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摘 要：通過采用问卷调查法和访谈法，对县域初中数学后进生进行心理现状调查，得出现状为：县域初中后进生学习期望高但学习动机不强、学习方法不当、对教师和教学方式敏感。从学校、家庭、个人三方面来展开分析现状形成的原因，进而提出相应对策与建议，为后续促进县域初中后进生转化研究提供一定借鉴。
关键词：县域初中；数学后进生；心理现状
一、 引言
后进生问题是目前世界学校教育中一个普遍存在的问题，我国教育界一般认为后进生占学生总数的8～10%。但根据魏立平、杜玉祥（1995）调查显示：在初中阶段，数学后进生所占的比例，县城为22%，乡镇为29.7%。其中后进生中有大部分流失。目前农村后进生已经得到了比较大的关注度，而县城后进生的相关研究还比较欠缺。基于此，对县域初中数学后进生心理现状进行研究还是非常有意义。
二、 数学后进生界定
后进生这个群体比较复杂，还没有一个统一、精确表述的概念。为了进行有效的研究，研究的数学后进生是指那些智力处于正常范围内，但基于某种原因，如受到家庭、学校、社会环境影响，或是没有正确的学习方法、良好的学习习惯，在学习上存在一些障碍，造成了其数学学习得不到成效，仅靠自己不易完成数学课程标准要求的学习任务的学生。为了方便研究，数学后进生界定为：一段时期内若干次测验数学平均成绩低于或等于59分的学生。
三、 调查方法
（一） 调查对象
选取广西南宁某县城中学为被试初中。该初中学生主要来源于该县各乡镇，该校从初二开始按学生成绩进行分班教学。我们的调查对象是初二年级成绩最差的一个班，该班级共有51位同学，其中男同学25名，女同学26名。为了更好的探究，对该班学生按以前数学平均成绩来进行更细致分类：数学平均成绩80分以上为数学学习较好学生（以下简称较好生）；数学平均成绩79～60分之间称为数学学习普通学生（以下简称普通生）；数学平均成绩低于或等于59分则为数学学习后进生（以下简称后进生）。该班级成绩与人数分布如表1。
（二） 调查工具
采用自制的调查问卷和访谈法来进行调查。该问卷的编制主要参照了《数学教育学报》1993年第2期《中学生数学学习态度刍议》一文的测量问卷与海南师范大学未希凤硕士毕业论文《海南省中学数学学习态度调查与分析》一文的调查问卷，进行适当的一些增补和修改，从数学学习期望、学习动机、学习方法、教师认可度四个方面来开展。结合问卷，再从学校、家庭、个人三方面编制访谈提纲来深究造成现状的原因。
（三） 施测
先对被试班级进行调查问卷发放，共发放51分，回收51分，有效问卷为51份，问卷有效率为100%。在较好、普通学生里由任课老师分别挑选2名学生，在后进生里挑选4名学生进行访谈。
四、 结果与分析
（一） 学习期望高但学习动机不强
由表2可知，在学习期望里的目前成绩态度方面：大部分较好生对目前成绩感到满意，大部分普通学生、后进生对目前成绩感到不满意，只有少部分持无所谓态度。对于成绩的变化来说，大部分学生希望能进一步提高成绩，只有小部分想保持稳定，甚至小部分后进生已放弃数学。纵观整体，所有学生的学习期望还是比较高。在学习动机方面来看，无论是好学生还是后进生，既有正确的动机，也有错误的动机，有高尚的动机，也有现实的动机。后续访谈，了解到造成后进生高期望低动机的原因有：一、 清楚现状，但目标不具体。大部分后进生都能够意识到自己成绩比较差，希望能把成绩进一步提高。但是，没有明确和具体的学习目标，目标宽而泛、非内在，很难激发学习热情，也无法长期提供学习动力。二、 长期受到打击，丧失学习兴趣。在长期的学习和测试中，屡屡受到打击，不能有效体验到学习的成功和愉悦感，逐渐丧失学习兴趣，产生放弃的念头。还有，数学是一个知识点联系紧密、整体性强的科目，基础的薄弱，使后进生感到学习吃力或者是产生无力感。
（二） 学习方法不当
