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【摘 要】新课程改革更加关注学生学习的主动参与，提出学生是课堂的主体、学习的主人。而在以往的教学中教师控制着课堂，学生只是课堂的听众，是接收知识的容器，学习的主体意识淡薄。这不仅与现代教育理论相违背，而且也不利于学生综合能力的提高与培养，不利于课堂教学质量的提高。
【关键词】小学数学 主体地位 教学策略
小学数学课堂教学，学生是数学学习的主人，教师的作用是在于成为学生学习数学组织者、引导者、合作者和共同研究者。“以学生为中心”的数学教学方式，有利于学生打好数学基础，有利于学生形成健全人格，有利于学生去探索、创新。怎样建构“以学生为中心”的数学教学方式呢？我认为要做到以下几个方面。
一、激发学生求知欲
著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习与探索的动力，是成功的秘诀。学生只有对学习产生强烈的求知欲，才能产生参与学习的主观意愿，才能真正以学习的主体地位积极地参与到课堂教学中来。相反地，如果学生对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，学生连参与学习的激情都没有，更何谈学生主体地位的突出。这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摒弃的。我们所追求的课堂是高效的，是学生主动参与、积极探索、师生良性互动的教学。因此，作为教师要激起学生强烈的求知欲，让学生在好奇心的驱使下以学习的主体地位参与到教学中来。如在教学“年、月、日”这一内容时，我问学生：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢？”学生们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢？这样的教学环节与学生的生活经历有着密切的联系，但学生根据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了学生的认知冲突，使学生进入“悱愤”状态，激起了学生强烈的好奇心，使学生产生了强烈的要解决这个问题的欲望。这样学生在好奇心与求知欲的驱使下，怀着强大的学习动机投入了学习当中。
二、创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围
教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生互相交流与合作的双边互动过程。师生的学习心态对学生学习的积极性与主动性起着至关重要的作用。学生只有在愉悦的学习氛围中学习，才能产生学习的主观意愿，才能以积极的心态参与教学中来，这样的学习才是学生所喜欢的，才能最大限度地发挥学生的主体作用。因此，在平时的教学中教师要注重轻松、愉悦、和谐、融洽的学习氛围的创设。在新课程改革大力推行的今天，教师要抛弃单纯的传道授业解惑的光环，而是要成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者与合作者，要为学生提供主动学习与思考的机会。因此，在教学中教师要放下师道尊严的身份，成为学生学习的合作者；放下判断问题对与错的裁判者，成为学生学习的领路人；放下单纯的知识传授者，成为学生各方面能力的培养者；放下唱独角戏的身份，成为学生表演的设计者。教师要为学生创设利于学生主动探究的教学氛围，成为学生主动探究的引领者，学生学习遇到困难时的启发者，学生学习取得进步时的赞赏者。另外，教师要允许学生的标新立异，允许学生发表个人独特见解，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，勇于提出问题，善于提出问题。
三、由易到难循序渐进
在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所以2是最小的自然数是错误的”。或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
四、培养实践活动能力，让学生学数学，用数学
高效率的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和数学方法。多年以来，我们的教学方法始终是以教师讲解为主，学生处于被动的地位。这样，学生的思维被束缚，没有个性、没有实践活动的能力，更没有创新的意识。如果我们经常注意培养学生的数学实践活动能力，引导学生运用已有的数学知识去解决简单的实际问题，学生的思维就就能活跃起来，而且在实践活动中也能逐步培养他们的科学态度和创新意识。
在上一年级《人民币的认识》时。课前我发给每位学生一信袋不同面值的人民币学具，上课时，老师问学生，认识不认识我们用的钱，学生都说认识。教师便引导学生将信袋里的人民币分别拿出来认一认，读一读，并让学生试着分分类。学生活动结束时，我发现大部分同学是按大小进行分类，只有两组学生是按元、角、分进行分类的。接下来，我又引导学生认识1元=？角，1角=？分……学生根据已有的知识归纳总结出来。整个教学过程都是学生在活动。教师只是起组织和引导的作用，特别是到课的尾声，设计了一个“小小超市”，超市里有种种学习用品，并都明码标价，在学生已初步认识人民币后，教师引导学生有秩序的进“超市”，用信袋中的钱自己自由购买学习用品。课堂里，学生思维十分活跃，充分体现学生自己动手活动、相互合作交流，自主学习、积极思考。这使我想到，小学数学课程标准中关于结合有关教学内容和学生生活实际安排数学实践活动，不仅是每学期教材中安排的1—2节数学实践活动课，而应该是将数学实践活动渗透在整个教学过程之中，也就是说，根据教学内容和学生的生活实际，只要能让学生“玩”的要引导学生“玩”，只要能让学生做的要让学生做。只不过是在“玩”和做的过程中，能使学生感受数学，学会思考。
总之，建构“以学生为中心”的教学方式，是小学数学教学改革重要研究课题，在全面推进素质教育的今天，我们更需要研究以学生为本的探索性学习方式。让所有的学生都认识到，数学就在我们生活之中，就在社会发展之中，数学与大自然及人类社会是密切联系的。
