在传统的语文教学中，我们曾十分重视学生口头表达能力的训练，但又停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意，交流信息，相互沟通的工具性。而口语交际教学则指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及表达水平的一种课型。
　　一、借助语文教材，加强口语交际训练
　　小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，如：有说完整句子的训练，有看图说话训练等；同时，每册教材在阅读课文及积累运用中，也都编排了人物对话交际的训练内容。因此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
　　1、看看、想想、说说。低年级编排的口语交际实践配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物的的关系，事物的特点，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。
　　2、记记、听听、说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物，然后在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可以提出问题，学生在这种双向互动的交流中锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
　　二、创设交际情景，进行口语交际训练。
　　大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束进行口语交际。”这是口语交际的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级的学生，他们年龄小，注意力容易分散，形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
　　（一）、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅曾说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“我爱吃的水果”的口语交际课中，当我把各种各样的新鲜水果呈现于学生面前时，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　（二）、语言描绘情景。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。
　　1、配乐描述。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发学生对春天的热爱，引发口语交际的愿望。
　　2、讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦，然后导入新课，比一比谁能用最好的办法，把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情景。
　　（三）、学生表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品中，如：寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情景，更能诱发他们的创造力。看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提水桶的小熊、扛着竹竿的小猴，长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。
　　三、组织各种实践活动，强化口语交际训练。
　　学生口语交际能力的真正培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往、民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。还可让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。因此，教师应该引导，组织学生在社会交往中，开展各种实践活动，如：组织参观、访问、调查；组织慰问、做好事；以及各种联欢活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。
　　四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。
　　口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的机会；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。