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摘要：初中阶段的英语写作既是英语学习“听、说、读、写”基本技能之一，又是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段。但一直以来，英语写作在大多数初中教学中都没有得到多数教师的足够重视，造成初中学生的写作能力偏低。本文旨在通过对本地区农村初中学生英语写作现状进行调查和分析，以引起学生和教师对英语写作教学的反思与重视，找出解决办法，同时对学校教研和培训工作提出建议。
关键词：农村初中；写作现状调查；过程式写作；教师专项技能培训
一、 引言
新课标指出，基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在“听、说、读、写”活动的过程中来进行并得以巩固；这四种基本技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。初中阶段的英语写作既是英语学习“听、说、读、写”基本技能之一，又是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段。英语教师在教学活动中，不能忽视对写作技能的训练，要正确认识“写”的作用。
二、存在问题
在前些年课程改革下，我们把以往英语学习中的聋哑英语现象归结为教学上的失误，认为是因为之前的教学过多地强调读写。现在我们又矫枉过正地过多强调听说，忽视读写，造成学生词汇量减少，语感差，因而在语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力方面显得相当薄弱。在平时各种测试中，学生对书面表达题心存恐惧。例如在一个大约五十人的班中，英语高分的少数几个学生也难以达到满分，总会犯这样或那样的错误；大约30%的同学写得不知所云；也有大约30%的学生完全把写作题忽略不计，考试时作文交白卷。以最近一次我校进行的2012年第二学期中段考试为例，我校七年级有14个平衡班，七（14）班有44人，英语平均分排名第三。但15分的书面表达题，平均分5.7分，其中得满分的只有1人，9分以上也就是作文及格的16人，占36%，有15个同学书面表达为0分，占34%。而且越往高年级，我校学生的英语作文得分率越低。据统计，在近几年我市初中学生英语书面表达能力中考试题中，书面表达满分15分，但我市学生平均分接近5分，得分率接近30%，与我校的情况相当。其中，农村中学学生的英语作文得分率明显比城里的学生平均分要低，空白作文的多为这些农村学校的学生，大概占70-80%。我市为广东省地级市，有初中140所。除了少数几间市直属或区直属的学校，其余皆为乡镇农村中学。如果能够有效地解决这些农村中学的英语写作难题，这将会极大地提高我市总体英语教学效果。
三、农村初中学生英语写作现状问卷调查与分析
为了清楚地了解学生对英语写作的态度和应对方式，了解造成书面表达薄弱的原因，以便今后有的放矢地进行写作教学，在2011-2012学年第二学期中期，我校课题组成员随机对我校七年级4个班和八年级2个班的学生进行了英语写作现状调查。
1.调查问卷的设计
本研究问卷主要由本人设计的。根据要研究的问题，我把问题分成了：（1）年级和男女基本情况。（2）对英语学习的兴趣与英语作文的相关度。（3）写作训练情况和写作习惯。（4）对英语写作的态度。（5）希望改进的方向。（6）提出建议。
2.问卷调查结果与分析
我们向学生发放《清城区龙塘一中英语写作问卷调查》。总共发放问卷267份，回收问卷267份，其中有效卷259份。在这259个样本中，有男生133人，女生126人；七年级学生173人，八年级学生86人。调查结果如下：
（1）你喜欢英语吗？
A.很喜欢15% ，B.喜欢34% ，C.一般39% ，D.不喜欢12% 。在“很喜欢英语”的41名学生中，女生26人，男生15人；在“不喜欢英语”的32名学生中，男生24人，女生8人。
（2）你对英语写作有兴趣吗？
