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兴趣对学生的学习起着推动作用和最活跃的心理刺激，学生只要对学习的本身产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。可以说“兴趣是成才的起点”。它在学生的智力开发方面具有重要的意义。因此，我在多年的语文教学中，始终注意提高学生学语文的兴趣，下面就谈谈自己的几点体会和做法。
一、设置悬念，提示未知与已知的联系
学生的心理现象表明：揭示未知和已知之间的相互关系问题特别吸引学生的注意。但教师不能把现成的结论告诉学生，而要启发学生开动脑筋，积极思考，通过分析和讨论，自己得出结论，认识事物的本质和规律，便可加深学生对书本知识的理解，促进他们的观察力、想象力、思维力、表达能力的发展，充分发挥学生在教学中的主体作用，有效地发展学生各种智力因素。小学语文教材《“精彩极了”和“糟禚透了”》课题为什么要加引号？对学生来说是一个未知的东西。我鼓励学生通过读课文，结合自己已有的知识去揭开这个未知的问题。他们阅读后得出结论：课题用的是父亲及母亲对儿子的两种态度，所以加引号。我随即予以肯定。在教师引导下，学生独立的发现了真理，解决了问题，他们感到喜悦，感到自豪，激发了学习语文的兴趣。
二、创设情境，挖掘事实和现象的接合点
教师要讲的教材和分析的事实，让学生产生兴趣的源泉往往藏在课题本身的深处。教师得去挖掘，才能发现它。备课时，我总是努力思考和理解那些接合点和线索。因为只有抓住深处思想的交接点，才能揭示出某种新颖的出乎意料的问题。小学语文教材《蛇与庄稼》，学生对蛇和庄稼都不陌生，乍看起来，课文中找不到学生感兴趣的东西，但是，兴趣的接合点并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于认识深藏的奥秘。我把学生的注意力引到事物与植物、益虫与害虫这个“食物链”的事实的接合点上来。它们经常生活在一起，相互依赖，相互制约，构成了一个整体。在学生的面前揭示出一种新的东西，激起了他们对田间的自然生态方面的好奇感。从他们智慧的眼光里看出他们迫切的想要知道、思考和理解这些问题，唤起了他们的求知欲望，使他们更加入迷地酷爱这一课题，学生的智力因素得到了发展。
三、循循诱导，把课文知识和生活实际相结合
让学生把学过的课本知识加以运用，能使学生体验到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法去实现他们的愿望。在教小学语文读写例话《注意事物的联系》时，我带领学生走出课堂，开展写生活动。在指导实践活动中，我把启发学生智力活动贯穿始终，引导他们在动脑基础上动手、动口、动眼，把实践指导和智力训练紧密结合起来。让他们去发现事物之间有联系的题材。有一位学生赞扬农村物质生活条件发生了巨大的变化，写了一篇题为《奶奶用上电冰箱》，受到全校师生的好评。还有的学生帮助专业户写广告，使他的产品在当地市场走俏。通过运用，学生知道了知识的价值。
四、精心设计课堂提问，激发学生学习的兴趣，提高教学效果
1.围绕课堂教学中心设计问题，而且设计要新颖
提问，顾名思义就是提出问题。因此，课堂教学中的提问要想提出“让学生思考”的问题，教师必须紧紧抓住课堂教学的中心，抓住教学要解决的问题。同时，问题的设计要新颖，要有启发性，让学生乐于去思考。教学中，教师一定要摈弃让学生回答“是”或“不是”，“ 对”或“不对”的问题，这样的问题，久而久之不仅影响课堂教学效果。而且会挫伤学生的求知欲望。只有“新”才可以唤起学生的“心”，学生才会跟着教师的引导去想问题，继而发挥自己的想象力，激发学生的兴趣，达到解决问题和掌握知识的目的。
2.要始终掌握提问的分寸，提出的问题要难易适中
提问，目的是解决问题，因此，课堂教学中提出的问题，既不要太难，让学生无从下手，也不要太简单，让学生不需要动脑筋。问题提的太难，学生跟不上教师的引导，丧失回答问题的兴趣，会形成“冷场”的教学局面：问题提得太容易，调动不了学生思考问题的积极性，会形成“松散”的教学环境。两种极端，最终都不会达到课前设计的教学目标。如何掌握分寸，对较难的问题应设计铺垫性提问，循序渐进，逐步达到问题的“本质”。对较容易的问题，可以选择学习基础较差的学生，通过回答问题让他们建立学习的信心。
3.要始终面向大多数学生提问，而且要多奖励，少批评
教师的教育和教学要面向全体学生，这是现代教育的核心。如果教师在教学中设计的提问只有少数学生给予响应，这会大大伤害大多数学生的自信心，教学只能面向个别学生，完不成教学任务。同时，大多数学生在回答提问时，可能回答的不全面，甚至可能回答的不正确，教师的反映都应该是积极的、肯定的。要用亲切的语言去消除学生的紧张情绪，这样才能给予学生更多的鼓励。按照学生的成长心理，教育教学中鼓励越多，学生成就感就越强。同样，学生在回答问题时，得到的哪怕是一点一滴，也会刺激他们思考更多的问题，争取下次回答得更好，逐步使课堂教学形成学生主动或争着回答问题的局面。反之，一旦问题回答错误，教师语言严厉，甚至讽刺挖苦，只批评指责，不引导思考，既增加了学生回答问题的心理负担，也会使大多数学生失去回答问题的积极性和主动性。最终失去的是面向大多数学生的教育。
