数学新课标明确指出，学生学习数学的过程应建立在一个生动活泼、富有创新和极具个性的基础之上，以此来激发学生积极主动地投入数学学习中.可见，促进学生主动参与数学课堂，自觉地探索数学知识，不仅是营造高效数学课堂的需要，更是落实教学新理念，培养个性张扬、具有创新意识和创新能力的人才的需要.
　　教育心理学指出，学生的主动学习即学生在学习过程中，其学习意识，学习行为的自觉、积极与独立性等各方面品质所表现出来的特征，它是个体从事创新活动的一种积极能动的心理状态.“数学是思维的体操”，在初中数学教学中，如何激发学生主动学习的意识，培养学生主动学习的习惯呢？本人结合多年的工作实践，谈一些自己的感受，与同行分享.
　　一、创设探究情境，给学生呈现鲜活灵动的数学课堂
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，就会主动地去探究、去思考、去实践，并在此过程中不断产生愉快的情绪体验.而教师在教学中，通过创设生动活泼的探究情境，可以让学生感受到数学课堂的鲜活与真实，通过学生动脑、动口、动手，积极进入问题情境，从而自觉地思考问题，主动地探究问题和处理问题.例如，在教学“丰富的图形世界”时，我先在课前让学生充分观察，收集身边的图形，动手去画，动手去做.在画与做的过程中去体验图形的区别，感悟图形的本质.因为这样的要求贴近学生的喜好，问题也来自于学生的身边，学生参与的热情很高，他们做得很用心，学得也很开心.课后，我让学生用自己画的图形和动手做的模型装点教室，学生们更是兴味盎然，激情高涨.通过这样的方法可让学生感受到学习的乐趣，从而使学习成为学生生活的必需，学生自然也就会自觉主动地投入学习之中.
　　二、浇灌思维之花，为学生主动学习营造氛围
　　素质教育的核心是提高课堂教学的质量，而激发学生主动探究、诱导学生积极思维是提高课堂教学质量的前提.古人曾有“学起于思，思源于疑”的论断，高效的数学课堂需要教师不断设疑问难，让学生的思维在数学课堂上得以充分的展现.教师在教学中不仅需要对学生多鼓励，多设置一些诱发学生探究的问题，更要通过挖掘教材内涵、研究教材与生活的联系，给学生设疑、造疑、引导学生自己质疑，主动探疑.尤其是学生质疑能力的培养，更需要教师营造浓郁的探究氛围，让学生能够畅所欲言，敢于质疑，乐于质疑.
　　爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”在教学中，教师只有精心浇灌学生的思维之花，营造学生主动参与的氛围，让学生有疑、质疑、悟疑，才能激发学生积极思考的欲望，实现学生主动学习.
　　例如，在讲“三角形的中位线”时，先让学生任意画一个三角形和它的一条中位线，再让学生量出中位线和它对应的底边长.然后让一些学生汇报自己所量的三角形底边的长，我信口说出它对应的中位线的长，而且每一次回答既快又准，很多学生在惊诧之余充满了好奇：老师为什么没有测量却能知道中位线的长呢？此时，在学生的思维中产生了强烈的认知需求，也激发了学生不断探究的欲望.为了增强学生对结论的领悟，我将有关数据写在黑板上，引导学生观察、分析、猜想它们之间的关系.
　　三、引导良性竞争，让学生在追逐中体验成功
　　积极健康的竞争，可以激发学生强烈的好胜心，让学生在相互追逐中不断凸显其创新潜能.教师要在数学课堂上营造竞争的氛围，搭建竞争的平台，不断培养学生努力奋发、不甘落后的精神，引导学生不惧困难、大胆思维、努力实践.当然，在此过程中，教师要全面科学地对学生进行评价，让学生在知识、技能、思维等智力因素上比一比，更要引导学生在习惯、毅力、态度等非智力因素上展开竞争，不能完全以学生的成绩为唯一评价标准.特别是对那些学习有障碍的学生，教师对他们的点滴进步都应给予关注，及时给予肯定，不断激发他们超越自己的勇气.而对于那些成绩比较优秀的学生，教师要比较哪个同学的解题方法更便捷、谁的思维更开阔.
　　例如，在学习“有理数的运算”后，我将淮安妇孺皆知的“快算24”引入课堂，让学生在激烈的竞争中开启思维，比比谁算得最快.由于该游戏贴近学生爱好，加之很多学生具有一定的游戏基础，在课堂上与教师共同来完成这样的扑克牌游戏，学生既感到新鲜，又充满好奇，更想好好表现.很多学生热情高涨，特别是那些成绩平平的学生，他们跃跃欲试，兴趣浓厚.在此过程中，我分别对他们的方法给予肯定，对一些超乎常理的想法进行表扬，让他们感受到成功，调动了学生的数学思维，激发了他们学习数学的热情.
　　总之，新课程理念的宗旨是凸显学生的主体地位，而要凸显学生的主体地位就必须引导学生主动学习.为此，教师必须更新观念，创新方法，不断开启学生的智慧之门，让学生成为课堂的主体，积极主动地参与到数学学习之中.只有这样，数学课堂才能永远充满活力、富有生气，成为学生主动学习的乐园.