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《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。在生物教学中，我们应该转变观念，加强学生的探究性学习，不断深化生物课程改革。
一.组织好探究性学习并提高其质量
1．要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点。有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上；有的探究活动重在取样、检测上。有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点，此外如何发现问题（或确定问题）、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有活动的共同要求。因此，一项探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的，明确的教学目标和重点。
2．树立“主体”观念，允许探究失败。教师充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，细心爱护学生的独到见解，采取只鼓励，不指责，也不强加于人的方式，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考，大胆猜想，自由操作，共同讨论、设计方案等。不管结果如何教师都应给予肯定和鼓励。
3．组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富有教育意义。于是，教学中花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。
4．探究性学习提倡的是小组合作学习，合作学习有利于活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，促进阅读写作能力和社会交往能力的提高，增进对周围同学的了解，增强教师作为指导者的角色，对科学探究能力的培养和科学态度、正确价值观的形成是很有好处的。另外还有利于改善课堂学习活动的组织，充分利用有限的课程资源，最大限度地为学生提供科学探究的时间和空间。
5．探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。有些探究活动需要课外用适当时间才能完成。教材中设置的进一步探究拦目，就是要课外做的。因此教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。
二.探究性学习对教师的要求
开展探究性学习，核心在于课堂，关键在于教师，也就是说，教师首先必须具有科学探究能力、创新精神和实践能力。因此，教师应从以下两个方面努力：
1.必须加强学习，夯实专业知识基础
生物学科的周课时少，在平行班较少时，教师要跨年级执教，这就要求几个板块都会教，有了坚实的专业知识基础，才能应付自如。我们要对本学科、本专业的理论知识重新系统地学习，将再学习所得的专业知识和理论用于反思前一段时间的教育、教学实践，并指导今后的教学工作。同时，还要学习最先进的现代科学技术并应用到教学中来，如多媒体教学、学科间的整合等。
2.更新教育观念，适应学生学习要求
（1）教育观：教师首先要坚决放弃填鸭式、满堂灌、“教师台上演，学生台下观”的教学模式，明确教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生是学习的主人，教师要根据学习内容，精心设计教学过程，以问题为导线，启发、引导学生有序思维，积极创设探究情景。
（2）学生观：教育的起点和最终目标都是人，所以我们要树立学生观，要有以学生发展为本的教育观念，充分调动学生学习的积极性、创新性，培养全体学生，让学生的人格全面发展，个性充分发展。
（3）知识观：生物学课程的根本目的是全面提高学生的生物科学素养，作为生物教师首先要理解科学素养的含义，特别是要理解关于人的探究意识、创新意识、价值观、审美情趣和社会责任感等方面的知识。
（4）创新观：培养学生的生物科学素养，重要的是创新精神和创新能力的培养，具体一点讲，就是通过生物知识传授，使学生学会学习，尤其是掌握探究式学习的方法。为此，教师在设计教学过程中始终要有创新观念，包括思想创新、方法创新、手段创新等，并最终使学生创新。
三.开展探究性学习活动的注意事项
1．不能死搬硬套模式。每一种教学模式都有一个适当的空间，只有当教学模式与教学内容相适应时，才能发挥有效价值。例如：“植物细胞的吸水和失水”较适合用这种模式，而“生命的起源”这节课可用这种教学方法，但不能通过实验验证假设，学生可通过收集整理有关资料来验证。
2．教师“主导”作用要恰到好处。在探究学习过程中，教师只能诱导，不能代替。因此，教师要更多地为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，不要直接告诉学生答案。
3．学生的探究性学习不等同于科学家的探究活动。学生的探究性学习，其最大目的是要引导学生掌握科学研究的方法、领悟科学的本质。
4．探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结采用多种多样的策略和方法，达到课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该提倡。
（作者通联：445420湖北省利川市团堡中学）
一.组织好探究性学习并提高其质量
1．要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点。有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上；有的探究活动重在取样、检测上。有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点，此外如何发现问题（或确定问题）、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有活动的共同要求。因此，一项探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的，明确的教学目标和重点。
2．树立“主体”观念，允许探究失败。教师充分尊重和信任学生，把学生当作主动探索者，细心爱护学生的独到见解，采取只鼓励，不指责，也不强加于人的方式，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，给学生充分的思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考，大胆猜想，自由操作，共同讨论、设计方案等。不管结果如何教师都应给予肯定和鼓励。
3．组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富有教育意义。于是，教学中花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。
4．探究性学习提倡的是小组合作学习，合作学习有利于活跃学生思维，提高学生的学习兴趣，促进阅读写作能力和社会交往能力的提高，增进对周围同学的了解，增强教师作为指导者的角色，对科学探究能力的培养和科学态度、正确价值观的形成是很有好处的。另外还有利于改善课堂学习活动的组织，充分利用有限的课程资源，最大限度地为学生提供科学探究的时间和空间。
5．探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。有些探究活动需要课外用适当时间才能完成。教材中设置的进一步探究拦目，就是要课外做的。因此教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。
二.探究性学习对教师的要求
开展探究性学习，核心在于课堂，关键在于教师，也就是说，教师首先必须具有科学探究能力、创新精神和实践能力。因此，教师应从以下两个方面努力：
1.必须加强学习，夯实专业知识基础
生物学科的周课时少，在平行班较少时，教师要跨年级执教，这就要求几个板块都会教，有了坚实的专业知识基础，才能应付自如。我们要对本学科、本专业的理论知识重新系统地学习，将再学习所得的专业知识和理论用于反思前一段时间的教育、教学实践，并指导今后的教学工作。同时，还要学习最先进的现代科学技术并应用到教学中来，如多媒体教学、学科间的整合等。
2.更新教育观念，适应学生学习要求
（1）教育观：教师首先要坚决放弃填鸭式、满堂灌、“教师台上演，学生台下观”的教学模式，明确教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生是学习的主人，教师要根据学习内容，精心设计教学过程，以问题为导线，启发、引导学生有序思维，积极创设探究情景。
（2）学生观：教育的起点和最终目标都是人，所以我们要树立学生观，要有以学生发展为本的教育观念，充分调动学生学习的积极性、创新性，培养全体学生，让学生的人格全面发展，个性充分发展。
（3）知识观：生物学课程的根本目的是全面提高学生的生物科学素养，作为生物教师首先要理解科学素养的含义，特别是要理解关于人的探究意识、创新意识、价值观、审美情趣和社会责任感等方面的知识。
（4）创新观：培养学生的生物科学素养，重要的是创新精神和创新能力的培养，具体一点讲，就是通过生物知识传授，使学生学会学习，尤其是掌握探究式学习的方法。为此，教师在设计教学过程中始终要有创新观念，包括思想创新、方法创新、手段创新等，并最终使学生创新。
三.开展探究性学习活动的注意事项
1．不能死搬硬套模式。每一种教学模式都有一个适当的空间，只有当教学模式与教学内容相适应时，才能发挥有效价值。例如：“植物细胞的吸水和失水”较适合用这种模式，而“生命的起源”这节课可用这种教学方法，但不能通过实验验证假设，学生可通过收集整理有关资料来验证。
2．教师“主导”作用要恰到好处。在探究学习过程中，教师只能诱导，不能代替。因此，教师要更多地为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，不要直接告诉学生答案。
3．学生的探究性学习不等同于科学家的探究活动。学生的探究性学习，其最大目的是要引导学生掌握科学研究的方法、领悟科学的本质。
4．探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结采用多种多样的策略和方法，达到课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该提倡。
（作者通联：445420湖北省利川市团堡中学）