课前交流
　　师：同学们，今天老师给你们带来了两个新朋友，一个是源源，他是一个“热心肠”;一个是阿木，他是一个“小马虎”，（出示源源和阿木的图片）他们俩是一对好朋友。猜猜看，源源为什么叫“热心肠”？阿木为什么叫“小马虎”？
　　生：有同学忘记带笔时，源源借给他。
　　生：源源爱帮助同学，所以大家都叫他热心肠。
　　师：你们猜得真准！那阿木呢？
　　生：阿木老是做错作业。
　　生：他很粗心，常常忘记带家庭作业。
　　生：他总是丢三落四，把东西搞丢。
　　师：大家真是聪明的孩子，都被你们猜中了。今天，他俩将和我们一起学习，期待吗？
　　生：期待！
　　【评析：课前充分交流，拉近了教师和学生之间的关系，在猜测“热心肠”和“小马虎”的活动中，激发了学生交流表达的欲望，为课中的交流奠定情感基础。】
　　一、创设情境，学生尝试写作
　　师：我们先来听听发生在源源和阿木身上的一件事情吧！“小马虎”阿木有一只电话手表，星期四上体育课时，阿木把手表放在操场的看台上，下课时忘记带走了。可过了一会儿再去找时，已经找不到了。这可把阿木急坏了，因为这只电话手表是他9岁时妈妈送的生日礼物。你们有什么好办法，能让阿木找到他的电话手表吗？
　　生：让阿木在原地等，有可能拾到的人会主动去交给他。
　　生：到大隊部去告诉一下情况，请大队部老师帮忙在全校学生
　　中找。
　　生：在朋友圈里发一则寻物信息。
　　师：同学们的办法真多呀！
　　师：“热心肠”源源想了一个最常见、最方便的办法，他替阿木写了一则寻物启事，（板书：寻物启事）贴在了学校的公示栏里。第二天，就有人把电话手表送到阿木的班上了。阿木能这么快找回他的电话手表，谁的功劳最大？
　　生：是那则寻物启事带来的功劳。
　　师：是的。那么，你们在什么地方见过寻物启事？
　　生：我在小区的信息栏里看见过寻物启事。
　　生：我在社区的布告栏看到过寻物启事。
　　师：是呀，平时生活中经常有人丢失物品，所以，我们随时都会见到寻物启事。这节课，咱们就来学习写寻物启事。（补全板书：学写寻物启事）
　　【评析：写作是面对读者，为达成某种目的，运用语言文字等手段明示信息、传达意义的交流活动。为了引导学生了解写寻物启事的现实意义，教师利用课前交流时对源源和阿木的认识，创设了一种语用环境。学生在这种语用环境的“土壤”中，生长出写寻物启事的“幼苗”，进而激发了学生的写作欲望，变“要我写”为“我要写”。】
　　师：我们一起来看一段小视频。（播放寻物视频，生用心观看视频。）
　　师：在视频中，你们看见什么了？
　　生：我看见一位阿姨丢失了一只狗。
　　师：你还看见什么了？
　　生：我看见那位阿姨在匆匆忙忙地找她丢失的狗。
　　师：视频里的阿姨叫王萍，她
　　多着急呀！你们愿意帮帮她吗？怎么帮？
　　生：写寻物启事。
　　师：你们都是热心肠的孩子。
　　那咱们就试着替焦急的王阿姨写一则寻物启事吧。（出示要求、丢失小狗的图片和相关信息）先别急着写，想想写寻物启事需要写些什么，想好后再拿出学习单，在学习单上替王阿姨写一则寻物启事。
　　（生尝试写寻物启事）
　　（师巡视，了解学生的写作情况，关注学生的典型样本，并加以提示。）
　　师：同学们，咱们是以王萍阿姨的名义写的，所以要把王萍阿姨改成“我”或者“本人”。写完了轻声读一读，看看有没有写错字、写漏字的现象。如果发现了，改一改，添一添。
　　【评析：教者利用视频资料，创设一种真实的写作情景，让写作成为一种功能性的交流活动，明确了本次写作意图和方向，为写作行为的发生提供了强有力的动机。为了达到这种交流和写作目的，学生早已跃跃欲试，都想帮助王阿姨早点找到丢失的那只狗，这样便成功地解决了“习作之米”。】
　　二、展示学生习作，了解学情
　　师：同学们，把笔停下。没写完没关系，待会儿还有时间写。我们来看看这位同学写的寻物启事，（出示学生的作品）谁来评一评，他写清楚了哪些内容？
　　生：他写清楚了王阿姨丢狗的时间和地点。
　　（师板书：时间