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传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。现代教育教学的理念要求我们要营造一个师生之间、学生之间充分交流与沟通的课堂，这就是新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。要达到此目的关键就在于构建一个能使学生们相互作用的学习环境，因此，我们把“小组合作学习”引入我们的课堂，借助于小组合作的形式，来提高学生多方面的能力，使英语教学“动”起来，“活”起来。通过一个学期的尝试，发现这种方法的效果比较显著。下面就是我对“小组合作学习法”的一些认识：
一、科学分组是前提
通过实践，我认为学习小组成员以6人左右为宜。成员少了，起不到合作交流、取长补短的效果；成员太多，人员会比较分散，而且组长照顾不到每位成员的学习情况。分组时我们可以从以下几点因素考虑：一、我们可以从学生的学习基础出发，每组成员由优秀生和后进生混合搭配，这样不仅可以兼顾各组的均衡，而且在小组互动时能发挥优秀生的带动作用，全员参与课堂，不让一个学生落单。永远保持“同组异质，异组同质”的原则，也便于创设组内互助、组间竞争的机制。二、分组时我们还要注意学生的性格搭配。小组内若是多内向的学生，学生往往不自信、不爱积极的去表现，怕出错，怕别人笑话，这样的话，不仅老师组织的活动不能有效开展，还会达不成教学任务。反之，若是多外向的，那么小组就会过于活泼、爱多讲话等。有的学生还没等老师把问题说完，他们就可能把问题的答案高声的喊出来了，这样会造成其他学生没有思考的时间，也会让部分学生“坐等其成”，懒于思考。所以，科学分组是前提，小组分的科学可以达到事半功倍的效果！另外，小组分开后，每组要由学生自己选出一名学习上进、有一定组织能力的学生任组长。这样，组长才有威信力而且还可以帮助老师协调好小组成员的关系。
二、学习任务要明确
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。在讲授新课前一周，我就布置任务，让学生自学课文，找出重难点，并让学生搜集有关课文的信息资料，让学生有目标的进行课前自学。学生们广泛查阅书籍，并通过报纸或是网络等途径获取信息。学生们都很积极，看得出他们都很期待着上这堂课。另外，给出学生明确的课堂自学任务。我们学校一直推行同学科集体备课，备课时老师们对本课的知识点各抒己见，并谈谈自己怎样去处理这一环节。老师们集思广益之后，把所设计的教学步骤整理成导学稿，印发给学生。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组学习做好准
备。
三、人人参与是关键
合作学习时，各小组的成员，主要回答本课的学习目标，组内成员采用轮流问答的形式，来一起思考、讨论。最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在进行组际交流时，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。我们也可以根据学生的争强好胜，不服输的特点，在小组讨论中引入竞争机制。采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神。经过一阵激烈的讨论后，学生对本课的知识有了更深刻的理解。全班同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
四、教师指导是基础
在小组学习时，教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础。在学习讨论的过程中，教师要对小组合作学习是否有效进行有效的监控和提供必要的帮助。比如，在合作交流时，鼓励他们多用英语交流，让学生明白，小组讨论是为了给他们提供一个用英语交流的平台。当学生遇到难题时，教师不要轻易地给学生“标准答案”，而是设法引导，点拨解题的思路，让他们自己做出正确答案。若发现小组活动中遇到困难，不能正常进行，教师可以为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。最后，在展示讨论结果时，经常会出现这样一种情况，每次汇报结果的都是表现欲强的学生，大部分学生充当了“配角”。教师尤其要鼓励这些学生，积极发言。教学中，我采取了“量化积分”制度来调动他们的积极性：我在班里宣布，只要上课举手发言，就可以记一分的鼓励分，如果答对了，就双倍翻番。并且在每个小组选出了一名记分员，让组长和记分员一起记录，每次下课前我就用两三分钟的时间来总结，评比出各小组表现最优秀的成员。我把分值累积着，在学完一个模块测评时，我就会把他们的平日表现分加进去，从而得出他的等级。等到学期结束时，我就会把学生这一学期的表现积分拿给班主任，让他作为学期结束学生评优的参考。这样，几乎只要上英语课，学生的积极性就空前高涨，都在想办法主动发言。由此一来学生不仅主动地获取知识，也提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，并且不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要是要让学生学会合作，学会在合作中自主探索，养成学生动手、动口，积极实践的良好学习习惯，而且在与他人相处中学会接受他人，也接受他人的评价，从而取长补短。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
五、以考代教固成效
在组际交流展示之后，我们采用当堂检测的方法，运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，巩固知识。在学生自练的基础上，让其互批、互改、互评，反馈迅速，校正有效。做到“堂堂清、周周清、月月清”，不让知识留死角！
