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【摘要】随着新课改不断深入，新课程标准明确要求，教师在教学时，应依据教学重点和难点设计有效的教学问题，培养学生分析、解决问题的能力，提升学生学习的能力。因此关于问题教学法在高中英语中的应用分析，对辅助高中英语工作的開展具有重要意义。
【关键词】问题教学法；高中英语；应用
【作者简介】段晓霞，内蒙古包头市土右旗萨拉齐第二中学。
问题教学法因其自身具有高效性与实用性的优势，以问题的提出与解决为导向，以培养学生分析、解决、创新等学习能力为目的，以教师引导学生自主探究学习为核心，通过在课堂教学中创设相应的问题情境，来引导学生在分析、解决问题的过程中，掌握、巩固所学知识，在高中英语课堂教学中得到广泛运用，并获得师生的认可与支持。
一、高中英语课堂教学中学生分析、解决问题能力培养的现状
分析、解决问题的能力，是对一个人思维综合能力的考验，因此在高中英语课堂教学中，对于分析、解决问题能力的培养，需要从实际情况出来，通过问题设计所提供的情景，引导学生进行初步分析、思考，并在思考问题的过程中，对已经掌握的知识进行加工、处理，从而实现知识的内化。这就要求学生必须具备丰富的知识储备，善于思考，并养成良好的学习习惯。但从我国当前高中英语课堂教学的现状来看，在实际高中英语知识教学中，部分教师在教学时，过于注重教学任务的完成情况，忽略学生分析、解决问题能力的培养，只是一味地让学生听、说、读、写，不断默写英语单词，课堂实践机会较少，无法实现知识内化，导致学生在参加考试时，对于语法填空中的汉泽英，能够准确解答，但是对于英语写作、阅读理解、短文改错等内容，显得无从下手，导致考试成绩不理想。因此以问题分析、解决为目标的问题教学方法灵活运用到高中英语教学中，对提高学生综合学习能力具有重要意义。
二、问题教学法在高中英语中的应用分析
1.精心设计问题，挖掘学生探究学习的潜力。问题设计难度较大，学生会一问三不知、无所适从，问题设计得简单，学生会感到学习无意义，丧失自主探究的热情。因此在进行英语教学时，高中英语教师应紧紧围绕教学重点与难点，精心设计与学生已有学习水平相符且富有知识探究的课堂教学问题，从而挖掘学生探究学习的潜力。例如在“news”的英语单词教学中，当学生看到这个单词时，觉得十分简单，学习起来毫无难度，这时教师提出疑问：“news单词从何而来？”学生答：“由‘new’演变形成，因为这个单词的意思是新的、新东西。”“‘news’是一个创新词，虽然形似‘new’，但并不一定由‘new’演变形成，如‘hard’与‘hardly’看起来相似，但是词义没有任何关联性。”再次提问：“Where does news on newspaper come form？”学生答：“From many parts of China.”打铁趁热向学生提出疑问：“Which part？”学生答：“The South，the West，the...”学生便会明白news=North East West South。经过一问一答，能够挖掘学生探究学习的潜力，加深对英语知识的印象。
2.阶梯性提问，让学生掌握学习内容。为了让学生掌握学内容，教师在教学时，可选择和文章有关的问题，或者是自己设计的问题，通过先易后难的方法向学生提出疑问。例如在“The Environment”的教学过程中，可先安排学生观察本文的4张图片，紧接着提出疑问：“Look at these pictures， what can you see in the picture？”学生答：“Earthquake， garbage， pollution， volcano.”再次提问：“Which are caused by nature and which are caused by man？”学生答：“Yes. Thousands of trees are cut down， including some rare species， many rivers and lakes have been exhausted， only sizes of the building， priceless wild animals into a delicious food on the table.”最后向学生提出疑问：“Can you use one word to describe all the problem？”学生答：“ Environment”，即可将本文的主题引出来，为日后进一步讲解作铺垫。
3.悬疑性提问，实现课堂教学的升华。通过悬疑性提问，能够启发学生的思维，让学生在教师的引导下不断思考，解决问题，实现课堂教学的升华。例如在“Desertification——a Growing Problem！”的教学中，教师可直接在黑板上写出单词——desertification，并向学生提出疑问：“Do you know what the desertification mean？”部分学生在看到陌生的单词后，都说不认识，紧接着教师说：“同学们仔细看单词的前面部分，有没有觉得很熟悉？”学生答：“desert”，给予鼓励的同时提出疑问：“Yes，very good. and can you guess its meaning？”学生答：“It used to be grass that turns into desert.”这样学生便会思考，是什么土壤以前的草地都变成如今的沙漠，这样就会联想到这一单词的意思就是沙漠化。
三、结束语
综上所述，问题教学法的运用不仅是时代发展的要求，也是适应教育现状的需要和新态势人才培养的有效手段。但是在应用问题教学法传授高中英语知识时，教师还需精心设计问题，通过阶梯性与悬疑性提问的方式来引导学生思考、解决问题，丰富课堂教学。
参考文献：
[1]杨秀芬.谈问题教学法在高中英语课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2014（13）：43-44.
