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摘要：新课程改革主张以人为本，倡导生成化教育，“动态生成”就是新课程倡导的一个重要的教学理念，它体现了教师对学生生命活动的关注，对个体差异的尊重，对生命意义的升华，对个性的解放与张扬。生成性教学是教育发展的必然趋势，也是课堂教学、学生发展的需要。本文针对课堂教学忽略动态生成资源的做法，提出在初中音乐教学中构建动态生成课堂的观点，并警示广大教师不要走进动态生成的误区。
关键词：动态生成 初中音乐 课堂提问 构建
在实际的教学操作中，课堂上出现了教师无视教学目标而放任自流以及固守预定教案而按部就班的两极倾向，教师曲解了“动态生成课堂”的含义，使课堂教学走入误区。在构建动态生成课堂时，教师要警惕误区，不要进行虚假的生成，负效的生成、被动的生成和过度的生成。那么，如何究竟如何构建初中音乐动态生成课堂呢？我总结几点如下。
一、在导入教学中动态生成
导入教学是课堂教学的开始也是难点，那么如何在导入教学进行动态生成呢？如笔者在介绍美声的时候是这样做的：“美声唱法你们了解喜欢吗?能试试自己用美声唱法唱一首歌吗?”学生回答：“老师，太难听了。”“海豚音太难唱了”。然后我说道：“你们不喜欢美声的很大一点就在于你们对美声不了解，音乐需要认真的倾听，说到美声我和你们大家说一个故事：大家都听过有个音乐家叫莫扎特。莫扎特的音乐很有名。有一天，一个人找到莫扎特，想请他为剧本《魔笛》创作一部歌剧。莫扎特很爽快地答应了。于是开始为角色找演员。有的人试演太阳神、有的人试演王后、王子等。接下来，莫扎特就开始根据这些演员的声音音色创作歌剧。试演太阳神的演员是个大块头，声音比较低，浑厚。莫扎特为他创作了适合男低音的唱段。试演王后的女演员个子很高，声音很亮，是个戏剧花腔女高音，莫扎特就为她量身定做了一首咏叹调。当时演出很成功。过了几年后，当初的演员都老了，唱不动了。由于王后这段音调太高，没有人能唱得了，所以也被称作为“花腔女高音的试金石”，王后的最高音比“H”—C还要高四度(教师在琴上弹奏音高)讲到这儿，我说，这段演唱我曾经听过，你们想听吗?学生回答：想听（急切地说）真想听?那今天老师就放给你们听听。(播放《魔笛》图片及其中音乐)。学生全神贯注的欣赏，同时看老师按照音高及音乐情绪的指挥。听完以后，我问：“怎么样？”(学生发愣)回答:唱得好!这是“唱”的吗?怎么唱出来的?
这段教学设计的目的主要是吸引学生的注意力，调动学生听音乐的兴趣。引导学生通过欣赏，并通过指挥、简单的语言提示，让学生从中了解演唱的音高、三联音、花腔的音色、调性的变化，段落的发展等。在音乐中让学生感受到了复杂难懂的音乐要素和音乐知识。本课的导入从学生熟悉的通俗歌曲入手，拉近了老师与学生距离。再加上老师深情的朗诵和投入的表演，把学生的注意力一下子吸引过来，达到了动态生成的目的。因此，精彩的导入，对整堂课的好坏，起着至关重要的作用。
二、利用多媒体进行动态生成教学
在初中音乐欣赏教学中，应充分利用多媒体课件进行动态生成教学，根据不同的歌曲或者乐曲，充分利用鲜艳的图片，动听的音乐，或有趣的动画，引导学生，通过欣赏音乐画面，听歌曲或乐曲，想曲子的速度是快还是慢?想曲子的力度是强还是弱?想曲子的情绪是欢快、优美还是深沉、悲伤。每首歌曲产生的音响效果不一样，反应的情绪也就不一样，在教学中，学生通过多媒体课件多听、多看、多联想，在想象中感知歌曲美的蕴含，在想象中产生情感上的共鸣，在想象中引发心灵的火花。在想象中充分理解音乐。初中音乐课应努力创设与其它学科不同的环境，当学生进入教室时，教师可以提前放一段旋律优美或者是活泼的音乐，使学生感到进入音乐世界，与周围环境很快融为一体。为提高学生兴趣，利用多媒体课件，使声音与画面结合起来。如在课前学生欣赏《天鹅湖》时，让学生们一边欣赏妙曼的芭蕾舞，一边聆听动听优美活泼的舞曲，这样想象、技能、音乐的完美结合，便犹如身临其境，使学生情不自禁的萌生了对音乐的浓厚兴趣。
