论文部分内容阅读
由于所学知识有限、见识不广、汉语言表达能力能力严重欠缺，长期以来，在我们偏僻、落后的纯苗区，学生的写作水平极为低下，自我修改作文的能力和习惯几乎没有——作文教学始终是我们难以突破的“瓶颈”，特别是作文的批改，一直存在着事倍功半的现象。教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。然而，对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分，对我们这些地区而言，批改作文更是突破这个“重难点”的唯一捷径。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验和教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。
我们该怎样去批改学生的作文，才能更有效地提高学生的写作能力和自我修改能力呢？大纲指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”大纲的这几句话，为我们改变作文批改的事倍功半的现状指明了路子。
（一）教师主导性作用与学生的主体性紧密结合。
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作文主要是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的写作能力才能不断提高。如果学生的作文完全由教师来修改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改事倍功半的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。
1、教师示范，学生自改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好应该怎样修改，用大字打印出来。上课时张贴在黑板上，师生共同讨论哪儿应该修改，该怎样修改，使学生从中受到启发，然后再去修改自己的作文。
2、教师批画，学生主改。“教师批画”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要作出修改之处作上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以示鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还是难以明白该怎样修改的可以适当加点眉批。“学生主改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师所作的批注认真加以修改。学生修改后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种符号。
3、分组讨论，互批互改。方法是：组成四人或五人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视辅导。
4、亲切交谈，面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面谈、面批、面改的方法。通过亲切交谈，了解学生的真实想法，通过面批，使学生更加清楚教师所批画的意图，让学生在教师面前修改，以便学生询问；对于作文有困难的学生，一边启发一边引导学生自己修改，改完后让他自己读一读，并适当加以鼓励。
不管用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真修改，而是要更加充分地发挥教师的指导性和学生的主体性作用。
（二）结合学生实际，实事求是，讲求实效，针对性地批改。
一般来说，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步的发展。作文的批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待。对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达出自己的所见所闻、所思所感。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。
（三）尊重学生原意，鼓励点滴进步，用爱心呵护童心。
小学生对事物的认识和思想感情与成年人有很大差距，教师阅读学生作文时，要注意体会文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不能用成人的眼光、成人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，多就少改。事实上，学生的作文中常常会出现天真可笑的童言稚语，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
有位教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用醒目的红色波浪线画出来，批上‘好，这几句写得通顺连贯！’”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文仅有的一点兴趣和写作的愿望，就可能在教师的真诚鼓励、爱心呵护中得到巩固和发展，以至增强了学生写好作文的信心；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。
总之，要改变偏僻落后的少数民族聚居地区小学作文教学严重落后的现状，这些地区的教师必须在指导学生如何写好作文的同时，更加注重指导学生如何修改好自己的作文。只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，结合实际，实事求是，深入童心，尊重学生，鼓励学生，用我们的爱心和耐心去耕耘、浇灌，相信不仅的将来，这片贫脊的土地上定会结出累累硕果。
我们该怎样去批改学生的作文，才能更有效地提高学生的写作能力和自我修改能力呢？大纲指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”大纲的这几句话，为我们改变作文批改的事倍功半的现状指明了路子。
（一）教师主导性作用与学生的主体性紧密结合。
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作文主要是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的写作能力才能不断提高。如果学生的作文完全由教师来修改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改事倍功半的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。
1、教师示范，学生自改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好应该怎样修改，用大字打印出来。上课时张贴在黑板上，师生共同讨论哪儿应该修改，该怎样修改，使学生从中受到启发，然后再去修改自己的作文。
2、教师批画，学生主改。“教师批画”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要作出修改之处作上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以示鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还是难以明白该怎样修改的可以适当加点眉批。“学生主改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师所作的批注认真加以修改。学生修改后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种符号。
3、分组讨论，互批互改。方法是：组成四人或五人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视辅导。
4、亲切交谈，面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面谈、面批、面改的方法。通过亲切交谈，了解学生的真实想法，通过面批，使学生更加清楚教师所批画的意图，让学生在教师面前修改，以便学生询问；对于作文有困难的学生，一边启发一边引导学生自己修改，改完后让他自己读一读，并适当加以鼓励。
不管用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真修改，而是要更加充分地发挥教师的指导性和学生的主体性作用。
（二）结合学生实际，实事求是，讲求实效，针对性地批改。
一般来说，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步的发展。作文的批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待。对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达出自己的所见所闻、所思所感。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。
（三）尊重学生原意，鼓励点滴进步，用爱心呵护童心。
小学生对事物的认识和思想感情与成年人有很大差距，教师阅读学生作文时，要注意体会文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不能用成人的眼光、成人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，多就少改。事实上，学生的作文中常常会出现天真可笑的童言稚语，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。
有位教师说得好：“与其在批语中写上‘通篇语句不通’，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用醒目的红色波浪线画出来，批上‘好，这几句写得通顺连贯！’”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文仅有的一点兴趣和写作的愿望，就可能在教师的真诚鼓励、爱心呵护中得到巩固和发展，以至增强了学生写好作文的信心；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。
总之，要改变偏僻落后的少数民族聚居地区小学作文教学严重落后的现状，这些地区的教师必须在指导学生如何写好作文的同时，更加注重指导学生如何修改好自己的作文。只要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，结合实际，实事求是，深入童心，尊重学生，鼓励学生，用我们的爱心和耐心去耕耘、浇灌，相信不仅的将来，这片贫脊的土地上定会结出累累硕果。