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摘要:“减负增效”一直是我们教育人的追求,怎样让学习成为学生的乐事,愿意去学,让学习变的高效,有趣,轻松是我们一直向往的境界。听了贲友林老师《鸡兔同笼》这节课,我对减负增效的教學产生了更多的思考。以往的课堂教学,我们把主要精力放到那些能够直接通过书面测试的知识点上,让学生死记硬背"结论数学",忽视了学生思维方法的培养,缺少了学生自主探索的过程。所以,我们必须转变数学教学观念,不但要关注数学学科的结论性知识,更应该关注知识的形成过程。
关键词:减负增效 高效教学 独立探索
“减负增效”一直是我们教育人的追求,怎样让学习成为学生的乐事,愿意去学,让学习变的高效,有趣,轻松是我们一直向往的境界。 以下是我在教学中关于减负增效的一些体会。
一、引领学生主动学习
减负的最终落脚点应是着眼于学生的学习能力,只有具备学习能学习的学生最终才能做到减负提质,否则,教师教的再多,学生没有自主学习的能力,也不能有效的减负。学生能够实践,能够思考,能够合作,从而使数学学习中有更多的自主成分,也有更多的思维活动支持。暑期培训时听了一节贲友林老师《鸡兔同笼》这节课。
贲老师在上课前给孩子们准备了一组问题:“鸡兔同笼,上有九头下有26足,问鸡兔各几何?”1.我会做这道题,我的的解题过程是:2.我不会做这道题,但我愿意尝试:3.关于鸡兔同笼,我还有以下问题。在课堂上贲老师首先引导学生先将这个问题“画出来”,一个圈表示一个头,圈下画四条杠表示有四肢腿。再让会做的同学在黑板上将他们的解题方法展示出来。孩子们展示了三种方法:加腿法,分组法,和枚举法。加腿法是假设鸡也有4条腿,那么总腿数为4*9=36条腿,多出来36-26=10条腿。再将这10条腿每个头去2条从模型上擦除得鸡的头数10/2=5头。兔头数9-5=4头。分组法是假设鸡和兔一样多,那么鸡和兔可以看作一组。每组的腿数为4+2=6个,一共有26/6=4组余2条腿。4组共有4*2=8个头,多出来的头数为9-8=1个头。1个头,两条腿,正好多出一只鸡,兔子的个数为4,鸡的个数为5。(这个方法有非常大的局限性,当鸡和兔的个数相差大于2的时候,这个方法就失效了)。枚举法:因为鸡兔总数为9只那么依次假设从这三种解法我们可以归纳出解题思路:都是先假设,再检验,再修改假设,最终找出正确结果。我们把这个解题思路称为假设法。之前我也讲解过鸡兔同笼的问题,讲来讲去无非就是假鸡得兔,或者假兔得鸡。只教学生解决问题,却教不了学生解决问题的逻辑。以及寻找这个逻辑的方法。贲老师整节课从未提及这道题如何做,而是通过不断的引导,鼓励,讨论让学生自己解决了这个“难题”。其实课堂上老师只是导演,学生才是主角。当孩子自己摸索出一个解法,一个概念,一条公理,那么这些内容将深深的印在他的脑子里。强于老师灌输的百倍。鸡兔同笼教什么?看完这节课我的答案是:教学生假设思维的方法,教学生不断探索的精神。学生们集思广益的学习活动,使课堂充满着智慧的色彩。通过全体学生参与习题的解读,使学生明白了数学问题来源于生活。自主探索为主导,恰当讲解为点拨,能够减轻学生的情绪压力,能够释放出学生智慧的光芒。
二、精心设计作业类型
作业设计要少而精,避免机械重复的作业。就“量”而言,题海战术,负担过重,会事倍功半。要做到作业布置的重点和难点到位,学生掌握较好的知识点避免重复性的作业。
作业设计体现
1、趣味性:内容新颖,形式多样,诱发兴趣。
2、针对性:把握重点针对难点,有的放矢。与课堂教学相结合,不重复,有梯度。
3、层次性:由浅入深由易到难,逐步提高。
4、灵活性:一题多解一题多变,一法多用。正向、逆向思维,要求写解题计划,应用题改编。
5、对比性:加强联系比较异同,突出本质。与例题类似的基础性作业,拓展题。
6、实践性:联系实际手脑并用,培养能力。此项为综合实践课作业,包括资料搜集、小组交流合作,汇报,集体评价。
7、综合性:新旧联系知识技能,综合检测。重点放在新旧单元转换,或复习课,考察对概念间的灵活运用能力。
8、创造性:激发思考启迪思维,发展智能。采用鼓励性评价,发现优点,并提出更高要求。
减轻学生负担绝不是对学生放松要求和撒手不管 , 而是给学生们更多的时间去接触世界、接触事物、接触生活 , 学习更多的知识 , 做更多的事 , 思
考更多的问题 , 培养其独立思维和创造能力。 作为一名小学数学教师要不断实践和总结,不断完善和创新,在有限的时间内,拓展学生的学习空间,最大限
度地调动学生学习的主动性,切实提高课堂教学效益,夯实学生的四基,使其数学素养都能得到协调发展,从而终身受益。
【参考文献】
[1]文君.新课改下小学数学“减负增效”刍谈[J]. 文理导航·教育研究与实践,2017(5).
