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摘 要：物理学是一门与人类生活联系十分密切的自然科学，物理学知识在实际生活中发挥着越来越重要的作用。因此构建和谐、愉悦的物理课堂，全面提高课堂教学效率，掌握课程改革的主动权，提高教学质量和学生学习效率势在必行。
关键词：课堂教学；有效性；教学方式变革
教学必须有效，实施“有效教学”，已成为了中小学老师关注的热门话题。崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
物理学是一门与人类生活联系十分密切的自然科学，物理学知识在实际生活中发挥着越来越重要的作用。因此构建和谐、愉悦的物理课堂，全面提高课堂教学效率，掌握课程改革的主动权，提高教学质量和学生学习效率势在必行。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性呢？笔者认为，从学生的角度来说，有效课堂就是把课堂还给学生，突出学生主体，让学生充分自主学习，乐于探究，勤于动手，对所学内容能主动获取。从教师的角度来说，打破传统的“教师独白”,走向师与生的“对话”，根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，并适时反馈学生的学习成果，不断地反思自己的教学行为，对教学目标作适当调整，从而最大限度地实现三维目标。
1课前充分备课是有效教学的前提
凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备是非常重要的。教师在课前应深入研究教材，把握教材的尺度，确立好本堂课的教学目标；同时还要对自己的学生学情有所把握，要了解学生的知识现状、学科的知识基础、对本学科的期望值，从而预设教学过程的生成。弄清教什么，怎么教？学生的知识、技能、情感态度价值观等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”？这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余。
2 教与学方式的变革是优化课堂教学的关键
2.1 导入是课堂教学的点睛之笔
导入是教学过程中不容忽视的一个环节，它的好坏是一节课成败的关键所在。多样、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。单调、平淡、千篇一律的导入必然会引起学生厌倦，会影响到整堂课的进程。例如在“斜抛运动”教学中，如果仍是复习上节内容，再引申到新课教学，这样无法激发学生的兴趣；我们可以从NBA中的投篮为何总是那么准的现象入手，抓住学生的好奇心，顺利的开展新课的引入。
2.2 有效的教学方式是课堂教学的核心
课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学方法的运用直接影响着教学效果。高效的课堂需要教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索合适的教学方法；并在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥。
2.2.1 探究式教学
高中物理课程提倡将探究法作为物理学教学中最基本的教学方法之一，它有助于学生正确认识世界、理解科学本质和领悟物理学基本规律。同时，开发学生的智力，发展学生的创新思维，培养学生的创造能力，让学生在探究中感受到学习的乐趣。例如在动能定理一节的教学中，可以设计一些简单的实验如几个不同的小球通过细线悬挂起来，让学生自己动手探究小球的动能与哪些因素有关，就可取得理想的效果。
2.2.2 背景资料呈现法
在物理的教学过程中，对一些理论的分析和概念的理解，如果只向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容的教学方法，称为背景资料呈现法。例如在教学“相对论”时，可以呈现爱因斯坦、开尔文、迈克尔孙等科学家探索历程的相关背景资料，设计一组有层次、有梯度的问题。学生的知识结构也会随着相对论建立一步一步地扩充与变化。学生不仅了解了知识，同时还形成了知识链条。
2.2.3 自主学习与合作学习相结合
在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体就必须把课堂还给学生，让课堂充满生命力，把班级还给学生，让班级充满生长气息。教师只是适时地进行有效指导与互动，让学生在自主学习与合作中提高能力。例如在教学“能量与可持续发展”时，教师给予学生时间自己阅读教材，让学生自己总结归纳能源的种类和开发，思考人类社会对能源的利用所引发的一系列问题。教师可通过提问等方式与学生形成互动，并对于学生生成的知识给予适当的纠正与补充。
2.2.4 媒体教学与传统教学相结合
随着网络技术的普及与发展，适用的图片和资料越来越丰富，媒体教学法也将在新课程教学中扮演越来越重要的角色。在物理课堂教学中，适当采用多媒体教学可以化抽象为具体、化微观为可见，帮助突破教学难点，突出教学重点，提高学生的学习效果。例如在讲解原子核时，课件可以让学生形象、直观地认识原子的结构。
但是教师不能只追求表面的花哨而过度依赖多媒体，应与传统教学有机地结合。要把课件当作一种教学手段，应该把握是“人在用课件，而不是课件在用人”。既有教师激情的讲解、清晰的板书，又有媒体直观、形象的富有真实感的课堂教学环境，才能引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
2.2.5 注重物理学知识与生活生产实际的联系
学生对物理的认识，不光从课本中获得，更是在生活实践中，在操作中获得，这就要求教师在教学中贴近生活，让物理从生活中来，到生活中去。例如，斜抛运动的学习，可以关注投投篮，也可以联系喷泉等等。
3 及时总结与反思是课堂教学不容忽视的环节
一般在物理课堂最后，需留给学生几分钟的时间，让学生进行课堂总结，进一步明确本节课所学习的主要内容。教师可以通过设计一些相关练习题来帮助学生系统地梳理知识，同时能反馈学生的学习情况，提高学生的学习效率。
总之，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。做为教师，我们应该在现代教育理论指导下，多学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，不断探索有效教学的途径，积极构建和谐课堂，使学生善思乐学。
参考文献：
［1］肖成全．有效教学［M］．大连：辽宁师范大学出版社，2006.
