随着新课改的不断推进，在小学阶段的教学过程中，发展学生的“学习能力、思维能力、实践能力和创新能力”成了重要的教学目标。而“思维能力”作为小学科学的核心能力，应当更加受到教师的关注。因此，在实际教学中，教师要鼓励学生放飞思维，在发散中建立应有的科学思维能力。
　　一、辩证地“想”，利害相权
　　正所谓“有正必有反”，辩证思维是科学思维中最基础的一种逻辑形式，但对于小学阶段的学生而言，他们往往还没有形成科学的思维习惯，在对事物进行认知的过程中，一般只能对事物的优势和劣势进行较为片面单薄的认知。如果教师能够在授课过程中，对事物的优劣势都进行全面、透彻的分析，必然能够让学生在多角度的思考中，逐渐建立自身辩证的科学思维。
　　例如，在小学科学四年级下册“摩擦力的秘密”一课中，学生已经对摩擦力形成了基本的认知，了解了“摩擦力”到底是什么样的，这时，我对课本内容进行了进一步的深化，让学生思考：摩擦力在生活中到底跟我们有什么样的关系呢？学生马上开始积極地和身边的人讨论，有的说摩擦力让我们的鞋子很容易就破损了，有的学生说车子长时间不骑，车轮生锈，摩擦力导致它再也没办法使用了。显然，这都是摩擦力不好的地方，但仅仅让学生了解这些，是不足以帮助学生形成辩证的科学思维的。这时，我引导学生：“摩擦力在我们的生活中，又给我们提供了什么好处呢？”学生陷入了长久的思考，慢慢地，有学生开始说：“没有摩擦力，汽车就没办法刹车。”还有的学生意识到，如果没有摩擦力，就没办法用筷子夹起食物。显然，学生在教师的引导下，已经开展了辩证思考，全面意识到了摩擦力的好处与坏处。
　　通过引导学生进行辩证思考，能够让学生意识到事物都有“好”与“坏”，没有任何事物是绝对的，避免形成狭隘的认知限制，从而建立起更加全面的思维习惯，初步培养起学生的科学思维。
　　二、发散地“想”，多向立体
　　小学阶段的学生，还没有形成完善的知识体系和知识网络，对世界充满好奇心，这时的学生受到外界的限制较少，自身的想象力更为活跃，因此，教师在教学过程中要善于利用学生的这种发散性思维，打开学生的思维世界。
　　例如，在小学科学四年级下册“运动的方式”一课中，教学的重要目标是让学生了解“直线运动”“往复运动”“转动”和“摆动”这四种运动方式，并能够用笔在纸上进行轨迹的描述。在学习完课程内容之后，为了进一步活跃学生的思维，我让学生每个人举三个生活中常见的运动物体，并描述它的运动形式，且不能跟其他的同学重复。有的学生举例说火车是直线运动，有的学生说钟表上的时针就是转动。随着课堂进程的不断推进，生活中越来越多的事物被学生进行了归类，学生的思维得到了更多角度和更多方面的发散。为了能够举例出恰当的例子，学生之间开展了头脑风暴，十分积极地就生活中常见事物的运动方式进行探讨。显然，在这种发散性思维的课堂教学模式上，学生的视野不再局限于课本上的内容，而是得到了充分的拓展，实现了科学与生活的完美结合。
　　小学阶段的学生往往有许多天马行空的想法，教师在遇到这些想法时，一定要予以鼓励，利用科学的知识和思维方法，帮助学生对想法进行梳理，从而使其逐步养成科学思维的良好习惯，这对学生日后的发展是十分有益的。
　　三、逆向地“想”，推理验证
　　逆向思维，顾名思义，就是与正常思维相反方向的一种思维方式，通过逆向思维，往往能够发现许多平常所注意不到的方法和窍门，得到不同的知识与收获。因此，在教学过程中，教师可以结合实际教学内容，在一定程度上引导学生逆向思维，帮助学生养成良好的思维习惯。
　　例如，在小学科学五年级上册“光与色彩”这一单元中，对光的色散现象进行了简单的介绍。通过透镜，学生已经能将太阳光分散为赤橙黄绿蓝靛紫七种颜色，这时，我提出一个问题：“如果白色的太阳光可以分为七种颜色，那有没有什么办法，能让七种颜色合成太阳光呢？”学生纷纷陷入了思考，开始考虑如何能把七种颜色合在一起。这时，有一个学生结合自己前几天刚玩过的陀螺，提出依靠陀螺的旋转把七种颜色进行融合，看是否能产生白光，得到了许多学生的支持。在确定方案之后，学生立马开始着手进行陀螺的制作，并将七种不同颜色的硬纸片覆在陀螺表面，随着陀螺的高速旋转，这七种颜色逐渐融合，最后显示成了白色。
　　通过这样的一种逆向思维方式，学生对相同的问题找到了不同的思维角度，避免了常态思维下的思考僵化和能力约束，取得了很好的教学效果，因此，教师在教学过程中，要对此进行灵活把握，创新教学思路，逐步培养学生的逆向思维能力。
　　思维能力是新课改下培养学生的重要方向和素养之一，小学科学因其学科特点，在其中发挥着重要的导向作用。因此，教师在教学过程中，要敢于对传统教育模式进行突破，激发学生思维的活跃性，让学生在充分的思考中，逐步建立起相应的逻辑感和思维习惯，最终实现科学思维培养和高效教学课堂的双赢。