论文部分内容阅读
【摘要】新一轮的教育改革强调学生个性化的成长和发展，在信息化教育快速发展的时代，在智慧教室的基础之上，笔者从高中英语阅读的教学模式，教学手段、教学内容和课堂实践几个方面入手，开展高中英语阅读个性化教学实践的探究。
【关键词】智慧教室;高中英语阅读;个性化教学
【作者简介】杨晓艳，石嘴山市第一中学。
高中英语的教学模式由最初的电脑扫盲，到课堂人人使用PPT教学，发展到如今的智慧教室，为课堂教学改革提供了更丰富的教学手段和保障。此外，国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》在基础教育信息化发展水平框架中提出，学校教育方式的变革要在学生多样化、个性化学习方面取得突破。 而学生个性化发展的最基本要求就是教师个性化的教学，本文基于高中英语阅读教学的实践基础上，从以下几个方面来探究智慧教室环境下的高中英语阅读的个性化教学。
一、教学模式的个性化
《新课标》明确指出在高中英语课堂教学中不仅要注重知识的传授更要加强对学生的能力培养，高中英语阅读教学要注重学生主体性阅读，在阅读中发挥学生的个性，与文本进行对话，从而提高学生的阅读素养、英语核心素养等，就是所谓的个性化阅读教学。
鉴于此， 在英语的阅读教学中如何开展个性化的阅读教学、促进学生个性潜能的发展成为当代外语教学的重中之重，而智慧教室在教学技术和教学层面的智慧是促进教学水平提升和教学模式转变的关键。课前利用电子书包的资源提前推送给学生与阅读相关的素材包括图片、课件、电子文本和视频讲解等，让学生提前在家自己学习，学生还可根据自己的能力水平，对于不理解的地方可反复学习观看。课上老师再精选习题推送给学生进行检测巩固，遇到阅读中出现的问题，如果自己无法解决，学生在课上可分组探讨，通过小组互助的方式来解决阅读相关问题和技巧运用的问题。同时阅读课的重心可放在读后用英语交流的活动中，用英语去说去写来呈现自己的观点。学生在家里进行个性化的学习，在学校有老师同学的协助来答疑解惑，课上还可留出充分的时间，在模拟的微生活情境之中实现用英语与同伴自由交流的目的。这无疑促进了英语课堂教学模式的转变，定位了学生先学习后运用的模式，培养了学生自主学习的能力为其终身学习奠基。
二、教学手段的个性化
随着信息技术的快速发展，传统单一的教学手段无法满足学生多元化的发展需求，无法激发学生内在的学习动机，不利于学生个性化发展。而智慧教室本身就是一个个性化的教室，教师可以自由切换上课的方式，与学生进行丰富多样的线上线下的互动教学。在智慧教室的课堂中利用智慧黑板可以随时在线获取文本多媒体资源来丰富阅读内容，也可把学生精彩的发言录制保存起来作为学生成长记录的一部分，丰富的电子书包资源以及各种app和网络平台的开发和运用，使虚拟教室与现实教室有效融合，实现线上线下学习的有效对接和补充，对于培养学生的自主学习能力、协作探究能力以及创新思维能力方面起到重要作用。
三、教學内容的个性化
阅读作为一种能力，不仅是为了应对高考，更重要的是在阅读中培养学生的思维品质，一种独立的思维方式。然而当前的英语阅读教学资源匮乏，无法实现大量的英文的输入，无法满足教改下培养学生个性化学习的需求。智慧教室的出现和发展很大程度上解决了此问题。在讲外研natural disaster这一模块时可以让学生观看各种灾难现场救援视频，用VR亲历大火洪水，可以轻松地实现以往教学环境中无法实施的教学环节，提高学生的兴趣和参与度，除此以外，可以直接从网上搜索其他版本教材对与灾难相关的课文，如人教版的earthquake达到相关话题内容的延伸，进一步提升学生的思维品质，从而提高高中英语阅读课堂效率。
四、阅读实践的个性化
中学生的阅读水平各异，分配同样的阅读任务，完成同一份试题无一不是抹杀了所谓的分层教学，忽略了学生真实的学习能力。在智慧教室的环境下，老师根据学生的实际，推送不同类型不同难度的阅读书目或习题给不同程度的学生，做到有的放矢，尤其每次测验后可以通过网上阅卷系统的大数据分析学生每次考试中的薄弱题型，针对个人错题及薄弱环节进行个性化的推送变式练习题，这样把有限的时间投入到薄弱项练习中，精准学习、提高学习效率。
总之，在智慧教室的基础上，已初步实现阅读教学各个方面的个性化，而这些方面不是孤立的而是相互联系深度融合在一起的，如何更有效的实施阅读的个性化教学不仅受到每个学生的学习水平和能力的影响，还受到教师的信息化技术水平、个性化教学理念以及学校的数字化建设等方面的制约，如何去摸索符合本校师生实际的一条个性化教学之路，如何在实践中践行修补和完善这条无止境无固定模式之路是我们每一位教师当下最紧迫的任务之一，也是我们一直不断探索前行的动力和目的之一。
参考文献：
[1]规划编制专家组.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读[M].人民教育出版社，2012.
[2]武法提，牟智佳.电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现路径[J].中国电化教育，2014，03：63-69.
