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【摘 要】本文探究了在小学数学教学中培养学生质疑能力的具体方法； 营造温馨和谐的课堂氛围是培养学生质疑能力的前提，创设问题式课堂氛围是培养学生质疑能力的核心环节。
【关键词】小学；数学情境；质疑能力；策略
小学数学《新课标》强调：“学生是学习的主体，应在课堂教学中占据主体地位，教师应充分发挥主导作用，创造具有吸引力的教学情境，以此培养学生的质疑能力”。学生的提问能力是学好数学的关键，因为问题是数学的重要“命脉”，数学教学就是不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的逻辑思维能力。因此，在教学中不断激发学生的质疑能力，是培养学生兴趣的重要环节，是造就现代化创新人才的引擎。笔者长年担任小学数学教学，现将就如何创设情境，培养学生的质疑能力进行相关探讨。
一、营造温馨和谐的课堂氛围是培养学生质疑能力的前提
要培养学生的质疑能力，首先就要创设温馨、和谐的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中去发现问题、提出问题，最终提高其学习兴趣。课堂教学虽以传授知识为主，但教师在传授知识时也必须倾注自身的情感。单纯的讲授知识会让学生产生枯燥之感，而融入感情的教学则会令学生兴趣盎然，思维活跃，不断提出各种问题，从而激发学生的主体求知欲。教师要通过幽默诙谐且富有童趣的语言、肢体动作、和蔼的面目表情给孩子们传递尊重、信任、理解的信息，让他们在其乐融融的教学氛围中畅所欲言，积极思考，提出有价值的数学问题。譬如在教学《两位数加两位数》一节时，该节的重点是教会学生在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法，如果给孩子们单纯地讲解知识点，他们会感到枯燥乏味，思维会较为缓慢，而我却通过摆小棒的方法给学生讲解：首先我在数位板的第一排挂了三十四根小棒，在第二排挂了二十八根小棒，让学生在画有计数单位的纸上摆小棒子，之后再边摆边算给学生讲解两位数加两位数的方法，并且在摆棒时，我还幽默地称小棒为孙悟空的“金箍棒”。这些富有童趣的方法和诙谐的语言极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的思维，很多孩子都提出了很多富有价值的数学问题，课堂气氛也相当活跃。
其次要打造民主平等的心理环境。新课标强调教师和学生要平等相处，不能强调师道尊严的观念，要体现对学生的尊重和爱护。因此教师在教学时，一定要面向全体学生，态度要和蔼可亲，每个学生提问时都要报以微笑，千万不要用“嗤之以鼻”、“横眉冷对千夫指”的态度来对待学生的提问。此外，当学生的提问不合逻辑时，也要肯定其积极思考、勇于质疑的精神，之后再委婉指出其不足之处。孩子们在提问时不要轻易打断，通过这种言传身教的方式让他们养成尊重别人发言的良好习惯。不要用固定的思维去束缚学生，要允许他们用自己的方法去学习数学、发现问题，倡导讨论、质疑、争辩的学习方式，让学生用完全放松的心态与同学和教师进行沟通。唯有如此，才能让学生在提问时消除“顾虑”、畅所欲言，用愉悦的心态去发现问题，探索问题。
二、创设问题式课堂氛围是培养学生质疑能力的核心环节
所谓“问题式课堂氛围”是把学生置身于一个探索新知识、新问题的教学情境，让学生在发现问题、提出问题和解决问题的动态过程中学习数学知识。它是教师传授知识，学生消化知识的“摇篮”。教学时，教师应创设有利于调动学生积极性的问题式教学氛围，让学生完全置身于学习氛围中，产生强烈的问题意识和“探索”心理，让他们愿意思考问题，乐意提出问题，从而有效培养学生的质疑能力。