由表3可知，无论哪个层次的学生的学习方式都不完善。大部分学生没有意识到课前预习的重要性，只认为预习是可以有，但不是必需的环节。小部分后进生觉得预习是多余的。后进生的作业完成质量有待进一步提高。大部分较好生和普通生会认真完成，但也有小部分是应付式完成。后进生有小部分是抄袭完成，甚至不理会作业。对于数学复习，都比较缺乏主动性。从全体学生来看，主要集中于考前复习。将近三分之一的后进生是在老师的要求下才去进行复习，甚至有极小部分学生从来不复习。
通过访谈，发现后进学生的学习方法不当的原因有：一、 态度不端正。部分后进生学习态度不端正，没有认真对待作业，认为作业的完成只是为了完成老师布置的任务。没有深刻意识到预习的重要性与必要性，也没有形成该方面的习惯的打算；二、 缺乏主动性。相对于较好生，后进生相对缺乏学习主动性。在遇到难题时候，较好生会主动探究、询问同学、请教老师，但是后进生不会主动深入探究，而是选择放弃。对于复习，有老师管束或有考试压力才去复习；三、 课后师生互动少。较好生和教师互动比较多，而后进生则比较少。在后进生的观念里，和教师探讨问题是羞愧的，会遭到同学的嘲笑。教师对后进生个别辅导次数较少。师生互动少，致使后进生累积不懂的问题越来越多，师生关系淡化，进而引起后进生对学习冷漠、频繁抄袭作业；四、 家庭教育欠缺。在访谈中，了解到较好生的父母都比较重视子女的学习，也会给予一些学习的指导。而后进生的父母有些是知识水平比较低，有些是忙于工作，要么没有指导子女学习的能力，要么平时对子女的学习关怀比较少，有些甚至是和子女没有学习方面的交流和探讨，认为学习仅仅是学校的事。长此以往，使学生形成了不端正的学习态度，形成坏习惯。
（三） 教师和教学方式敏感度高
由研究调查结果可以看出较好生和普通生对教师讲课方式没有什么要求，听课效果也比较理想。而后进生学习倾向性比较明显，对教师授课方式会比较敏感，听课效果也比较差。根据访谈得知，教师的讲课方式对后进生影响比较大，过快、过于简略都会影响其对知识的理解。教师的语言艺术、人格魅力，也会对后进生的听课效果产生影响。如果老师比较幽默风趣，讲课比较生动则后进生更乐于听课和学习。对于互动性的课堂，学生的参与度、积极性更高，学习的效果更为理想。
四、 对策与建议
（一） 加深数学认识，家校协同教育，制定个人合理目标
首先，教师在日常教学中渗透数学的价值与作用，加深学生对数学的认识，开阔眼界，提升思维，转变学习态度，提高学习兴趣。其次，家庭教育和学校教育协同开展。建立和完善家庭和学校协同教育机制，做到家长了解学生在校情况，教师知道学生在家学习情况。教师和家长结合其实际情况、个人理想、兴趣来共同协助学生制定短期和长期学习目标，以目标为导向来提高学生学习动机。
（二） 教法适合，注重学法，养成良好习惯
设定的教法，要充分适合学生的心理发展水平和接受能力。教师应树立“教是为了不教”的理念，教会学法。通过采取适合难度的课前课后测试的方式，建立起学生的预习和复习良好习惯，提高学生的获得感和效能感。结合学生的兴趣和爱好，采取多样化课堂模式，营造氛围，提供恰当活动素材与活动机会，激发学生学习积极性，让学生体验到学习愉悦和成功感。
（三） 增加师生互动，及时心理辅导
提高后进生关注度，平时多指导与交流，增加学生的信任感，让其感受到老师的期望与爱戴，解答疑问，促进进步。对观念或心理有偏差的学生，及时给予心理辅导，扭转错误观念，让学生意识到理科的学习是有方法的，通过努力也能提高成绩。
参考文献：
[1]杜玉祥，马晓燕，魏立平.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社，2003年（1）.
[2]刘胜男.高中数学后进生成因及转化个案研究[D].苏州大学硕士学位论文，2013.
[3]臧向红，王晓阳.中学生数学学习态度刍议[J].数学教育学报，1993年（第2期）.
[4]未希凤.海南省中学数学学习态度调查与分析[D].海南师范大学硕士论文，2014.
