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摘要：创新是民族发展之魂，创业是国家富强之路。目前来看，创新创业教育成为了高等教育人才培养的重要改革趋势。在此背景下，如何有效落实创新创业教育也成为了广大高校亟待思考的问题。基于此，本文就高校创新创业教育存在问题及对策进行了详细探讨，以期能够给广大同仁提供一些借鉴参考。
关键词：高校;创新创业教育;问题;对策
对于广大高校而言，积极推进创新创业教育不但是深化育人体制改革、提高人才产出质量和办学水平的重要举措，而且也是促进我国创新型国家建设战略和人才强国战略实施的必要手段。然而，结合教育实情来看，当前的高校创新创业教育当中依然存在诸多问题，使得双创人才培养实效不尽人意。对此，我们有必要正视这些创新创业教育中的既有问题，积极探寻有针对性的解决对策，从而让双创教育迸发出耀眼光芒，照亮学生发展和成才之路。
一、高校创新创业教育的问题分析
（一）定位模糊，趋于功利
当前，许多高校专业在推进双创教育时，往往只是将其作为单纯的理论课程来进行教育，并未将其放置在主流专业教育体系之上，这也使得其始终处于一种边缘化的教育地位，无法形成有效的育人效果产出，也无法给专业教学和育人模式的改革提供有效动力。与此同时，我们能看到，很多高校的双创教育都是围绕“开创公司”来展开的，希望借此来培养一些“学生老总”，但这种本末倒置的方法显然是不可取的。
（二）体系缺失，效果不佳
结合实际情况来看，高校的双创教育在课程体系方面的单一性问题较为明显，大多以座谈会等方式来推进，而对于那些双创技能方面的培训却少之又少。与此同时，双创教育实践性缺失的问题也普遍存在。在这种教育体系的影响下，学生只会写一些诸如申报表、策划书等理论性的文件，没有良好的双创实践素养，这不管是对于双创教育的推进而言，还是对高等教育发展而言都是极为不利的。
（三）师资不足，推进不佳
如今，高校在专业性双创师资储备大多比较匮乏。很多院校以及专业的双创教育师资都是由专业的课程教师来充当的。而由于他们并非专业性的双创教育人员，因此，很难保证双创教育的推进效果，甚至还会阻碍专业教学的良好落实。
二、高校创新创业教育的有效对策
（一）革新教育理念，精确育人目标
从客观角度而言，双创教育的推进是主要围绕专业教育来展开的。而若想实现二者育人效果协同化提升的目标，我们有必要做好双创教育和专业教育之间的精准搭线。在教学实践中，广大教师有必要结合专业教学改革、市场人才需求以及学生学习实情等方面的情况，积极牵线对接企业以及行业前沿人员，一同做好创新创业育人目标以及方案的明确工作。在此基础上，要摒弃以往“学生老总”式的双创教育理念，切实围绕双创育人目标以及方案，将双创理念、双创技能以及双创品质等当作教育核心来对待，以此来保证双创教育方向的正确性和结果的有效性。
（二）优化教育体系，提升教育实效
首先，要围绕专业教育框架，搭建起一个模块化的双创教育体系，积极寻找专业课程教学和双创教育之间的契合点，在此基础上，开设一个模块化的单独课程，围绕商业计划、团队建设、市场营销、思维拓展以及创业法规等多个层面的内容来推进模块化的双创教育。其次，要积极开辟实践性的双创教育平台，尤其要注重和专业对接企业之间的联合，通过双创性质的“厂中校”以及“校中厂”建立，来为学生提供更为宽广的双创教育实践平台，确保其拥有优质外部条件来进行双创教育实践。再者，要在课程建设的基础上，积极开辟多样化的双创教育活动。例如，我们可围绕院校专业情况来搭建特色化的双创兴趣社团，让学生能够更好地结合自身专业学习情况，展开团队化的双创实践，实现循环性的意见交流、经验分享以及成果产出，确保双创项目能够在数量和质量两个方面实现阶梯式的飞跃。
（三）完善师资师资，保证落实成果
当前，高校的双创教育师资团体大多是由管理学、金融学或者经济学等专业教师组成，缺乏一些专业性的双创教师。对此，我们有必要做好双创师资结构的完善工作，一方面可积极引入一些专业性的双创教育人员，以此来保证双创教育落实成效;另一方面也要将视角投向于优秀毕业生、创业者、企业高管以及企业家，聘请他们担任双创教育兼职教师，从而打造一个多元化、高素质的双创师资团队，让双创教育效果能够更上层楼。
总之，在新时期，积极落实创新创业教育工作已经成为高等教育发展的必然趋势。面对当前创新创业教育当中的既有问题，我们有必要依托新的教育思路和方法，積极做好现代化、创新化创新创业教育体系的搭建工作，从而更好地服务学生成才和发展，为国家与社会建设输送更多高质量双创人才。
参考文献：
[1]杨路林，刘倩.高校创新创业教育存在的问题及对策研究[J].农家参谋，2020（18）：276.
[2]郑欣.高校创新创业教育存在问题及对策研究[J].法制博览，2020（18）：229-230.
[3]叶晋，童华卿.浅析高校创新创业教育存在的问题、原因及对策[J].才智，2020（14）：43.