三、精心创设动态生成教学情境
教育家杜威指出：“为了激活学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始。”因此，在音乐欣赏之前，根据教学内容布置一个动态生成的教学场景是很必要的。
教学中，可以根据音乐的特征进行“音画转换”，展示给学生一些与课堂内容有关的音乐家肖像、风光图片、生活情趣图片等。如在欣赏舒伯特的钢琴五重奏《鳟鱼》时，首先请有绘画天赋的同学根据作品的内容，在黑板上绘画出明亮的小河、微风徐徐、阳光明媚、少年赏鱼、渔夫垂钓的美术画面（给学生提供展开想象的空间），再请有演讲与写作能力的同学，以《鳟鱼》为音乐背景，创编诗歌，演绎与创作背景相关的故事情节，使大家真切地感受到音乐的音响美、情感美和意境美。使学生完全忘却了自己是在音乐课堂上，而早已全身心地投入到了音乐美的境界里。这种美的情境，不但启发了学生的兴趣点，调动了学生主动参与的热情，更重要的是，学生在积极、主动参与的过程中，充分、完整地体验了音乐，享受音乐，为进一步创造音乐奠定了基础。
五、结语
作为工作在一线的教师，面对纷繁复杂的教育资源，应创设动态生成的教育环境，促进学生的全面和谐的发展，让课堂成为师生焕发生命活力的阵地。为此，研究构建动态生成课堂的条件，把握驾驭动态生成课堂的策略成为我教育实践研究的方向。
（作者单位：浙江省永嘉县昆阳乡中学）
关键词：动态生成 初中音乐 课堂提问 构建
在实际的教学操作中，课堂上出现了教师无视教学目标而放任自流以及固守预定教案而按部就班的两极倾向，教师曲解了“动态生成课堂”的含义，使课堂教学走入误区。在构建动态生成课堂时，教师要警惕误区，不要进行虚假的生成，负效的生成、被动的生成和过度的生成。那么，如何究竟如何构建初中音乐动态生成课堂呢？我总结几点如下。
一、在导入教学中动态生成
导入教学是课堂教学的开始也是难点，那么如何在导入教学进行动态生成呢？如笔者在介绍美声的时候是这样做的：“美声唱法你们了解喜欢吗?能试试自己用美声唱法唱一首歌吗?”学生回答：“老师，太难听了。”“海豚音太难唱了”。然后我说道：“你们不喜欢美声的很大一点就在于你们对美声不了解，音乐需要认真的倾听，说到美声我和你们大家说一个故事：大家都听过有个音乐家叫莫扎特。莫扎特的音乐很有名。有一天，一个人找到莫扎特，想请他为剧本《魔笛》创作一部歌剧。莫扎特很爽快地答应了。于是开始为角色找演员。有的人试演太阳神、有的人试演王后、王子等。接下来，莫扎特就开始根据这些演员的声音音色创作歌剧。试演太阳神的演员是个大块头，声音比较低，浑厚。莫扎特为他创作了适合男低音的唱段。试演王后的女演员个子很高，声音很亮，是个戏剧花腔女高音，莫扎特就为她量身定做了一首咏叹调。当时演出很成功。过了几年后，当初的演员都老了，唱不动了。由于王后这段音调太高，没有人能唱得了，所以也被称作为“花腔女高音的试金石”，王后的最高音比“H”—C还要高四度(教师在琴上弹奏音高)讲到这儿，我说，这段演唱我曾经听过，你们想听吗?学生回答：想听（急切地说）真想听?那今天老师就放给你们听听。(播放《魔笛》图片及其中音乐)。学生全神贯注的欣赏，同时看老师按照音高及音乐情绪的指挥。听完以后，我问：“怎么样？”(学生发愣)回答:唱得好!这是“唱”的吗?怎么唱出来的?
