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【摘要】在教学改革不断深入的背景下，现代信息技术与大学英语教学之间的联系更加紧密，为了能够推动大学英语教学的现代化进程，提高英语教学有效性，英语教师必须要重视听说网络教学，在教学中坚持“以生为本”的原则，鼓励学生独立完成学习任务，将学生作为教学活动的中心，重视教学评价与管理，这是信息技术在大学英语教学中应用的主要体现。本文针对探究式的大学英语试听说网络教学体系进行几方面分析。
【关鍵词】大学英语 视听说 网络教学
引言
在我国，信息技术与高校教育的结合相对较晚，发展也相对滞后，因此，近些年来，我国高校教育一直致力于教学课程与信息技术的整合研究中，信息技术与英语课程的整合是我国大学英语教学改革的主要方向。在这样的背景下，大学生英语视听说教学，应该立足于教学实际以及学生特点，建立能够促进学生自主探究的视听说网络教学体系，以此推动大学生英语的整体发展。
一、以计算机为基础的互动教学模式
1.人机互动。在布置了学习任务之后，学生可以利用计算机网络平台进行情景模拟，开展一些交流互动，并从中获得相应的视听说经验，提高视听说的能力。
2.生活互动。建立学习网络平台之后，学生除了在学校进行相关学习外，在课余时间里，也能够随时展开学习，根据自己的时间，自主进行英语学习，提高自身的英语综合能力。
3.师生互动。在构建英语视听说网络教学体系的过程中，师生互动是不可忽视的重要方面，在教学中，教师借助教学网络平台与学生进行交流，为学生解答各种学习疑惑，进行作业的布置和批改，与学生进行面对面的活动，以此提升大学英语教学的整体教学水平。
二、动态化的教学管理机制
建立动态化的教学管理机制，对探究模式下的大学英语与网络教学体系整合有着关键的作用。教师利用线上教学管理平台，实现对学生学习的实施监督与动态管理。
首先，整理各种数据流程，改造网络英语教学系统数据处理程序以及基本数据机构，保障学生网络学习实践数据结构的一致性、统一性，通过记录学生的学习情况，为教师提供教学参考和依据。
其次，构建有效的学时识别系统，通过该系统能够及时发现学生网络学习的不正常情况，并随时对学生的学习情况进行调整。
再次，构建数据库技术构建反馈信息系统，通过该系统及时了解学生的线上学习情况，以此为依据制定更加合理的学习计划。
最后，构建网络教学管理系统，通过该系统对教师的教学情况进行记录，对于学生的线上学习进行系统、科学的教学管理，提高学生网络学习的有效性以及质量。
三、“1 1 X X”课程设置
“1 1 X X”课程是大学英语与信息技术整合的关键，这里的课程教学体系中，两个1表示一学时的多媒体口语以及一学时的网络试听说课，其中两个X则是表示学习地点以及学习时间限制的课外学习以及自主学习，该课程体系更加关注学生的学习差异性以及自主性，能够为学生提供更加灵活的学习空间和方式，学生能够根据自己的需求，选择学习实践和方式，学习任务也更加多元化，学习时间与地点也更加宽松，这一课程体系的创建，推动了网络自主学习、网络视听说以及课外自主实践的实现。
四、立体化的教学资源建设
建立立体化的教学资源，具体来说包括网络化的教学教材、纸质的教学教材以及多媒体教材等，立体化的教学资源，能够为英语探究式的网络教学提供基础，为新型教学体系的建立提供职称。从现阶段我国高校英语立体化教学资源建立的情况来看，其实现过程中，还存在很多阻碍，但是只要教育工作者秉持着正确的态度，坚持不懈的开发下去，就会发现，我国立体教学资源还是非常丰富的：
首先，职业化、专业化的高等教育外语网络，包括空中英语教师、英语互动学习园地以及线上教学材料等教学资源。这些我国大学生提供了优良的学习资源以及材料。
其次，纸质教材，包括各种省级、国家级的规划教材，甚至教育部推荐的一些英语纸质教材。
再次，各种英语视听说配套课件、光盘和多媒体资料，这些资料有的是与网络教材和纸质教材相互配套的，也有的是资深人士集体制作的一些针对性教学课件。
五、综合性的教学评价机制
为对学生的英语听说水平和自主英语学习情况进行更为科学有效的考评，我有非常有必要构建包括终结性评价和形成性评价在内的综合性教学评价机制。这其中的形成性评价不但需要涉及学生学习效果、学习质量的评价，而且也需要涉及学习过程和学习时间的评价，是对学生“学以致用，以用促学”的督促，能够对学生的自主学习形成非常积极的反拨影响。而终结性的学习评价是对学生实际问题处理解决水平的考核，主要考评学生通过英语听说技能的运用进行客观问题处理的能力，期末II语测试是其主要的考核方式。
六、结束语
基于探究模式下的大学英语与信息技术整体体系，是我国大学英语进入现代化的一个重要标志。视听说教学是大学英语中的重要内容，基于以上教学体系的视听说教学，能够更好的培养学生的英语综合素养。通过大量实践证明，该教学体系有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和合作意识，激发学生的主观能动性，提高学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]胡加圣，陈坚林.外語教育技术学论纲[J].外语电化教学.2013 （02）.