[2]庞琳琳.问题教学法在高中英语教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014（20）：103-104.
【关键词】问题教学法；高中英语；应用
【作者简介】段晓霞，内蒙古包头市土右旗萨拉齐第二中学。
问题教学法因其自身具有高效性与实用性的优势，以问题的提出与解决为导向，以培养学生分析、解决、创新等学习能力为目的，以教师引导学生自主探究学习为核心，通过在课堂教学中创设相应的问题情境，来引导学生在分析、解决问题的过程中，掌握、巩固所学知识，在高中英语课堂教学中得到广泛运用，并获得师生的认可与支持。
一、高中英语课堂教学中学生分析、解决问题能力培养的现状
分析、解决问题的能力，是对一个人思维综合能力的考验，因此在高中英语课堂教学中，对于分析、解决问题能力的培养，需要从实际情况出来，通过问题设计所提供的情景，引导学生进行初步分析、思考，并在思考问题的过程中，对已经掌握的知识进行加工、处理，从而实现知识的内化。这就要求学生必须具备丰富的知识储备，善于思考，并养成良好的学习习惯。但从我国当前高中英语课堂教学的现状来看，在实际高中英语知识教学中，部分教师在教学时，过于注重教学任务的完成情况，忽略学生分析、解决问题能力的培养，只是一味地让学生听、说、读、写，不断默写英语单词，课堂实践机会较少，无法实现知识内化，导致学生在参加考试时，对于语法填空中的汉泽英，能够准确解答，但是对于英语写作、阅读理解、短文改错等内容，显得无从下手，导致考试成绩不理想。因此以问题分析、解决为目标的问题教学方法灵活运用到高中英语教学中，对提高学生综合学习能力具有重要意义。
二、问题教学法在高中英语中的应用分析
1.精心设计问题，挖掘学生探究学习的潜力。问题设计难度较大，学生会一问三不知、无所适从，问题设计得简单，学生会感到学习无意义，丧失自主探究的热情。因此在进行英语教学时，高中英语教师应紧紧围绕教学重点与难点，精心设计与学生已有学习水平相符且富有知识探究的课堂教学问题，从而挖掘学生探究学习的潜力。例如在“news”的英语单词教学中，当学生看到这个单词时，觉得十分简单，学习起来毫无难度，这时教师提出疑问：“news单词从何而来？”学生答：“由‘new’演变形成，因为这个单词的意思是新的、新东西。”“‘news’是一个创新词，虽然形似‘new’，但并不一定由‘new’演变形成，如‘hard’与‘hardly’看起来相似，但是词义没有任何关联性。”再次提问：“Where does news on newspaper come form？”学生答：“From many parts of China.”打铁趁热向学生提出疑问：“Which part？”学生答：“The South，the West，the...”学生便会明白news=North East West South。经过一问一答，能够挖掘学生探究学习的潜力，加深对英语知识的印象。
2.阶梯性提问，让学生掌握学习内容。为了让学生掌握学内容，教师在教学时，可选择和文章有关的问题，或者是自己设计的问题，通过先易后难的方法向学生提出疑问。例如在“The Environment”的教学过程中，可先安排学生观察本文的4张图片，紧接着提出疑问：“Look at these pictures， what can you see in the picture？”学生答：“Earthquake， garbage， pollution， volcano.”再次提问：“Which are caused by nature and which are caused by man？”学生答：“Yes. Thousands of trees are cut down， including some rare species， many rivers and lakes have been exhausted， only sizes of the building， priceless wild animals into a delicious food on the table.”最后向学生提出疑问：“Can you use one word to describe all the problem？”学生答：“ Environment”，即可将本文的主题引出来，为日后进一步讲解作铺垫。
3.悬疑性提问，实现课堂教学的升华。通过悬疑性提问，能够启发学生的思维，让学生在教师的引导下不断思考，解决问题，实现课堂教学的升华。例如在“Desertification——a Growing Problem！”的教学中，教师可直接在黑板上写出单词——desertification，并向学生提出疑问：“Do you know what the desertification mean？”部分学生在看到陌生的单词后，都说不认识，紧接着教师说：“同学们仔细看单词的前面部分，有没有觉得很熟悉？”学生答：“desert”，给予鼓励的同时提出疑问：“Yes，very good. and can you guess its meaning？”学生答：“It used to be grass that turns into desert.”这样学生便会思考，是什么土壤以前的草地都变成如今的沙漠，这样就会联想到这一单词的意思就是沙漠化。
三、结束语
综上所述，问题教学法的运用不仅是时代发展的要求，也是适应教育现状的需要和新态势人才培养的有效手段。但是在应用问题教学法传授高中英语知识时，教师还需精心设计问题，通过阶梯性与悬疑性提问的方式来引导学生思考、解决问题，丰富课堂教学。
参考文献：
[1]杨秀芬.谈问题教学法在高中英语课堂教学中的应用[J].中学教学参考，2014（13）：43-44.
[2]庞琳琳.问题教学法在高中英语教学中的应用研究[J].环球人文地理，2014（20）：103-104.