所蕴含的主旨， 思维和积极性被调动起来了， 课堂气氛十分活跃。
四、敢于质疑构建创新教育最高境界
学贵于思， 思贵于疑。学生能质疑， 表明他对老师所提出的问题进行了思考和探索， 已进行过一定程度的创新思维活动。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 教师应鼓励学生质疑问难， 培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢于言别人所未曾言、做别人所未做， 宁愿自己冒犯错误的风险， 也不愿把自己束缚在一个狭小的创造品格框内。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题， 多问几个为什么， 以便从多角度探索求异； 另一方面， 要引导学生广泛联想， 对学生进行发散思维训练； 再就是帮助学生归纳、总结， 进而发现新问题。如学习《滥竽充数》一文后， 我引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？” 鼓励学生提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考， 从而得出不同的结论， 并让学生写出《读滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣， 而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
五、用老师的创新精神，激发学生的创新动力
有道是， 一个光辉的榜样胜于十打教科书。学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此， 教师应该敢于突破常规的教学模式， 标新立异， 以激发学生的创新能力。我讲《孔乙己》一文时， 让学生表演孔乙己“排出九文大钱” 和“摸出四文钱” 时的表情和动作， 通过表演， 让学生把握孔乙己这个人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分钟里， 给学生播放一些构思精巧的小说佳作。方法是： 去掉结尾， 让学生发挥想象， 进行猜测、续写； 这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。
一句话： 创设轻松愉快的课堂气氛， 是创新教育的前提； 变“教” 为“导”， 是创新教育的关键； 创设新情景导入新视角， 是创新教育行之有效的方法； 勇于质疑、善于求异， 是创新教育的最高境界； 教师不断充电加油， 是创新教育的不竭动力。
一、营造轻松愉快、安全宽容的语文课堂
现代心理学认为： 学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。在教学中， 我常给每一个学生展示自己才能和水平的机会，创造条件， 给后进生有发表意见的平台， 即使他们回答的问题出现这样或那样的错误，我都满面笑容， 不对他们吹胡子、瞪眼睛、泼冷水， 而用温暖的话语对他们说：“你回答问题的勇气是应该表扬的， 你能用自己的见解来回答是一种难能可贵的行为，只是你的想法还不够成熟或不够全面， 只要你肯努力， 下一次回答问题， 你一定会成功。” 同时， 我还教育其他同学， 不管是谁回答问题错了， 都不能讥笑和讽刺人家， 要尊重他人， 给别人改正错误的机会， 还要用心倾听别人的回答， 对在哪里、错在哪， 有什么地方值得自己学习或借鉴， 引导学生相互尊重、相互关心。因此， 我的语文课堂，学生身心愉快， 思想解放， 轻装上阵， 学习积极主动。
二、努力变“教”为“导”，激发学生自主参与
教师的职责主要不在于“教”， 而在于“导”。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。” 因此指导学生形成正确的学习方法， 培养良好的学习习惯， 激发学生学习的积极性，真正变“教” 为“导” 是创新教育的关键所在。在教学过程中， 我常采取这种教学方法： 先让学生自读课文， 谈谈自己的看法， 提出疑难问题， 交全班学生共同解决； 教师据情有的放矢地提出问题， 诱发学生独立思考； 最后学生向教师质疑， 教师释疑解难， 引导学生找出答案。如在讲《驿路梨花》一文时， 学生自学后， 有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？” 我便顺势引导， 让学生展开讨论， 并讲解倒叙和插叙的好处， 让学生明白： 此文写作时采用倒叙和插叙， 不仅使文章波澜起伏， 引人入胜， 而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中， 学生不再是消极的接受者， 而是主动的求知者， 学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、精心创设清新别致情景，激发学生创新意识
创设清新别致的情景，让学生的视角几经转换，有助于激发学生的学习兴趣。我在讲完《皇帝的新装》之后，提出这样的问题：“同学们，大家想一想， 在我们的生活中， 有没有像皇帝和大臣一样的人？ 如果有， 说出来交流一下。” 我的话音一落， 刘艳同学便举手说：“我的邻居张阿姨、王阿姨就是这种人中的典型， 我妈新买回的衣服， 本来就不合身， 也不得体， 可他们却竖起大拇指夸奖， 太漂亮了！” 由此可看出： 学生已领会了课文所蕴含的主旨， 思维和积极性被调动起来了， 课堂气氛十分活跃。
四、敢于质疑构建创新教育最高境界
学贵于思， 思贵于疑。学生能质疑， 表明他对老师所提出的问题进行了思考和探索， 已进行过一定程度的创新思维活动。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 教师应鼓励学生质疑问难， 培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢于言别人所未曾言、做别人所未做， 宁愿自己冒犯错误的风险， 也不愿把自己束缚在一个狭小的创造品格框内。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题， 多问几个为什么， 以便从多角度探索求异； 另一方面， 要引导学生广泛联想， 对学生进行发散思维训练； 再就是帮助学生归纳、总结， 进而发现新问题。如学习《滥竽充数》一文后， 我引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？” 鼓励学生提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考， 从而得出不同的结论， 并让学生写出《读滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣， 而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
五、用老师的创新精神，激发学生的创新动力
有道是， 一个光辉的榜样胜于十打教科书。学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此， 教师应该敢于突破常规的教学模式， 标新立异， 以激发学生的创新能力。我讲《孔乙己》一文时， 让学生表演孔乙己“排出九文大钱” 和“摸出四文钱” 时的表情和动作， 通过表演， 让学生把握孔乙己这个人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分钟里， 给学生播放一些构思精巧的小说佳作。方法是： 去掉结尾， 让学生发挥想象， 进行猜测、续写； 这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。
一句话： 创设轻松愉快的课堂气氛， 是创新教育的前提； 变“教” 为“导”， 是创新教育的关键； 创设新情景导入新视角， 是创新教育行之有效的方法； 勇于质疑、善于求异， 是创新教育的最高境界； 教师不断充电加油， 是创新教育的不竭动力。