A.很感兴趣8% ，B.感兴趣30%，C.一般40%，D.没兴趣22% 。在“对英语写作很感兴趣”的20名学生中，男生7人，女生13人；“对英语写作没兴趣”的56名学生中，男生41人，女生15人。
从第（1）和第（2）问题中，我们可以发现，对英语很感兴趣的有41人，但是对写作很感兴趣的只有20人，对比人数超过半数；不喜欢英语的32人，但不喜欢英语写作的却有56人，这说明，很多学生虽然喜欢英语，却对英语作文心生畏惧。
（3）你多久写一篇英语作文？
A.每日2%，B.每周22%，C.二至三周47%，D.一月或以上29% 。“一月或以上”写一篇英语作文的76名学生中，有男生52人，女生24人。这个数据表明，有将近1/3的学生一个月或以上才写一篇作文，作文训练明显不够，而且男生比女生较不自觉学习写作。
（4）除了老师布置的写作练习，你还会用英语写东西吗？
A. 经常写4%， B. 一周两三次10%，C. 偶尔会64%，D. 从不会22% 。在“从来不会用英语写东西”的58名学生中，有男生39人，女生19人。
（5）你写作的动机是什么？
A.老师要求51%，B. 个人兴趣20%，C. 应付考试20%，D. 其他9% 。在“老师要求”下写作的学生有132人；在因“个人兴趣”而写英语作文的51名学生中，有女生28人，男生23人。因个人兴趣而写英语作文的学生只有20%，51%的学生都是在老师的要求下写作，这说明，所以老师的课堂写作教学非常重要。
（6）老师布置的英语作文你都能及时完成吗？
A 都能52%，B.大多数能23%，C. 多数不能15%，D.从来不10% 。在“都能及时完成老师布置的英语作文”的135名学生中，有女生78人，男生57人；在“多数不能和从来不能及时完成老师布置的英语作文”的64名学生中，有男生45名，女生19名。
（7）你上了初中之后的英语作文都是自己独立完成的吗？ A.每次都是30%，B. 经常是33%，C. 很少27%，D.从来没有10% 。在“每次都是独立完成英语作文”的78名学生中，有女生52人，男生26人；在“从来没有自己独立完成英语作文”的26名学生中，有男生20人，女生6人。
（8）你是怎样完成老师布置的英语写作的？
A.自己写的54%， B. 抄书的19%，C. 抄同学的15%，D. 其他12% 。在“自己写老师布置的英语作文”的139名学生中，有女生83人，男生56人。在“抄书和抄同学的”的89名学生中，有男生56人，女生33人。
（9）这学期你每次都能交老师布置的作文吗？
A.每次都交51%，B. 经常都交24%，C.很少交11%，D. 从来不交14% 。在“每次都能交老师布置的英语作文”的132名学生中，有男生45人，女生87人；在“很少交和从来不交英语作文”的65名学生中，有男生54人，女生11人。
（10）你对自己的作文感到满意吗？
A.很满意3%，B. 满意25%，C. 一般50%，D.不满意22% 。“对自己的英语作文感到很满意和满意”的74名学生中，有男生37人，女生37人。“对自己的英语作文不满意”的55名学生中，有男生31人，女生24人。
（11）你对提高英语写作能力有信心吗？
A. 很有信心9%，B. 有信心36%，C. 有一点信心36%，D.没有信心19% 。在“对提高英语写作能力没有信心”的49名学生中，七年级4个班23人，而八年级2个班就有26人；在“对提高英语写作能力很有信心、有信心、有一点信心”的210个学生中，七年级150人，而八年级60人。这说明，越往高年级，学生的英语写作学习越疲沓。
（12）你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
A.很满意25%，B.满意37%，C.一般27%，D.不满意11% 。“对英语老师在写作方面的教学感到很满意和满意”的159名学生中，七年级的学生有128人，占七年级样本人数173人的74%；八年级的学生有31人，占八年级样本人数86人的36%。这组数据和上一组数据都说明，七年级学生的英语学习热情较八年级高，从而对老师的教学也比较满意。