本文系广西壮族自治区2019年广西高等教育本科教学改革工程项目应用型本科院校食品类专业创新创业教育改革研究与实践（编号：2019JGB395）的最终成果。
作者简介：孙文静（1989-），女，河南周口市沈丘县人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育学。
关键词：高校;创新创业教育;问题;对策
对于广大高校而言，积极推进创新创业教育不但是深化育人体制改革、提高人才产出质量和办学水平的重要举措，而且也是促进我国创新型国家建设战略和人才强国战略实施的必要手段。然而，结合教育实情来看，当前的高校创新创业教育当中依然存在诸多问题，使得双创人才培养实效不尽人意。对此，我们有必要正视这些创新创业教育中的既有问题，积极探寻有针对性的解决对策，从而让双创教育迸发出耀眼光芒，照亮学生发展和成才之路。
一、高校创新创业教育的问题分析
（一）定位模糊，趋于功利
当前，许多高校专业在推进双创教育时，往往只是将其作为单纯的理论课程来进行教育，并未将其放置在主流专业教育体系之上，这也使得其始终处于一种边缘化的教育地位，无法形成有效的育人效果产出，也无法给专业教学和育人模式的改革提供有效动力。与此同时，我们能看到，很多高校的双创教育都是围绕“开创公司”来展开的，希望借此来培养一些“学生老总”，但这种本末倒置的方法显然是不可取的。
（二）体系缺失，效果不佳
结合实际情况来看，高校的双创教育在课程体系方面的单一性问题较为明显，大多以座谈会等方式来推进，而对于那些双创技能方面的培训却少之又少。与此同时，双创教育实践性缺失的问题也普遍存在。在这种教育体系的影响下，学生只会写一些诸如申报表、策划书等理论性的文件，没有良好的双创实践素养，这不管是对于双创教育的推进而言，还是对高等教育发展而言都是极为不利的。
（三）师资不足，推进不佳
如今，高校在专业性双创师资储备大多比较匮乏。很多院校以及专业的双创教育师资都是由专业的课程教师来充当的。而由于他们并非专业性的双创教育人员，因此，很难保证双创教育的推进效果，甚至还会阻碍专业教学的良好落实。
二、高校创新创业教育的有效对策
（一）革新教育理念，精确育人目标
从客观角度而言，双创教育的推进是主要围绕专业教育来展开的。而若想实现二者育人效果协同化提升的目标，我们有必要做好双创教育和专业教育之间的精准搭线。在教学实践中，广大教师有必要结合专业教学改革、市场人才需求以及学生学习实情等方面的情况，积极牵线对接企业以及行业前沿人员，一同做好创新创业育人目标以及方案的明确工作。在此基础上，要摒弃以往“学生老总”式的双创教育理念，切实围绕双创育人目标以及方案，将双创理念、双创技能以及双创品质等当作教育核心来对待，以此来保证双创教育方向的正确性和结果的有效性。
（二）优化教育体系，提升教育实效
首先，要围绕专业教育框架，搭建起一个模块化的双创教育体系，积极寻找专业课程教学和双创教育之间的契合点，在此基础上，开设一个模块化的单独课程，围绕商业计划、团队建设、市场营销、思维拓展以及创业法规等多个层面的内容来推进模块化的双创教育。其次，要积极开辟实践性的双创教育平台，尤其要注重和专业对接企业之间的联合，通过双创性质的“厂中校”以及“校中厂”建立，来为学生提供更为宽广的双创教育实践平台，确保其拥有优质外部条件来进行双创教育实践。再者，要在课程建设的基础上，积极开辟多样化的双创教育活动。例如，我们可围绕院校专业情况来搭建特色化的双创兴趣社团，让学生能够更好地结合自身专业学习情况，展开团队化的双创实践，实现循环性的意见交流、经验分享以及成果产出，确保双创项目能够在数量和质量两个方面实现阶梯式的飞跃。
（三）完善师资师资，保证落实成果
当前，高校的双创教育师资团体大多是由管理学、金融学或者经济学等专业教师组成，缺乏一些专业性的双创教师。对此，我们有必要做好双创师资结构的完善工作，一方面可积极引入一些专业性的双创教育人员，以此来保证双创教育落实成效;另一方面也要将视角投向于优秀毕业生、创业者、企业高管以及企业家，聘请他们担任双创教育兼职教师，从而打造一个多元化、高素质的双创师资团队，让双创教育效果能够更上层楼。
总之，在新时期，积极落实创新创业教育工作已经成为高等教育发展的必然趋势。面对当前创新创业教育当中的既有问题，我们有必要依托新的教育思路和方法，積极做好现代化、创新化创新创业教育体系的搭建工作，从而更好地服务学生成才和发展，为国家与社会建设输送更多高质量双创人才。
参考文献：
[1]杨路林，刘倩.高校创新创业教育存在的问题及对策研究[J].农家参谋，2020（18）：276.
[2]郑欣.高校创新创业教育存在问题及对策研究[J].法制博览，2020（18）：229-230.
[3]叶晋，童华卿.浅析高校创新创业教育存在的问题、原因及对策[J].才智，2020（14）：43.
本文系广西壮族自治区2019年广西高等教育本科教学改革工程项目应用型本科院校食品类专业创新创业教育改革研究与实践（编号：2019JGB395）的最终成果。
作者简介：孙文静（1989-），女，河南周口市沈丘县人，硕士研究生，讲师，研究方向：教育学。