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如何将现代信息技术网络技术和与地理课程资源以及先进的教学设备的进行有效整合, 笔者在长期的中学地理教学实践中, 进行了研究和探索, 下面以《地球和地图》一章的设计和教学为例, 总结一下笔者设计制作和使用的体会。
一、 设计思路
本课件采用框架网页, 模塊化设计, 每节课题分为知识专题模块和操作模块, 交互性强, 全部使用按钮超链接, 根据教学或学习需要随意操作, 使用方便。学生自我选择决定小组成员,在知识专题模块选择确定研究的专题问题。教师选取大量与本课内容相关的地理知识、视频作为补充资料, 供学生查阅和探究结果寻找结论。师生、生生之间可以就某个专题或问题进行交流和讨论, 发表自己的观点、想法。这样可以帮助学生自主学习、自我检测。教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控, 以加强对教学的调控和引导。
二、 教学设计过程
1 、创设情境, 导入新课
引导学生打开网络课件首页, 观察课件中的动感文字和与地球地图有关的系列动感图片, 激发学生的学习兴趣, 进入地球地图的学习。教师对学生的学习过程进行监控, 对学习中碰到的问题, 作个别辅导,指导学生的学习进程。
2、 小组分工, 确定研究的专题问题
学生每 4- 6 人一组, 组内进行分工, 在学习目标的指引下, 从知识模块中选择确定本组研究专题。
3 、收集资料, 协作学习, 自主探究学习
学生在网络教室中通过课件进行各种形式的协作学习, 通过人机协作在各操作模块中选取与本组研究专题有关的视频和资料进行自主探究, 并在小组内论文进行讨论、交流、补充、修正, 加深对该专题的理解, 设计出解决问题的方案, 总结并整理成文字或课件, 然后进入“讨论区”进行交流。
4 、网上交流展示成果, 同学、教师讲评
学生将小组制作的文档或课件作品保存以后, 传到网站的作品展示区 “成果展示”, 学生就其中任意作品进行评价并提出建议; 同时也可以对照其他同学的作品, 对自己的作品加以改进。
5、 巩固练习加深
学生进入测试网页“知识起跑线”, 由每个学生根据自己的实际情况与能力水平, 选择不同层次的测试题, 独立在网上完成测试, 测试结果由网络反馈给老师。教师通过多媒体教学系统对学生的答题情况进行监控。根据计算机反馈的情况, 对其中有代表性的问题作适当的讲解讲评。
6 、知识拓展, 课题延伸
学生课后根据自己的需要进入 “智力加油站”、“地理小博士”和老师推荐的有关的网站, 阅读课外知识, 扩大知识面, 作为课堂教学的延伸和补充。对于学习中遇到的问题, 可以通过发送电子邮件、“给老师留言”等方式进行交流。
三、 设计和教学中的体会
新教改条件下的中学地理网络教学的实施, 其优势主要表现在以下几个方面:
1 、激发了学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率
利用网络组织地理教学, 手法具有多样性, 教学氛围轻松、活泼, 可以使学生在良好状态下自主、积极主动地学习。把教学内容立体地呈现在学习者的面前, 为学习者提供了多样的外部刺激,控制性好, 交互性强。学生通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换, 在较短的时间内接受大量的信息, 使教学容量大为增加, 拓宽了学生的知识面。学生针对教师所提出的问题进行思考交流, 大大增加其思维广度和深度。
2、改革了传统教学模式, 促进教师教研和教学水平的提高
借助于网络多媒体技术, 教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程, 它需要教师对教材知识的再加工, 融进教师的个性、思想、理念和方法, 最大限度地体现教师所具有的一切本领。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化,教师根据教学的要求, 对现有多种资源进行加工、整理和整合。在对多媒体信息的论文发现、搜索、开发、利用过程中, 教师可以成为真正用心于钻研教学的专家, 不仅使学生受益无穷, 得到充分发展,而且有利于教师的成长与进步。
3、 培养学生协作学习、自主学习和探究学习的能力
新教学改革提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的自主学习、合作学习和探究学习, 教师利用网络组织地理教学,在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 学生是教与学的中心。学生通过小组协作、自主学习, 通过网上冲浪去寻找探究学习知识, 调动学生积极参与课堂和激发了学生探索求知的积极主动性。