[2]宋筱川.分层作业,分出活力——探微小学 数学作业分层设计的有效策略[J].学子(理论版), 2017(2).
郝婧婧 山东师范大学附属小学
关键词:减负增效 高效教学 独立探索
“减负增效”一直是我们教育人的追求,怎样让学习成为学生的乐事,愿意去学,让学习变的高效,有趣,轻松是我们一直向往的境界。 以下是我在教学中关于减负增效的一些体会。
一、引领学生主动学习
减负的最终落脚点应是着眼于学生的学习能力,只有具备学习能学习的学生最终才能做到减负提质,否则,教师教的再多,学生没有自主学习的能力,也不能有效的减负。学生能够实践,能够思考,能够合作,从而使数学学习中有更多的自主成分,也有更多的思维活动支持。暑期培训时听了一节贲友林老师《鸡兔同笼》这节课。
贲老师在上课前给孩子们准备了一组问题:“鸡兔同笼,上有九头下有26足,问鸡兔各几何?”1.我会做这道题,我的的解题过程是:2.我不会做这道题,但我愿意尝试:3.关于鸡兔同笼,我还有以下问题。在课堂上贲老师首先引导学生先将这个问题“画出来”,一个圈表示一个头,圈下画四条杠表示有四肢腿。再让会做的同学在黑板上将他们的解题方法展示出来。孩子们展示了三种方法:加腿法,分组法,和枚举法。加腿法是假设鸡也有4条腿,那么总腿数为4*9=36条腿,多出来36-26=10条腿。再将这10条腿每个头去2条从模型上擦除得鸡的头数10/2=5头。兔头数9-5=4头。分组法是假设鸡和兔一样多,那么鸡和兔可以看作一组。每组的腿数为4+2=6个,一共有26/6=4组余2条腿。4组共有4*2=8个头,多出来的头数为9-8=1个头。1个头,两条腿,正好多出一只鸡,兔子的个数为4,鸡的个数为5。(这个方法有非常大的局限性,当鸡和兔的个数相差大于2的时候,这个方法就失效了)。枚举法:因为鸡兔总数为9只那么依次假设从这三种解法我们可以归纳出解题思路:都是先假设,再检验,再修改假设,最终找出正确结果。我们把这个解题思路称为假设法。之前我也讲解过鸡兔同笼的问题,讲来讲去无非就是假鸡得兔,或者假兔得鸡。只教学生解决问题,却教不了学生解决问题的逻辑。以及寻找这个逻辑的方法。贲老师整节课从未提及这道题如何做,而是通过不断的引导,鼓励,讨论让学生自己解决了这个“难题”。其实课堂上老师只是导演,学生才是主角。当孩子自己摸索出一个解法,一个概念,一条公理,那么这些内容将深深的印在他的脑子里。强于老师灌输的百倍。鸡兔同笼教什么?看完这节课我的答案是:教学生假设思维的方法,教学生不断探索的精神。学生们集思广益的学习活动,使课堂充满着智慧的色彩。通过全体学生参与习题的解读,使学生明白了数学问题来源于生活。自主探索为主导,恰当讲解为点拨,能够减轻学生的情绪压力,能够释放出学生智慧的光芒。
二、精心设计作业类型
作业设计要少而精,避免机械重复的作业。就“量”而言,题海战术,负担过重,会事倍功半。要做到作业布置的重点和难点到位,学生掌握较好的知识点避免重复性的作业。
作业设计体现
1、趣味性:内容新颖,形式多样,诱发兴趣。
2、针对性:把握重点针对难点,有的放矢。与课堂教学相结合,不重复,有梯度。
3、层次性:由浅入深由易到难,逐步提高。
4、灵活性:一题多解一题多变,一法多用。正向、逆向思维,要求写解题计划,应用题改编。
5、对比性:加强联系比较异同,突出本质。与例题类似的基础性作业,拓展题。
6、实践性:联系实际手脑并用,培养能力。此项为综合实践课作业,包括资料搜集、小组交流合作,汇报,集体评价。
7、综合性:新旧联系知识技能,综合检测。重点放在新旧单元转换,或复习课,考察对概念间的灵活运用能力。
8、创造性:激发思考启迪思维,发展智能。采用鼓励性评价,发现优点,并提出更高要求。
减轻学生负担绝不是对学生放松要求和撒手不管 , 而是给学生们更多的时间去接触世界、接触事物、接触生活 , 学习更多的知识 , 做更多的事 , 思
考更多的问题 , 培养其独立思维和创造能力。 作为一名小学数学教师要不断实践和总结,不断完善和创新,在有限的时间内,拓展学生的学习空间,最大限
度地调动学生学习的主动性,切实提高课堂教学效益,夯实学生的四基,使其数学素养都能得到协调发展,从而终身受益。
【参考文献】
[1]文君.新课改下小学数学“减负增效”刍谈[J]. 文理导航·教育研究与实践,2017(5).
[2]宋筱川.分层作业,分出活力——探微小学 数学作业分层设计的有效策略[J].学子(理论版), 2017(2).
郝婧婧 山东师范大学附属小学