（13）你认为英语写作的难点在于（可以多选）
A.词汇不够52%，B.语法犯错76%，C.篇章布局难49%，D.表达不地道59% 。
（14）你认为写作能力可以通过什么做法来提高？（可以多选）
A. 多写68%，B. 学习写作技巧，老师给予写作技巧方面的指导80%，C. 多阅读并在阅读过程中注意分析和吸取方法82%，D. 多作口头的语篇练习53%，E. 老师评改作文40%，F. 在写作过程中多次修改43%，G. 同学间互相评阅、互相修改69%，H. 其它方法：多阅读课外英语书；多看英语作文书；多记写作技巧；用英语来与同学沟通，办一个英语角；抽一定的时间向老师请教；写完作文后认真修改；上网搜索，请教专业人士。
（15）如果你是英语老师，你怎样上写作课？ （开放性问题）
答：①把作文的内容详细地和学生讲清楚，把容易错的地方告诉他们，把写作方法给学生们讲讲；②让学生发挥想象，自由发挥；③用不同的词语和句子来表达同一个意思；④提供范文给学生参考；⑤让学生多写多记，多背单词；⑥把学生不会的单词写出来；⑦多讲与写作有关的话题；⑧把有错误的学生作品展示出来，全班一起改；⑨让学生弄清楚题目要求；把整篇作文分成一个个句子，分别让学生练习并纠正；⑩给学生思考题目一天，有了自己的作品后，老师再评讲修改和指导等等。
从第（13）、（14）和第（15）题可以看出，学生对英语写作存在的问题还是比较清晰的，而且也迫切希望通过教师的指导来提高写作技巧。
四、部分教师访谈结果
另外，我们还对我当地部分英语教师进行了访谈调查：
1.关于农村中学生英语习作存在的问题及因素
农村学生学习时间远比城里的学生少，课外练习少，没有养成良好的学习习惯，所以难记单词，语感差；农村学生的学习氛围远没有城里的学生浓，平时难以开口说英语，怕被人取笑，所以对英语不感兴趣；大部分学生小学的英语基础很差，在初中教学中，学生难以理解的语法知识一下子增加，学生语言知识都学不好，写作就更困难了；学生学习不主动，教师一个人难以顾及全班几十个学生，从而造成学生英语写作水平整体偏低。
2 .关于写作教学策略与途径
大部分教师认为，现时农村学生英语底子薄弱，英语写作成绩甚至英语总成绩都存在很大的上升空间，只要师生共同努力，写作状况肯定会有所改进。并且对写作教学提出一些改进方法，如：“多背单词”，“多写日记”，“写作教学要有计划，从基础写作抓起，日积月累”，“提高学生的写作兴趣”，“对不同层次学生的个别辅导”，“农村学生的写作方法主要靠老师的指导的”等等。同时，教师也表示，教师的教学观念和教学水平极大地影响学生的写作水平，影响英语总成绩。最后提议，我地区的英语教师无论写作教学理论及实践都亟待提高，需要进一步学习。
五、建议
通过本次调查与座谈，教师和学生已经认识到英语写作教学的不足，也认识到学生的写作策略和教师的教学策略都有待改进和提高。因此，根据以上调查结果，为提高我地区农村中学的写作教学策略和途径，本人提出以下两方面建议：
1.教师教学方面
（1）提高认识，克服畏难心理
在英语教学中，很多教师都惧怕写作教学，怕“改作文”。年轻教师往往对听说的教学比较重视；而年长的教师则对语法讲解和训练较多。这些教师对写作的重要性认识不足，很少培养学生的写作能力。但是，英语写作既是学习的内容，又是学习的手段。写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。教师应克服写作教学畏难心理，将学生写作技能的提高纳入到日常教学当中，有计划、有目的、分层次地培养和提高学生的写作能力；学生通过有计划的写作训练，体验和积累写作经验和材料，逐渐消除畏难心理，树立能够学好英语的信心。 （2）善于学习，积累教学经验
教师要提高专业知识和专业技能，就要善于学习，善于总结和反思，寻找解决问题的途径。本次调查表明，教师欠缺写作教学策略，大部分教师仍然沿用“成果写作”法，忽视“过程写作”法的运用与实践。因此，在教学中，教师要掌握写作教学理论，并将教学理论运用到实践中，并不断调整自己的教学策略，发展学生的写作策略和自主学习能力。