作者简介：
农森安，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学院；
黄在堂，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学院；
李路路，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学院；
陆永智，广西壮族自治区南宁市，隆安县第三中学。
关键词：县域初中；数学后进生；心理现状
一、 引言
后进生问题是目前世界学校教育中一个普遍存在的问题，我国教育界一般认为后进生占学生总数的8～10%。但根据魏立平、杜玉祥（1995）调查显示：在初中阶段，数学后进生所占的比例，县城为22%，乡镇为29.7%。其中后进生中有大部分流失。目前农村后进生已经得到了比较大的关注度，而县城后进生的相关研究还比较欠缺。基于此，对县域初中数学后进生心理现状进行研究还是非常有意义。
二、 数学后进生界定
后进生这个群体比较复杂，还没有一个统一、精确表述的概念。为了进行有效的研究，研究的数学后进生是指那些智力处于正常范围内，但基于某种原因，如受到家庭、学校、社会环境影响，或是没有正确的学习方法、良好的学习习惯，在学习上存在一些障碍，造成了其数学学习得不到成效，仅靠自己不易完成数学课程标准要求的学习任务的学生。为了方便研究，数学后进生界定为：一段时期内若干次测验数学平均成绩低于或等于59分的学生。
三、 调查方法
（一） 调查对象
选取广西南宁某县城中学为被试初中。该初中学生主要来源于该县各乡镇，该校从初二开始按学生成绩进行分班教学。我们的调查对象是初二年级成绩最差的一个班，该班级共有51位同学，其中男同学25名，女同学26名。为了更好的探究，对该班学生按以前数学平均成绩来进行更细致分类：数学平均成绩80分以上为数学学习较好学生（以下简称较好生）；数学平均成绩79～60分之间称为数学学习普通学生（以下简称普通生）；数学平均成绩低于或等于59分则为数学学习后进生（以下简称后进生）。该班级成绩与人数分布如表1。
（二） 调查工具
采用自制的调查问卷和访谈法来进行调查。该问卷的编制主要参照了《数学教育学报》1993年第2期《中学生数学学习态度刍议》一文的测量问卷与海南师范大学未希凤硕士毕业论文《海南省中学数学学习态度调查与分析》一文的调查问卷，进行适当的一些增补和修改，从数学学习期望、学习动机、学习方法、教师认可度四个方面来开展。结合问卷，再从学校、家庭、个人三方面编制访谈提纲来深究造成现状的原因。
（三） 施测
先对被试班级进行调查问卷发放，共发放51分，回收51分，有效问卷为51份，问卷有效率为100%。在较好、普通学生里由任课老师分别挑选2名学生，在后进生里挑选4名学生进行访谈。
四、 结果与分析
（一） 学习期望高但学习动机不强
由表2可知，在学习期望里的目前成绩态度方面：大部分较好生对目前成绩感到满意，大部分普通学生、后进生对目前成绩感到不满意，只有少部分持无所谓态度。对于成绩的变化来说，大部分学生希望能进一步提高成绩，只有小部分想保持稳定，甚至小部分后进生已放弃数学。纵观整体，所有学生的学习期望还是比较高。在学习动机方面来看，无论是好学生还是后进生，既有正确的动机，也有错误的动机，有高尚的动机，也有现实的动机。后续访谈，了解到造成后进生高期望低动机的原因有：一、 清楚现状，但目标不具体。大部分后进生都能够意识到自己成绩比较差，希望能把成绩进一步提高。但是，没有明确和具体的学习目标，目标宽而泛、非内在，很难激发学习热情，也无法长期提供学习动力。二、 长期受到打击，丧失学习兴趣。在长期的学习和测试中，屡屡受到打击，不能有效体验到学习的成功和愉悦感，逐渐丧失学习兴趣，产生放弃的念头。还有，数学是一个知识点联系紧密、整体性强的科目，基础的薄弱，使后进生感到学习吃力或者是产生无力感。
（二） 学习方法不当