总之，教师在教学过程中，要按照“以学生为主体，以教师为主导”的原则不断创新，要从教学的每一个环节做起，使我们的教育和教学真正面向全体学生。教师要给学生提供运用知识的机会，唤起学生对学语文的浓厚兴趣。
一、设置悬念，提示未知与已知的联系
学生的心理现象表明：揭示未知和已知之间的相互关系问题特别吸引学生的注意。但教师不能把现成的结论告诉学生，而要启发学生开动脑筋，积极思考，通过分析和讨论，自己得出结论，认识事物的本质和规律，便可加深学生对书本知识的理解，促进他们的观察力、想象力、思维力、表达能力的发展，充分发挥学生在教学中的主体作用，有效地发展学生各种智力因素。小学语文教材《“精彩极了”和“糟禚透了”》课题为什么要加引号？对学生来说是一个未知的东西。我鼓励学生通过读课文，结合自己已有的知识去揭开这个未知的问题。他们阅读后得出结论：课题用的是父亲及母亲对儿子的两种态度，所以加引号。我随即予以肯定。在教师引导下，学生独立的发现了真理，解决了问题，他们感到喜悦，感到自豪，激发了学习语文的兴趣。
二、创设情境，挖掘事实和现象的接合点
教师要讲的教材和分析的事实，让学生产生兴趣的源泉往往藏在课题本身的深处。教师得去挖掘，才能发现它。备课时，我总是努力思考和理解那些接合点和线索。因为只有抓住深处思想的交接点，才能揭示出某种新颖的出乎意料的问题。小学语文教材《蛇与庄稼》，学生对蛇和庄稼都不陌生，乍看起来，课文中找不到学生感兴趣的东西，但是，兴趣的接合点并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于认识深藏的奥秘。我把学生的注意力引到事物与植物、益虫与害虫这个“食物链”的事实的接合点上来。它们经常生活在一起，相互依赖，相互制约，构成了一个整体。在学生的面前揭示出一种新的东西，激起了他们对田间的自然生态方面的好奇感。从他们智慧的眼光里看出他们迫切的想要知道、思考和理解这些问题，唤起了他们的求知欲望，使他们更加入迷地酷爱这一课题，学生的智力因素得到了发展。
三、循循诱导，把课文知识和生活实际相结合
让学生把学过的课本知识加以运用，能使学生体验到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法去实现他们的愿望。在教小学语文读写例话《注意事物的联系》时，我带领学生走出课堂，开展写生活动。在指导实践活动中，我把启发学生智力活动贯穿始终，引导他们在动脑基础上动手、动口、动眼，把实践指导和智力训练紧密结合起来。让他们去发现事物之间有联系的题材。有一位学生赞扬农村物质生活条件发生了巨大的变化，写了一篇题为《奶奶用上电冰箱》，受到全校师生的好评。还有的学生帮助专业户写广告，使他的产品在当地市场走俏。通过运用，学生知道了知识的价值。
四、精心设计课堂提问，激发学生学习的兴趣，提高教学效果
1.围绕课堂教学中心设计问题，而且设计要新颖
提问，顾名思义就是提出问题。因此，课堂教学中的提问要想提出“让学生思考”的问题，教师必须紧紧抓住课堂教学的中心，抓住教学要解决的问题。同时，问题的设计要新颖，要有启发性，让学生乐于去思考。教学中，教师一定要摈弃让学生回答“是”或“不是”，“ 对”或“不对”的问题，这样的问题，久而久之不仅影响课堂教学效果。而且会挫伤学生的求知欲望。只有“新”才可以唤起学生的“心”，学生才会跟着教师的引导去想问题，继而发挥自己的想象力，激发学生的兴趣，达到解决问题和掌握知识的目的。
2.要始终掌握提问的分寸，提出的问题要难易适中
提问，目的是解决问题，因此，课堂教学中提出的问题，既不要太难，让学生无从下手，也不要太简单，让学生不需要动脑筋。问题提的太难，学生跟不上教师的引导，丧失回答问题的兴趣，会形成“冷场”的教学局面：问题提得太容易，调动不了学生思考问题的积极性，会形成“松散”的教学环境。两种极端，最终都不会达到课前设计的教学目标。如何掌握分寸，对较难的问题应设计铺垫性提问，循序渐进，逐步达到问题的“本质”。对较容易的问题，可以选择学习基础较差的学生，通过回答问题让他们建立学习的信心。
3.要始终面向大多数学生提问，而且要多奖励，少批评
教师的教育和教学要面向全体学生，这是现代教育的核心。如果教师在教学中设计的提问只有少数学生给予响应，这会大大伤害大多数学生的自信心，教学只能面向个别学生，完不成教学任务。同时，大多数学生在回答提问时，可能回答的不全面，甚至可能回答的不正确，教师的反映都应该是积极的、肯定的。要用亲切的语言去消除学生的紧张情绪，这样才能给予学生更多的鼓励。按照学生的成长心理，教育教学中鼓励越多，学生成就感就越强。同样，学生在回答问题时，得到的哪怕是一点一滴，也会刺激他们思考更多的问题，争取下次回答得更好，逐步使课堂教学形成学生主动或争着回答问题的局面。反之，一旦问题回答错误，教师语言严厉，甚至讽刺挖苦，只批评指责，不引导思考，既增加了学生回答问题的心理负担，也会使大多数学生失去回答问题的积极性和主动性。最终失去的是面向大多数学生的教育。
总之，教师在教学过程中，要按照“以学生为主体，以教师为主导”的原则不断创新，要从教学的每一个环节做起，使我们的教育和教学真正面向全体学生。教师要给学生提供运用知识的机会，唤起学生对学语文的浓厚兴趣。