2.学校教研方面
（1）学校要支持和促进教师专业发展，优化英语教师的教学水平。
教师的发展，就是学校的发展。新课标的要求、新教材的使用和以及学生的学习现状都对教师教学水平提出挑战，教师要有终身学习的意识，学校也要为教师进修学习提供支持；要加强英语校本教研，学校教研组、备课组教师之间要互相学习、合作研究；坚持写作教学的实践性、连续性，是提高学生写作水平的重要手段，英语教师要将写作教学纳入到初中三年的整体写作规划当中。同时，上级教研部门要加强英语教师的写作专项技能培训，如：举办专题讲座，对写作教学理论、问题、策略加以梳理；观摩学习全国各地优秀教师和本地区优秀教师课；开展写作教学行动研究等。作为学校领导，只有深入了解一线教师的教学行为现状和需求，才能通过培训促进教师对教育教学实践进行自我反思，提升理论知识，真正促进教师的专业发展，实现课程改革的最终目标。
（2）过程式写作学习
20世纪70年代，西方语言学家提出了过程写作教学法。过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力；以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。过程写作法将写作视为循环式的心里认知过程、思维过程和社会交互过程，强调写作者在写作过程中的自主性和交互性，提倡通过写作过程而学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 〔1〕。
农村学生的学习时间比城里的学生少，课后练习比城里的学生少很多，这些客观因素导致了这些学生的英语基础薄弱，英语词汇量少，语感差。过程式写作通过在课堂上让学生一起互动，互相交流、体验写作的过程，能够降低英语写作的难度，解决学生畏惧英语写作的难题，所以，过程式写作法尤其适用于农村学生。
另外，本人在多年的教学过程中发现，如果在授完一节写作课后，能够引导学生把修改好的作文背下来，对于英语基础知识匮乏的农村学生，这是最好的学习方法之一。这将有利于他们积累词汇和基本的句子表达，有利于学生英语语感的形成。
参考文献
[1]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学的启示[J].外语教学，2003，（6）
（作者单位：广东省省清远市龙塘第一初级中学 511540）
关键词：农村初中；写作现状调查；过程式写作；教师专项技能培训
一、 引言
新课标指出，基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在“听、说、读、写”活动的过程中来进行并得以巩固；这四种基本技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。初中阶段的英语写作既是英语学习“听、说、读、写”基本技能之一，又是发展和提高学生英语写作基本技能的重要基础阶段。英语教师在教学活动中，不能忽视对写作技能的训练，要正确认识“写”的作用。
二、存在问题
在前些年课程改革下，我们把以往英语学习中的聋哑英语现象归结为教学上的失误，认为是因为之前的教学过多地强调读写。现在我们又矫枉过正地过多强调听说，忽视读写，造成学生词汇量减少，语感差，因而在语言组织，遣词造句，谋篇布局的能力方面显得相当薄弱。在平时各种测试中，学生对书面表达题心存恐惧。例如在一个大约五十人的班中，英语高分的少数几个学生也难以达到满分，总会犯这样或那样的错误；大约30%的同学写得不知所云；也有大约30%的学生完全把写作题忽略不计，考试时作文交白卷。以最近一次我校进行的2012年第二学期中段考试为例，我校七年级有14个平衡班，七（14）班有44人，英语平均分排名第三。但15分的书面表达题，平均分5.7分，其中得满分的只有1人，9分以上也就是作文及格的16人，占36%，有15个同学书面表达为0分，占34%。而且越往高年级，我校学生的英语作文得分率越低。据统计，在近几年我市初中学生英语书面表达能力中考试题中，书面表达满分15分，但我市学生平均分接近5分，得分率接近30%，与我校的情况相当。其中，农村中学学生的英语作文得分率明显比城里的学生平均分要低，空白作文的多为这些农村学校的学生，大概占70-80%。我市为广东省地级市，有初中140所。除了少数几间市直属或区直属的学校，其余皆为乡镇农村中学。如果能够有效地解决这些农村中学的英语写作难题，这将会极大地提高我市总体英语教学效果。