（一）营造趣味性问题氛围
兴趣是学习的动力，只要学生有了兴趣就具备了主观学习的欲望。而小学生的兴趣源于儿童的好奇心。教学时，要营造富有童趣的问题式氛围，让学生自然而然地把注意力集中到问题式氛围中，把枯燥乏味的数学知识寄寓在新奇且富有情趣的情境中，让学生在兴致勃勃中發现问题、思考问题、探索问题、掌握新知。譬如在教学《能被2、5整除的数的特征》一节时，我设计了如下趣味情境：同学们，以前都是我考大家，今天就让大家来当老师考考我。现在请各位同学随便说出一个自然数，我不使用计算器就能知道这个数能不能被2、5整除，并且大家还可用计算器对老师的回答进行检查。紧接下来，学生们报出很多自然数，我都能准确做出判断，学生此时对我佩服得五体投地，同时他们也产生了强烈的好奇心，非常想知道老师是用什么方法来做出判断的。这时，我马上告诉学生：老师不是神仙，没有法术，也没有特异功能，而是我掌握了能被2、5整除数的特征，今天我就和大家一起来研究这个规律好吗？通过该问题情境，学生的好奇心被激发出来，学习兴趣异常高涨，提出了大量具有数学价值的问题，课堂氛围热烈活泼。
（二）创设实践性问题氛围
新课标强调：“要引导学生从实践中去学习数学知识”。数学是一门实践性相当强的科目，对现实生活有很大指导作用。教师在教学中要善于从生活出发，创设具有实践性的问题氛围，让学生运用数学思想去解决生活中的具体问题，设身处地地感受学习数学的价值和意义。
三、结语
综上所述，要培养小学生的数学质疑能力，就必须创设温馨和谐、民主平等的教学氛围，让他们在其乐融融的情境中去发现问题、思考问题、解决问题，最终促使其认知能力、创新能力获得大幅提高。
作者简介：陈娟（1977-），女，汉族，湖南衡阳市衡东县吴集镇完全小学，本科学历，从事小学数学教学。
参考文献：
[1]龙启锦；关于在数学课堂教学中创设问题情境的思考[J]；教育与职业；2016年24期
[2]廖顺宏；数学教学中问题设计与创新能力地培养[J]；数学通报；2016年09期
【关键词】小学；数学情境；质疑能力；策略
小学数学《新课标》强调：“学生是学习的主体，应在课堂教学中占据主体地位，教师应充分发挥主导作用，创造具有吸引力的教学情境，以此培养学生的质疑能力”。学生的提问能力是学好数学的关键，因为问题是数学的重要“命脉”，数学教学就是不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的逻辑思维能力。因此，在教学中不断激发学生的质疑能力，是培养学生兴趣的重要环节，是造就现代化创新人才的引擎。笔者长年担任小学数学教学，现将就如何创设情境，培养学生的质疑能力进行相关探讨。
一、营造温馨和谐的课堂氛围是培养学生质疑能力的前提
要培养学生的质疑能力，首先就要创设温馨、和谐的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中去发现问题、提出问题，最终提高其学习兴趣。课堂教学虽以传授知识为主，但教师在传授知识时也必须倾注自身的情感。单纯的讲授知识会让学生产生枯燥之感，而融入感情的教学则会令学生兴趣盎然，思维活跃，不断提出各种问题，从而激发学生的主体求知欲。教师要通过幽默诙谐且富有童趣的语言、肢体动作、和蔼的面目表情给孩子们传递尊重、信任、理解的信息，让他们在其乐融融的教学氛围中畅所欲言，积极思考，提出有价值的数学问题。譬如在教学《两位数加两位数》一节时，该节的重点是教会学生在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法，如果给孩子们单纯地讲解知识点，他们会感到枯燥乏味，思维会较为缓慢，而我却通过摆小棒的方法给学生讲解：首先我在数位板的第一排挂了三十四根小棒，在第二排挂了二十八根小棒，让学生在画有计数单位的纸上摆小棒子，之后再边摆边算给学生讲解两位数加两位数的方法，并且在摆棒时，我还幽默地称小棒为孙悟空的“金箍棒”。这些富有童趣的方法和诙谐的语言极大地调动了学生的兴趣，激发了学生的思维，很多孩子都提出了很多富有价值的数学问题，课堂气氛也相当活跃。