【关鍵词】大学英语 视听说 网络教学
引言
在我国，信息技术与高校教育的结合相对较晚，发展也相对滞后，因此，近些年来，我国高校教育一直致力于教学课程与信息技术的整合研究中，信息技术与英语课程的整合是我国大学英语教学改革的主要方向。在这样的背景下，大学生英语视听说教学，应该立足于教学实际以及学生特点，建立能够促进学生自主探究的视听说网络教学体系，以此推动大学生英语的整体发展。
一、以计算机为基础的互动教学模式
1.人机互动。在布置了学习任务之后，学生可以利用计算机网络平台进行情景模拟，开展一些交流互动，并从中获得相应的视听说经验，提高视听说的能力。
2.生活互动。建立学习网络平台之后，学生除了在学校进行相关学习外，在课余时间里，也能够随时展开学习，根据自己的时间，自主进行英语学习，提高自身的英语综合能力。
3.师生互动。在构建英语视听说网络教学体系的过程中，师生互动是不可忽视的重要方面，在教学中，教师借助教学网络平台与学生进行交流，为学生解答各种学习疑惑，进行作业的布置和批改，与学生进行面对面的活动，以此提升大学英语教学的整体教学水平。
二、动态化的教学管理机制
建立动态化的教学管理机制，对探究模式下的大学英语与网络教学体系整合有着关键的作用。教师利用线上教学管理平台，实现对学生学习的实施监督与动态管理。
首先，整理各种数据流程，改造网络英语教学系统数据处理程序以及基本数据机构，保障学生网络学习实践数据结构的一致性、统一性，通过记录学生的学习情况，为教师提供教学参考和依据。
其次，构建有效的学时识别系统，通过该系统能够及时发现学生网络学习的不正常情况，并随时对学生的学习情况进行调整。
再次，构建数据库技术构建反馈信息系统，通过该系统及时了解学生的线上学习情况，以此为依据制定更加合理的学习计划。
最后，构建网络教学管理系统，通过该系统对教师的教学情况进行记录，对于学生的线上学习进行系统、科学的教学管理，提高学生网络学习的有效性以及质量。
三、“1 1 X X”课程设置
“1 1 X X”课程是大学英语与信息技术整合的关键，这里的课程教学体系中，两个1表示一学时的多媒体口语以及一学时的网络试听说课，其中两个X则是表示学习地点以及学习时间限制的课外学习以及自主学习，该课程体系更加关注学生的学习差异性以及自主性，能够为学生提供更加灵活的学习空间和方式，学生能够根据自己的需求，选择学习实践和方式，学习任务也更加多元化，学习时间与地点也更加宽松，这一课程体系的创建，推动了网络自主学习、网络视听说以及课外自主实践的实现。
四、立体化的教学资源建设
建立立体化的教学资源，具体来说包括网络化的教学教材、纸质的教学教材以及多媒体教材等，立体化的教学资源，能够为英语探究式的网络教学提供基础，为新型教学体系的建立提供职称。从现阶段我国高校英语立体化教学资源建立的情况来看，其实现过程中，还存在很多阻碍，但是只要教育工作者秉持着正确的态度，坚持不懈的开发下去，就会发现，我国立体教学资源还是非常丰富的：
首先，职业化、专业化的高等教育外语网络，包括空中英语教师、英语互动学习园地以及线上教学材料等教学资源。这些我国大学生提供了优良的学习资源以及材料。
其次，纸质教材，包括各种省级、国家级的规划教材，甚至教育部推荐的一些英语纸质教材。
再次，各种英语视听说配套课件、光盘和多媒体资料，这些资料有的是与网络教材和纸质教材相互配套的，也有的是资深人士集体制作的一些针对性教学课件。
五、综合性的教学评价机制
为对学生的英语听说水平和自主英语学习情况进行更为科学有效的考评，我有非常有必要构建包括终结性评价和形成性评价在内的综合性教学评价机制。这其中的形成性评价不但需要涉及学生学习效果、学习质量的评价，而且也需要涉及学习过程和学习时间的评价，是对学生“学以致用，以用促学”的督促，能够对学生的自主学习形成非常积极的反拨影响。而终结性的学习评价是对学生实际问题处理解决水平的考核，主要考评学生通过英语听说技能的运用进行客观问题处理的能力，期末II语测试是其主要的考核方式。
六、结束语
基于探究模式下的大学英语与信息技术整体体系，是我国大学英语进入现代化的一个重要标志。视听说教学是大学英语中的重要内容，基于以上教学体系的视听说教学，能够更好的培养学生的英语综合素养。通过大量实践证明，该教学体系有助于培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和合作意识，激发学生的主观能动性，提高学生的英语听说能力。
参考文献：
[1]胡加圣，陈坚林.外語教育技术学论纲[J].外语电化教学.2013 （02）.