三、农村初中学生英语写作现状问卷调查与分析
为了清楚地了解学生对英语写作的态度和应对方式，了解造成书面表达薄弱的原因，以便今后有的放矢地进行写作教学，在2011-2012学年第二学期中期，我校课题组成员随机对我校七年级4个班和八年级2个班的学生进行了英语写作现状调查。
1.调查问卷的设计
本研究问卷主要由本人设计的。根据要研究的问题，我把问题分成了：（1）年级和男女基本情况。（2）对英语学习的兴趣与英语作文的相关度。（3）写作训练情况和写作习惯。（4）对英语写作的态度。（5）希望改进的方向。（6）提出建议。
2.问卷调查结果与分析
我们向学生发放《清城区龙塘一中英语写作问卷调查》。总共发放问卷267份，回收问卷267份，其中有效卷259份。在这259个样本中，有男生133人，女生126人；七年级学生173人，八年级学生86人。调查结果如下：
（1）你喜欢英语吗？
A.很喜欢15% ，B.喜欢34% ，C.一般39% ，D.不喜欢12% 。在“很喜欢英语”的41名学生中，女生26人，男生15人；在“不喜欢英语”的32名学生中，男生24人，女生8人。
（2）你对英语写作有兴趣吗？
A.很感兴趣8% ，B.感兴趣30%，C.一般40%，D.没兴趣22% 。在“对英语写作很感兴趣”的20名学生中，男生7人，女生13人；“对英语写作没兴趣”的56名学生中，男生41人，女生15人。
从第（1）和第（2）问题中，我们可以发现，对英语很感兴趣的有41人，但是对写作很感兴趣的只有20人，对比人数超过半数；不喜欢英语的32人，但不喜欢英语写作的却有56人，这说明，很多学生虽然喜欢英语，却对英语作文心生畏惧。
（3）你多久写一篇英语作文？
A.每日2%，B.每周22%，C.二至三周47%，D.一月或以上29% 。“一月或以上”写一篇英语作文的76名学生中，有男生52人，女生24人。这个数据表明，有将近1/3的学生一个月或以上才写一篇作文，作文训练明显不够，而且男生比女生较不自觉学习写作。
（4）除了老师布置的写作练习，你还会用英语写东西吗？
A. 经常写4%， B. 一周两三次10%，C. 偶尔会64%，D. 从不会22% 。在“从来不会用英语写东西”的58名学生中，有男生39人，女生19人。
（5）你写作的动机是什么？
A.老师要求51%，B. 个人兴趣20%，C. 应付考试20%，D. 其他9% 。在“老师要求”下写作的学生有132人；在因“个人兴趣”而写英语作文的51名学生中，有女生28人，男生23人。因个人兴趣而写英语作文的学生只有20%，51%的学生都是在老师的要求下写作，这说明，所以老师的课堂写作教学非常重要。
（6）老师布置的英语作文你都能及时完成吗？
A 都能52%，B.大多数能23%，C. 多数不能15%，D.从来不10% 。在“都能及时完成老师布置的英语作文”的135名学生中，有女生78人，男生57人；在“多数不能和从来不能及时完成老师布置的英语作文”的64名学生中，有男生45名，女生19名。
（7）你上了初中之后的英语作文都是自己独立完成的吗？ A.每次都是30%，B. 经常是33%，C. 很少27%，D.从来没有10% 。在“每次都是独立完成英语作文”的78名学生中，有女生52人，男生26人；在“从来没有自己独立完成英语作文”的26名学生中，有男生20人，女生6人。
（8）你是怎样完成老师布置的英语写作的？
A.自己写的54%， B. 抄书的19%，C. 抄同学的15%，D. 其他12% 。在“自己写老师布置的英语作文”的139名学生中，有女生83人，男生56人。在“抄书和抄同学的”的89名学生中，有男生56人，女生33人。