其次要打造民主平等的心理环境。新课标强调教师和学生要平等相处，不能强调师道尊严的观念，要体现对学生的尊重和爱护。因此教师在教学时，一定要面向全体学生，态度要和蔼可亲，每个学生提问时都要报以微笑，千万不要用“嗤之以鼻”、“横眉冷对千夫指”的态度来对待学生的提问。此外，当学生的提问不合逻辑时，也要肯定其积极思考、勇于质疑的精神，之后再委婉指出其不足之处。孩子们在提问时不要轻易打断，通过这种言传身教的方式让他们养成尊重别人发言的良好习惯。不要用固定的思维去束缚学生，要允许他们用自己的方法去学习数学、发现问题，倡导讨论、质疑、争辩的学习方式，让学生用完全放松的心态与同学和教师进行沟通。唯有如此，才能让学生在提问时消除“顾虑”、畅所欲言，用愉悦的心态去发现问题，探索问题。
二、创设问题式课堂氛围是培养学生质疑能力的核心环节
所谓“问题式课堂氛围”是把学生置身于一个探索新知识、新问题的教学情境，让学生在发现问题、提出问题和解决问题的动态过程中学习数学知识。它是教师传授知识，学生消化知识的“摇篮”。教学时，教师应创设有利于调动学生积极性的问题式教学氛围，让学生完全置身于学习氛围中，产生强烈的问题意识和“探索”心理，让他们愿意思考问题，乐意提出问题，从而有效培养学生的质疑能力。
（一）营造趣味性问题氛围
兴趣是学习的动力，只要学生有了兴趣就具备了主观学习的欲望。而小学生的兴趣源于儿童的好奇心。教学时，要营造富有童趣的问题式氛围，让学生自然而然地把注意力集中到问题式氛围中，把枯燥乏味的数学知识寄寓在新奇且富有情趣的情境中，让学生在兴致勃勃中發现问题、思考问题、探索问题、掌握新知。譬如在教学《能被2、5整除的数的特征》一节时，我设计了如下趣味情境：同学们，以前都是我考大家，今天就让大家来当老师考考我。现在请各位同学随便说出一个自然数，我不使用计算器就能知道这个数能不能被2、5整除，并且大家还可用计算器对老师的回答进行检查。紧接下来，学生们报出很多自然数，我都能准确做出判断，学生此时对我佩服得五体投地，同时他们也产生了强烈的好奇心，非常想知道老师是用什么方法来做出判断的。这时，我马上告诉学生：老师不是神仙，没有法术，也没有特异功能，而是我掌握了能被2、5整除数的特征，今天我就和大家一起来研究这个规律好吗？通过该问题情境，学生的好奇心被激发出来，学习兴趣异常高涨，提出了大量具有数学价值的问题，课堂氛围热烈活泼。
（二）创设实践性问题氛围
新课标强调：“要引导学生从实践中去学习数学知识”。数学是一门实践性相当强的科目，对现实生活有很大指导作用。教师在教学中要善于从生活出发，创设具有实践性的问题氛围，让学生运用数学思想去解决生活中的具体问题，设身处地地感受学习数学的价值和意义。
三、结语
综上所述，要培养小学生的数学质疑能力，就必须创设温馨和谐、民主平等的教学氛围，让他们在其乐融融的情境中去发现问题、思考问题、解决问题，最终促使其认知能力、创新能力获得大幅提高。
作者简介：陈娟（1977-），女，汉族，湖南衡阳市衡东县吴集镇完全小学，本科学历，从事小学数学教学。
参考文献：
[1]龙启锦；关于在数学课堂教学中创设问题情境的思考[J]；教育与职业；2016年24期
[2]廖顺宏；数学教学中问题设计与创新能力地培养[J]；数学通报；2016年09期