由表3可知，无论哪个层次的学生的学习方式都不完善。大部分学生没有意识到课前预习的重要性，只认为预习是可以有，但不是必需的环节。小部分后进生觉得预习是多余的。后进生的作业完成质量有待进一步提高。大部分较好生和普通生会认真完成，但也有小部分是应付式完成。后进生有小部分是抄袭完成，甚至不理会作业。对于数学复习，都比较缺乏主动性。从全体学生来看，主要集中于考前复习。将近三分之一的后进生是在老师的要求下才去进行复习，甚至有极小部分学生从来不复习。
通过访谈，发现后进学生的学习方法不当的原因有：一、 态度不端正。部分后进生学习态度不端正，没有认真对待作业，认为作业的完成只是为了完成老师布置的任务。没有深刻意识到预习的重要性与必要性，也没有形成该方面的习惯的打算；二、 缺乏主动性。相对于较好生，后进生相对缺乏学习主动性。在遇到难题时候，较好生会主动探究、询问同学、请教老师，但是后进生不会主动深入探究，而是选择放弃。对于复习，有老师管束或有考试压力才去复习；三、 课后师生互动少。较好生和教师互动比较多，而后进生则比较少。在后进生的观念里，和教师探讨问题是羞愧的，会遭到同学的嘲笑。教师对后进生个别辅导次数较少。师生互动少，致使后进生累积不懂的问题越来越多，师生关系淡化，进而引起后进生对学习冷漠、频繁抄袭作业；四、 家庭教育欠缺。在访谈中，了解到较好生的父母都比较重视子女的学习，也会给予一些学习的指导。而后进生的父母有些是知识水平比较低，有些是忙于工作，要么没有指导子女学习的能力，要么平时对子女的学习关怀比较少，有些甚至是和子女没有学习方面的交流和探讨，认为学习仅仅是学校的事。长此以往，使学生形成了不端正的学习态度，形成坏习惯。
（三） 教师和教学方式敏感度高
由研究调查结果可以看出较好生和普通生对教师讲课方式没有什么要求，听课效果也比较理想。而后进生学习倾向性比较明显，对教师授课方式会比较敏感，听课效果也比较差。根据访谈得知，教师的讲课方式对后进生影响比较大，过快、过于简略都会影响其对知识的理解。教师的语言艺术、人格魅力，也会对后进生的听课效果产生影响。如果老师比较幽默风趣，讲课比较生动则后进生更乐于听课和学习。对于互动性的课堂，学生的参与度、积极性更高，学习的效果更为理想。
四、 对策与建议
（一） 加深数学认识，家校协同教育，制定个人合理目标
首先，教师在日常教学中渗透数学的价值与作用，加深学生对数学的认识，开阔眼界，提升思维，转变学习态度，提高学习兴趣。其次，家庭教育和学校教育协同开展。建立和完善家庭和学校协同教育机制，做到家长了解学生在校情况，教师知道学生在家学习情况。教师和家长结合其实际情况、个人理想、兴趣来共同协助学生制定短期和长期学习目标，以目标为导向来提高学生学习动机。
（二） 教法适合，注重学法，养成良好习惯
设定的教法，要充分适合学生的心理发展水平和接受能力。教师应树立“教是为了不教”的理念，教会学法。通过采取适合难度的课前课后测试的方式，建立起学生的预习和复习良好习惯，提高学生的获得感和效能感。结合学生的兴趣和爱好，采取多样化课堂模式，营造氛围，提供恰当活动素材与活动机会，激发学生学习积极性，让学生体验到学习愉悦和成功感。
（三） 增加师生互动，及时心理辅导
提高后进生关注度，平时多指导与交流，增加学生的信任感，让其感受到老师的期望与爱戴，解答疑问，促进进步。对观念或心理有偏差的学生，及时给予心理辅导，扭转错误观念，让学生意识到理科的学习是有方法的，通过努力也能提高成绩。
参考文献：
[1]杜玉祥，马晓燕，魏立平.数学差生问题研究[M].华东师范大学出版社，2003年（1）.
[2]刘胜男.高中数学后进生成因及转化个案研究[D].苏州大学硕士学位论文，2013.
[3]臧向红，王晓阳.中学生数学学习态度刍议[J].数学教育学报，1993年（第2期）.
[4]未希凤.海南省中学数学学习态度调查与分析[D].海南师范大学硕士论文，2014.
作者简介：
农森安，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学院；
黄在堂，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学院；
李路路，广西壮族自治区南宁市，广西师范学院数学与统计科学院；
陆永智，广西壮族自治区南宁市，隆安县第三中学。