关键词：课堂教学；有效性；教学方式变革
教学必须有效，实施“有效教学”，已成为了中小学老师关注的热门话题。崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”
物理学是一门与人类生活联系十分密切的自然科学，物理学知识在实际生活中发挥着越来越重要的作用。因此构建和谐、愉悦的物理课堂，全面提高课堂教学效率，掌握课程改革的主动权，提高教学质量和学生学习效率势在必行。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性呢？笔者认为，从学生的角度来说，有效课堂就是把课堂还给学生，突出学生主体，让学生充分自主学习，乐于探究，勤于动手，对所学内容能主动获取。从教师的角度来说，打破传统的“教师独白”,走向师与生的“对话”，根据具体的教学内容，选择恰当的教学方法，并适时反馈学生的学习成果，不断地反思自己的教学行为，对教学目标作适当调整，从而最大限度地实现三维目标。
1课前充分备课是有效教学的前提
凡事预则立，不预则废。教师上课，教案的准备是非常重要的。教师在课前应深入研究教材，把握教材的尺度，确立好本堂课的教学目标；同时还要对自己的学生学情有所把握，要了解学生的知识现状、学科的知识基础、对本学科的期望值，从而预设教学过程的生成。弄清教什么，怎么教？学生的知识、技能、情感态度价值观等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”？这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余。
2 教与学方式的变革是优化课堂教学的关键
2.1 导入是课堂教学的点睛之笔
导入是教学过程中不容忽视的一个环节，它的好坏是一节课成败的关键所在。多样、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。单调、平淡、千篇一律的导入必然会引起学生厌倦，会影响到整堂课的进程。例如在“斜抛运动”教学中，如果仍是复习上节内容，再引申到新课教学，这样无法激发学生的兴趣；我们可以从NBA中的投篮为何总是那么准的现象入手，抓住学生的好奇心，顺利的开展新课的引入。
2.2 有效的教学方式是课堂教学的核心
课堂教学是一个复杂多变的教学过程，教学方法的运用直接影响着教学效果。高效的课堂需要教师根据自己在教学实践中的具体情况，结合学生特点，去探索合适的教学方法；并在运用教学方法时不能单一化，必须从教材的需要出发，采用多种教学方法进行优化组合，灵活设计教学过程，让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥。
2.2.1 探究式教学
高中物理课程提倡将探究法作为物理学教学中最基本的教学方法之一，它有助于学生正确认识世界、理解科学本质和领悟物理学基本规律。同时，开发学生的智力，发展学生的创新思维，培养学生的创造能力，让学生在探究中感受到学习的乐趣。例如在动能定理一节的教学中，可以设计一些简单的实验如几个不同的小球通过细线悬挂起来，让学生自己动手探究小球的动能与哪些因素有关，就可取得理想的效果。
2.2.2 背景资料呈现法
在物理的教学过程中，对一些理论的分析和概念的理解，如果只向学生介绍其背景知识而不必详细讲解具体内容的教学方法，称为背景资料呈现法。例如在教学“相对论”时，可以呈现爱因斯坦、开尔文、迈克尔孙等科学家探索历程的相关背景资料，设计一组有层次、有梯度的问题。学生的知识结构也会随着相对论建立一步一步地扩充与变化。学生不仅了解了知识，同时还形成了知识链条。
2.2.3 自主学习与合作学习相结合
在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体就必须把课堂还给学生，让课堂充满生命力，把班级还给学生，让班级充满生长气息。教师只是适时地进行有效指导与互动，让学生在自主学习与合作中提高能力。例如在教学“能量与可持续发展”时，教师给予学生时间自己阅读教材，让学生自己总结归纳能源的种类和开发，思考人类社会对能源的利用所引发的一系列问题。教师可通过提问等方式与学生形成互动，并对于学生生成的知识给予适当的纠正与补充。
2.2.4 媒体教学与传统教学相结合
随着网络技术的普及与发展，适用的图片和资料越来越丰富，媒体教学法也将在新课程教学中扮演越来越重要的角色。在物理课堂教学中，适当采用多媒体教学可以化抽象为具体、化微观为可见，帮助突破教学难点，突出教学重点，提高学生的学习效果。例如在讲解原子核时，课件可以让学生形象、直观地认识原子的结构。
但是教师不能只追求表面的花哨而过度依赖多媒体，应与传统教学有机地结合。要把课件当作一种教学手段，应该把握是“人在用课件，而不是课件在用人”。既有教师激情的讲解、清晰的板书，又有媒体直观、形象的富有真实感的课堂教学环境，才能引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。
2.2.5 注重物理学知识与生活生产实际的联系
学生对物理的认识，不光从课本中获得，更是在生活实践中，在操作中获得，这就要求教师在教学中贴近生活，让物理从生活中来，到生活中去。例如，斜抛运动的学习，可以关注投投篮，也可以联系喷泉等等。
3 及时总结与反思是课堂教学不容忽视的环节
一般在物理课堂最后，需留给学生几分钟的时间，让学生进行课堂总结，进一步明确本节课所学习的主要内容。教师可以通过设计一些相关练习题来帮助学生系统地梳理知识，同时能反馈学生的学习情况，提高学生的学习效率。
总之，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。做为教师，我们应该在现代教育理论指导下，多学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，不断探索有效教学的途径，积极构建和谐课堂，使学生善思乐学。
参考文献：
［1］肖成全．有效教学［M］．大连：辽宁师范大学出版社，2006.