[3]管红增.建构大数据实现个性化学习——玉环县城关一中学习分析系统建设案例[J].中国教育信息化，2015，05：18-22.
【关键词】智慧教室;高中英语阅读;个性化教学
【作者简介】杨晓艳，石嘴山市第一中学。
高中英语的教学模式由最初的电脑扫盲，到课堂人人使用PPT教学，发展到如今的智慧教室，为课堂教学改革提供了更丰富的教学手段和保障。此外，国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》在基础教育信息化发展水平框架中提出，学校教育方式的变革要在学生多样化、个性化学习方面取得突破。 而学生个性化发展的最基本要求就是教师个性化的教学，本文基于高中英语阅读教学的实践基础上，从以下几个方面来探究智慧教室环境下的高中英语阅读的个性化教学。
一、教学模式的个性化
《新课标》明确指出在高中英语课堂教学中不仅要注重知识的传授更要加强对学生的能力培养，高中英语阅读教学要注重学生主体性阅读，在阅读中发挥学生的个性，与文本进行对话，从而提高学生的阅读素养、英语核心素养等，就是所谓的个性化阅读教学。
鉴于此， 在英语的阅读教学中如何开展个性化的阅读教学、促进学生个性潜能的发展成为当代外语教学的重中之重，而智慧教室在教学技术和教学层面的智慧是促进教学水平提升和教学模式转变的关键。课前利用电子书包的资源提前推送给学生与阅读相关的素材包括图片、课件、电子文本和视频讲解等，让学生提前在家自己学习，学生还可根据自己的能力水平，对于不理解的地方可反复学习观看。课上老师再精选习题推送给学生进行检测巩固，遇到阅读中出现的问题，如果自己无法解决，学生在课上可分组探讨，通过小组互助的方式来解决阅读相关问题和技巧运用的问题。同时阅读课的重心可放在读后用英语交流的活动中，用英语去说去写来呈现自己的观点。学生在家里进行个性化的学习，在学校有老师同学的协助来答疑解惑，课上还可留出充分的时间，在模拟的微生活情境之中实现用英语与同伴自由交流的目的。这无疑促进了英语课堂教学模式的转变，定位了学生先学习后运用的模式，培养了学生自主学习的能力为其终身学习奠基。
二、教学手段的个性化
随着信息技术的快速发展，传统单一的教学手段无法满足学生多元化的发展需求，无法激发学生内在的学习动机，不利于学生个性化发展。而智慧教室本身就是一个个性化的教室，教师可以自由切换上课的方式，与学生进行丰富多样的线上线下的互动教学。在智慧教室的课堂中利用智慧黑板可以随时在线获取文本多媒体资源来丰富阅读内容，也可把学生精彩的发言录制保存起来作为学生成长记录的一部分，丰富的电子书包资源以及各种app和网络平台的开发和运用，使虚拟教室与现实教室有效融合，实现线上线下学习的有效对接和补充，对于培养学生的自主学习能力、协作探究能力以及创新思维能力方面起到重要作用。
三、教學内容的个性化
阅读作为一种能力，不仅是为了应对高考，更重要的是在阅读中培养学生的思维品质，一种独立的思维方式。然而当前的英语阅读教学资源匮乏，无法实现大量的英文的输入，无法满足教改下培养学生个性化学习的需求。智慧教室的出现和发展很大程度上解决了此问题。在讲外研natural disaster这一模块时可以让学生观看各种灾难现场救援视频，用VR亲历大火洪水，可以轻松地实现以往教学环境中无法实施的教学环节，提高学生的兴趣和参与度，除此以外，可以直接从网上搜索其他版本教材对与灾难相关的课文，如人教版的earthquake达到相关话题内容的延伸，进一步提升学生的思维品质，从而提高高中英语阅读课堂效率。
四、阅读实践的个性化
中学生的阅读水平各异，分配同样的阅读任务，完成同一份试题无一不是抹杀了所谓的分层教学，忽略了学生真实的学习能力。在智慧教室的环境下，老师根据学生的实际，推送不同类型不同难度的阅读书目或习题给不同程度的学生，做到有的放矢，尤其每次测验后可以通过网上阅卷系统的大数据分析学生每次考试中的薄弱题型，针对个人错题及薄弱环节进行个性化的推送变式练习题，这样把有限的时间投入到薄弱项练习中，精准学习、提高学习效率。
总之，在智慧教室的基础上，已初步实现阅读教学各个方面的个性化，而这些方面不是孤立的而是相互联系深度融合在一起的，如何更有效的实施阅读的个性化教学不仅受到每个学生的学习水平和能力的影响，还受到教师的信息化技术水平、个性化教学理念以及学校的数字化建设等方面的制约，如何去摸索符合本校师生实际的一条个性化教学之路，如何在实践中践行修补和完善这条无止境无固定模式之路是我们每一位教师当下最紧迫的任务之一，也是我们一直不断探索前行的动力和目的之一。
参考文献：
[1]规划编制专家组.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读[M].人民教育出版社，2012.
[2]武法提，牟智佳.电子书包中基于大数据的学生个性化分析模型构建与实现路径[J].中国电化教育，2014，03：63-69.
[3]管红增.建构大数据实现个性化学习——玉环县城关一中学习分析系统建设案例[J].中国教育信息化，2015，05：18-22.