这段教学设计的目的主要是吸引学生的注意力，调动学生听音乐的兴趣。引导学生通过欣赏，并通过指挥、简单的语言提示，让学生从中了解演唱的音高、三联音、花腔的音色、调性的变化，段落的发展等。在音乐中让学生感受到了复杂难懂的音乐要素和音乐知识。本课的导入从学生熟悉的通俗歌曲入手，拉近了老师与学生距离。再加上老师深情的朗诵和投入的表演，把学生的注意力一下子吸引过来，达到了动态生成的目的。因此，精彩的导入，对整堂课的好坏，起着至关重要的作用。
二、利用多媒体进行动态生成教学
在初中音乐欣赏教学中，应充分利用多媒体课件进行动态生成教学，根据不同的歌曲或者乐曲，充分利用鲜艳的图片，动听的音乐，或有趣的动画，引导学生，通过欣赏音乐画面，听歌曲或乐曲，想曲子的速度是快还是慢?想曲子的力度是强还是弱?想曲子的情绪是欢快、优美还是深沉、悲伤。每首歌曲产生的音响效果不一样，反应的情绪也就不一样，在教学中，学生通过多媒体课件多听、多看、多联想，在想象中感知歌曲美的蕴含，在想象中产生情感上的共鸣，在想象中引发心灵的火花。在想象中充分理解音乐。初中音乐课应努力创设与其它学科不同的环境，当学生进入教室时，教师可以提前放一段旋律优美或者是活泼的音乐，使学生感到进入音乐世界，与周围环境很快融为一体。为提高学生兴趣，利用多媒体课件，使声音与画面结合起来。如在课前学生欣赏《天鹅湖》时，让学生们一边欣赏妙曼的芭蕾舞，一边聆听动听优美活泼的舞曲，这样想象、技能、音乐的完美结合，便犹如身临其境，使学生情不自禁的萌生了对音乐的浓厚兴趣。
三、精心创设动态生成教学情境
教育家杜威指出：“为了激活学生的思维，必须由一个适宜的经验环境，作为思维的开始。”因此，在音乐欣赏之前，根据教学内容布置一个动态生成的教学场景是很必要的。
教学中，可以根据音乐的特征进行“音画转换”，展示给学生一些与课堂内容有关的音乐家肖像、风光图片、生活情趣图片等。如在欣赏舒伯特的钢琴五重奏《鳟鱼》时，首先请有绘画天赋的同学根据作品的内容，在黑板上绘画出明亮的小河、微风徐徐、阳光明媚、少年赏鱼、渔夫垂钓的美术画面（给学生提供展开想象的空间），再请有演讲与写作能力的同学，以《鳟鱼》为音乐背景，创编诗歌，演绎与创作背景相关的故事情节，使大家真切地感受到音乐的音响美、情感美和意境美。使学生完全忘却了自己是在音乐课堂上，而早已全身心地投入到了音乐美的境界里。这种美的情境，不但启发了学生的兴趣点，调动了学生主动参与的热情，更重要的是，学生在积极、主动参与的过程中，充分、完整地体验了音乐，享受音乐，为进一步创造音乐奠定了基础。
五、结语
作为工作在一线的教师，面对纷繁复杂的教育资源，应创设动态生成的教育环境，促进学生的全面和谐的发展，让课堂成为师生焕发生命活力的阵地。为此，研究构建动态生成课堂的条件，把握驾驭动态生成课堂的策略成为我教育实践研究的方向。
（作者单位：浙江省永嘉县昆阳乡中学）