（9）这学期你每次都能交老师布置的作文吗？
A.每次都交51%，B. 经常都交24%，C.很少交11%，D. 从来不交14% 。在“每次都能交老师布置的英语作文”的132名学生中，有男生45人，女生87人；在“很少交和从来不交英语作文”的65名学生中，有男生54人，女生11人。
（10）你对自己的作文感到满意吗？
A.很满意3%，B. 满意25%，C. 一般50%，D.不满意22% 。“对自己的英语作文感到很满意和满意”的74名学生中，有男生37人，女生37人。“对自己的英语作文不满意”的55名学生中，有男生31人，女生24人。
（11）你对提高英语写作能力有信心吗？
A. 很有信心9%，B. 有信心36%，C. 有一点信心36%，D.没有信心19% 。在“对提高英语写作能力没有信心”的49名学生中，七年级4个班23人，而八年级2个班就有26人；在“对提高英语写作能力很有信心、有信心、有一点信心”的210个学生中，七年级150人，而八年级60人。这说明，越往高年级，学生的英语写作学习越疲沓。
（12）你对英语老师在写作方面的教学满意吗？
A.很满意25%，B.满意37%，C.一般27%，D.不满意11% 。“对英语老师在写作方面的教学感到很满意和满意”的159名学生中，七年级的学生有128人，占七年级样本人数173人的74%；八年级的学生有31人，占八年级样本人数86人的36%。这组数据和上一组数据都说明，七年级学生的英语学习热情较八年级高，从而对老师的教学也比较满意。
（13）你认为英语写作的难点在于（可以多选）
A.词汇不够52%，B.语法犯错76%，C.篇章布局难49%，D.表达不地道59% 。
（14）你认为写作能力可以通过什么做法来提高？（可以多选）
A. 多写68%，B. 学习写作技巧，老师给予写作技巧方面的指导80%，C. 多阅读并在阅读过程中注意分析和吸取方法82%，D. 多作口头的语篇练习53%，E. 老师评改作文40%，F. 在写作过程中多次修改43%，G. 同学间互相评阅、互相修改69%，H. 其它方法：多阅读课外英语书；多看英语作文书；多记写作技巧；用英语来与同学沟通，办一个英语角；抽一定的时间向老师请教；写完作文后认真修改；上网搜索，请教专业人士。
（15）如果你是英语老师，你怎样上写作课？ （开放性问题）
答：①把作文的内容详细地和学生讲清楚，把容易错的地方告诉他们，把写作方法给学生们讲讲；②让学生发挥想象，自由发挥；③用不同的词语和句子来表达同一个意思；④提供范文给学生参考；⑤让学生多写多记，多背单词；⑥把学生不会的单词写出来；⑦多讲与写作有关的话题；⑧把有错误的学生作品展示出来，全班一起改；⑨让学生弄清楚题目要求；把整篇作文分成一个个句子，分别让学生练习并纠正；⑩给学生思考题目一天，有了自己的作品后，老师再评讲修改和指导等等。
从第（13）、（14）和第（15）题可以看出，学生对英语写作存在的问题还是比较清晰的，而且也迫切希望通过教师的指导来提高写作技巧。
四、部分教师访谈结果
另外，我们还对我当地部分英语教师进行了访谈调查：
1.关于农村中学生英语习作存在的问题及因素
农村学生学习时间远比城里的学生少，课外练习少，没有养成良好的学习习惯，所以难记单词，语感差；农村学生的学习氛围远没有城里的学生浓，平时难以开口说英语，怕被人取笑，所以对英语不感兴趣；大部分学生小学的英语基础很差，在初中教学中，学生难以理解的语法知识一下子增加，学生语言知识都学不好，写作就更困难了；学生学习不主动，教师一个人难以顾及全班几十个学生，从而造成学生英语写作水平整体偏低。
2 .关于写作教学策略与途径
大部分教师认为，现时农村学生英语底子薄弱，英语写作成绩甚至英语总成绩都存在很大的上升空间，只要师生共同努力，写作状况肯定会有所改进。并且对写作教学提出一些改进方法，如：“多背单词”，“多写日记”，“写作教学要有计划，从基础写作抓起，日积月累”，“提高学生的写作兴趣”，“对不同层次学生的个别辅导”，“农村学生的写作方法主要靠老师的指导的”等等。同时，教师也表示，教师的教学观念和教学水平极大地影响学生的写作水平，影响英语总成绩。最后提议，我地区的英语教师无论写作教学理论及实践都亟待提高，需要进一步学习。