【关键词】小学数学 主体地位 教学策略
小学数学课堂教学，学生是数学学习的主人，教师的作用是在于成为学生学习数学组织者、引导者、合作者和共同研究者。“以学生为中心”的数学教学方式，有利于学生打好数学基础，有利于学生形成健全人格，有利于学生去探索、创新。怎样建构“以学生为中心”的数学教学方式呢？我认为要做到以下几个方面。
一、激发学生求知欲
著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习与探索的动力，是成功的秘诀。学生只有对学习产生强烈的求知欲，才能产生参与学习的主观意愿，才能真正以学习的主体地位积极地参与到课堂教学中来。相反地，如果学生对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，学生连参与学习的激情都没有，更何谈学生主体地位的突出。这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摒弃的。我们所追求的课堂是高效的，是学生主动参与、积极探索、师生良性互动的教学。因此，作为教师要激起学生强烈的求知欲，让学生在好奇心的驱使下以学习的主体地位参与到教学中来。如在教学“年、月、日”这一内容时，我问学生：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢？”学生们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢？这样的教学环节与学生的生活经历有着密切的联系，但学生根据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了学生的认知冲突，使学生进入“悱愤”状态，激起了学生强烈的好奇心，使学生产生了强烈的要解决这个问题的欲望。这样学生在好奇心与求知欲的驱使下，怀着强大的学习动机投入了学习当中。
二、创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围
教学不是教师或学生单方面的活动，而是师生互相交流与合作的双边互动过程。师生的学习心态对学生学习的积极性与主动性起着至关重要的作用。学生只有在愉悦的学习氛围中学习，才能产生学习的主观意愿，才能以积极的心态参与教学中来，这样的学习才是学生所喜欢的，才能最大限度地发挥学生的主体作用。因此，在平时的教学中教师要注重轻松、愉悦、和谐、融洽的学习氛围的创设。在新课程改革大力推行的今天，教师要抛弃单纯的传道授业解惑的光环，而是要成为学生学习活动的组织者、指导者、促进者与合作者，要为学生提供主动学习与思考的机会。因此，在教学中教师要放下师道尊严的身份，成为学生学习的合作者；放下判断问题对与错的裁判者，成为学生学习的领路人；放下单纯的知识传授者，成为学生各方面能力的培养者；放下唱独角戏的身份，成为学生表演的设计者。教师要为学生创设利于学生主动探究的教学氛围，成为学生主动探究的引领者，学生学习遇到困难时的启发者，学生学习取得进步时的赞赏者。另外，教师要允许学生的标新立异，允许学生发表个人独特见解，鼓励学生敢于挑战权威、挑战教材、挑战教师，勇于提出问题，善于提出问题。
三、由易到难循序渐进
在讲好题的训练中判断题是最有效的训练题型之一。让学生讲，要求学生有较强的逻辑思维能力和语言表达能力，通过判断题的训练来达到此目的。例如：让学生判断“2是最小的自然数”，学生会说：“错，0是最小的自然数，2不是。”教师应当引导学生这样说：“因为最小的自然数是0不是2，所以2是最小的自然数是错误的”。或者说：“虽然2是自然数，但是最小的自然数是0而不是2，因此2是最小的自然数是错误的”。这样在讲题过程中，自然而然地的穿插了关联词语的训练，更提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力和判断能力。
四、培养实践活动能力，让学生学数学，用数学
高效率的数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识基础出发，给学生创设充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和数学方法。多年以来，我们的教学方法始终是以教师讲解为主，学生处于被动的地位。这样，学生的思维被束缚，没有个性、没有实践活动的能力，更没有创新的意识。如果我们经常注意培养学生的数学实践活动能力，引导学生运用已有的数学知识去解决简单的实际问题，学生的思维就就能活跃起来，而且在实践活动中也能逐步培养他们的科学态度和创新意识。
在上一年级《人民币的认识》时。课前我发给每位学生一信袋不同面值的人民币学具，上课时，老师问学生，认识不认识我们用的钱，学生都说认识。教师便引导学生将信袋里的人民币分别拿出来认一认，读一读，并让学生试着分分类。学生活动结束时，我发现大部分同学是按大小进行分类，只有两组学生是按元、角、分进行分类的。接下来，我又引导学生认识1元=？角，1角=？分……学生根据已有的知识归纳总结出来。整个教学过程都是学生在活动。教师只是起组织和引导的作用，特别是到课的尾声，设计了一个“小小超市”，超市里有种种学习用品，并都明码标价，在学生已初步认识人民币后，教师引导学生有秩序的进“超市”，用信袋中的钱自己自由购买学习用品。课堂里，学生思维十分活跃，充分体现学生自己动手活动、相互合作交流，自主学习、积极思考。这使我想到，小学数学课程标准中关于结合有关教学内容和学生生活实际安排数学实践活动，不仅是每学期教材中安排的1—2节数学实践活动课，而应该是将数学实践活动渗透在整个教学过程之中，也就是说，根据教学内容和学生的生活实际，只要能让学生“玩”的要引导学生“玩”，只要能让学生做的要让学生做。只不过是在“玩”和做的过程中，能使学生感受数学，学会思考。
总之，建构“以学生为中心”的教学方式，是小学数学教学改革重要研究课题，在全面推进素质教育的今天，我们更需要研究以学生为本的探索性学习方式。让所有的学生都认识到，数学就在我们生活之中，就在社会发展之中，数学与大自然及人类社会是密切联系的。