合作互助式学习强调了人人参与，突出了学生之间的相互作用，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上的良好心理品质，使每位学生学习的自主性得到发挥，实现了有效学习。
一、科学分组是前提
通过实践，我认为学习小组成员以6人左右为宜。成员少了，起不到合作交流、取长补短的效果；成员太多，人员会比较分散，而且组长照顾不到每位成员的学习情况。分组时我们可以从以下几点因素考虑：一、我们可以从学生的学习基础出发，每组成员由优秀生和后进生混合搭配，这样不仅可以兼顾各组的均衡，而且在小组互动时能发挥优秀生的带动作用，全员参与课堂，不让一个学生落单。永远保持“同组异质，异组同质”的原则，也便于创设组内互助、组间竞争的机制。二、分组时我们还要注意学生的性格搭配。小组内若是多内向的学生，学生往往不自信、不爱积极的去表现，怕出错，怕别人笑话，这样的话，不仅老师组织的活动不能有效开展，还会达不成教学任务。反之，若是多外向的，那么小组就会过于活泼、爱多讲话等。有的学生还没等老师把问题说完，他们就可能把问题的答案高声的喊出来了，这样会造成其他学生没有思考的时间，也会让部分学生“坐等其成”，懒于思考。所以，科学分组是前提，小组分的科学可以达到事半功倍的效果！另外，小组分开后，每组要由学生自己选出一名学习上进、有一定组织能力的学生任组长。这样，组长才有威信力而且还可以帮助老师协调好小组成员的关系。
二、学习任务要明确
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。在讲授新课前一周，我就布置任务，让学生自学课文，找出重难点，并让学生搜集有关课文的信息资料，让学生有目标的进行课前自学。学生们广泛查阅书籍，并通过报纸或是网络等途径获取信息。学生们都很积极，看得出他们都很期待着上这堂课。另外，给出学生明确的课堂自学任务。我们学校一直推行同学科集体备课，备课时老师们对本课的知识点各抒己见，并谈谈自己怎样去处理这一环节。老师们集思广益之后，把所设计的教学步骤整理成导学稿，印发给学生。然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组学习做好准
备。
三、人人参与是关键
合作学习时，各小组的成员，主要回答本课的学习目标，组内成员采用轮流问答的形式，来一起思考、讨论。最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在进行组际交流时，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。我们也可以根据学生的争强好胜，不服输的特点，在小组讨论中引入竞争机制。采取组间比赛的形式，培养学生的合作意识和团队精神。经过一阵激烈的讨论后，学生对本课的知识有了更深刻的理解。全班同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
四、教师指导是基础
在小组学习时，教师主要做好引导工作，扫清学生学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础。在学习讨论的过程中，教师要对小组合作学习是否有效进行有效的监控和提供必要的帮助。比如，在合作交流时，鼓励他们多用英语交流，让学生明白，小组讨论是为了给他们提供一个用英语交流的平台。当学生遇到难题时，教师不要轻易地给学生“标准答案”，而是设法引导，点拨解题的思路，让他们自己做出正确答案。若发现小组活动中遇到困难，不能正常进行，教师可以为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。最后，在展示讨论结果时，经常会出现这样一种情况，每次汇报结果的都是表现欲强的学生，大部分学生充当了“配角”。教师尤其要鼓励这些学生，积极发言。教学中，我采取了“量化积分”制度来调动他们的积极性：我在班里宣布，只要上课举手发言，就可以记一分的鼓励分，如果答对了，就双倍翻番。并且在每个小组选出了一名记分员，让组长和记分员一起记录，每次下课前我就用两三分钟的时间来总结，评比出各小组表现最优秀的成员。我把分值累积着，在学完一个模块测评时，我就会把他们的平日表现分加进去，从而得出他的等级。等到学期结束时，我就会把学生这一学期的表现积分拿给班主任，让他作为学期结束学生评优的参考。这样，几乎只要上英语课，学生的积极性就空前高涨，都在想办法主动发言。由此一来学生不仅主动地获取知识，也提高了他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，并且不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要是要让学生学会合作，学会在合作中自主探索，养成学生动手、动口，积极实践的良好学习习惯，而且在与他人相处中学会接受他人，也接受他人的评价，从而取长补短。教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
五、以考代教固成效
在组际交流展示之后，我们采用当堂检测的方法，运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，巩固知识。在学生自练的基础上，让其互批、互改、互评，反馈迅速，校正有效。做到“堂堂清、周周清、月月清”，不让知识留死角！
合作互助式学习强调了人人参与，突出了学生之间的相互作用，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上的良好心理品质，使每位学生学习的自主性得到发挥，实现了有效学习。