五、建议
通过本次调查与座谈，教师和学生已经认识到英语写作教学的不足，也认识到学生的写作策略和教师的教学策略都有待改进和提高。因此，根据以上调查结果，为提高我地区农村中学的写作教学策略和途径，本人提出以下两方面建议：
1.教师教学方面
（1）提高认识，克服畏难心理
在英语教学中，很多教师都惧怕写作教学，怕“改作文”。年轻教师往往对听说的教学比较重视；而年长的教师则对语法讲解和训练较多。这些教师对写作的重要性认识不足，很少培养学生的写作能力。但是，英语写作既是学习的内容，又是学习的手段。写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。教师应克服写作教学畏难心理，将学生写作技能的提高纳入到日常教学当中，有计划、有目的、分层次地培养和提高学生的写作能力；学生通过有计划的写作训练，体验和积累写作经验和材料，逐渐消除畏难心理，树立能够学好英语的信心。 （2）善于学习，积累教学经验
教师要提高专业知识和专业技能，就要善于学习，善于总结和反思，寻找解决问题的途径。本次调查表明，教师欠缺写作教学策略，大部分教师仍然沿用“成果写作”法，忽视“过程写作”法的运用与实践。因此，在教学中，教师要掌握写作教学理论，并将教学理论运用到实践中，并不断调整自己的教学策略，发展学生的写作策略和自主学习能力。
2.学校教研方面
（1）学校要支持和促进教师专业发展，优化英语教师的教学水平。
教师的发展，就是学校的发展。新课标的要求、新教材的使用和以及学生的学习现状都对教师教学水平提出挑战，教师要有终身学习的意识，学校也要为教师进修学习提供支持；要加强英语校本教研，学校教研组、备课组教师之间要互相学习、合作研究；坚持写作教学的实践性、连续性，是提高学生写作水平的重要手段，英语教师要将写作教学纳入到初中三年的整体写作规划当中。同时，上级教研部门要加强英语教师的写作专项技能培训，如：举办专题讲座，对写作教学理论、问题、策略加以梳理；观摩学习全国各地优秀教师和本地区优秀教师课；开展写作教学行动研究等。作为学校领导，只有深入了解一线教师的教学行为现状和需求，才能通过培训促进教师对教育教学实践进行自我反思，提升理论知识，真正促进教师的专业发展，实现课程改革的最终目标。
（2）过程式写作学习
20世纪70年代，西方语言学家提出了过程写作教学法。过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力；以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。过程写作法将写作视为循环式的心里认知过程、思维过程和社会交互过程，强调写作者在写作过程中的自主性和交互性，提倡通过写作过程而学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力 〔1〕。
农村学生的学习时间比城里的学生少，课后练习比城里的学生少很多，这些客观因素导致了这些学生的英语基础薄弱，英语词汇量少，语感差。过程式写作通过在课堂上让学生一起互动，互相交流、体验写作的过程，能够降低英语写作的难度，解决学生畏惧英语写作的难题，所以，过程式写作法尤其适用于农村学生。
另外，本人在多年的教学过程中发现，如果在授完一节写作课后，能够引导学生把修改好的作文背下来，对于英语基础知识匮乏的农村学生，这是最好的学习方法之一。这将有利于他们积累词汇和基本的句子表达，有利于学生英语语感的形成。
参考文献
[1]邓鹂鸣等.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学的启示[J].外语教学，2003，（6）
（作者单位：广东省省清远市龙塘第一初级中学 511540）