学生通过独立思考、对话交流去获取知识, 有利于培养他们的独立精神和协作品质, 以及运用网络获取知识、分析问题解决问题的能力。充分发挥了学生的主体作用。
4 、有利于落实因材施教和学生个性化发展
多媒体网络教学, 为学生合作提供了广阔的空间, 使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基础与学习进度, 自定进度进行个别化学习。基础薄弱、接受能力较差的学生, 可以有足够的时间思考并回答问题, 同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助; 接受能力较强的学生, 则可以通过网络去获取更多的知识。
5、 利用网络和多媒体现代科学技术, 实现了教学方法上的转变
在教学过程中, 从创设情境导入课题开始, 启发学生思维, 指导学生通过小组协作学习和自主探究, 问题讨论、总结归纳等过程使学生主动参与、乐于探究、勤于动手; 既培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等创造思维能力, 又通过交流与合作培养了协作精神; 既减轻了学生的课业负担, 又使学生形成了积极主动的学习态度、掌握了终身学习必备的基础知识和技能，从而实现了掌握知识和提高能力的目标。
一、 设计思路
本课件采用框架网页, 模塊化设计, 每节课题分为知识专题模块和操作模块, 交互性强, 全部使用按钮超链接, 根据教学或学习需要随意操作, 使用方便。学生自我选择决定小组成员,在知识专题模块选择确定研究的专题问题。教师选取大量与本课内容相关的地理知识、视频作为补充资料, 供学生查阅和探究结果寻找结论。师生、生生之间可以就某个专题或问题进行交流和讨论, 发表自己的观点、想法。这样可以帮助学生自主学习、自我检测。教师可以随时对学生在线交流或在线检测情况进行监控, 以加强对教学的调控和引导。
二、 教学设计过程
1 、创设情境, 导入新课
引导学生打开网络课件首页, 观察课件中的动感文字和与地球地图有关的系列动感图片, 激发学生的学习兴趣, 进入地球地图的学习。教师对学生的学习过程进行监控, 对学习中碰到的问题, 作个别辅导,指导学生的学习进程。
2、 小组分工, 确定研究的专题问题
学生每 4- 6 人一组, 组内进行分工, 在学习目标的指引下, 从知识模块中选择确定本组研究专题。
3 、收集资料, 协作学习, 自主探究学习
学生在网络教室中通过课件进行各种形式的协作学习, 通过人机协作在各操作模块中选取与本组研究专题有关的视频和资料进行自主探究, 并在小组内论文进行讨论、交流、补充、修正, 加深对该专题的理解, 设计出解决问题的方案, 总结并整理成文字或课件, 然后进入“讨论区”进行交流。
4 、网上交流展示成果, 同学、教师讲评
学生将小组制作的文档或课件作品保存以后, 传到网站的作品展示区 “成果展示”, 学生就其中任意作品进行评价并提出建议; 同时也可以对照其他同学的作品, 对自己的作品加以改进。
5、 巩固练习加深
学生进入测试网页“知识起跑线”, 由每个学生根据自己的实际情况与能力水平, 选择不同层次的测试题, 独立在网上完成测试, 测试结果由网络反馈给老师。教师通过多媒体教学系统对学生的答题情况进行监控。根据计算机反馈的情况, 对其中有代表性的问题作适当的讲解讲评。
6 、知识拓展, 课题延伸
学生课后根据自己的需要进入 “智力加油站”、“地理小博士”和老师推荐的有关的网站, 阅读课外知识, 扩大知识面, 作为课堂教学的延伸和补充。对于学习中遇到的问题, 可以通过发送电子邮件、“给老师留言”等方式进行交流。
三、 设计和教学中的体会
新教改条件下的中学地理网络教学的实施, 其优势主要表现在以下几个方面:
1 、激发了学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率
利用网络组织地理教学, 手法具有多样性, 教学氛围轻松、活泼, 可以使学生在良好状态下自主、积极主动地学习。把教学内容立体地呈现在学习者的面前, 为学习者提供了多样的外部刺激,控制性好, 交互性强。学生通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进行转换, 在较短的时间内接受大量的信息, 使教学容量大为增加, 拓宽了学生的知识面。学生针对教师所提出的问题进行思考交流, 大大增加其思维广度和深度。
2、改革了传统教学模式, 促进教师教研和教学水平的提高
借助于网络多媒体技术, 教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程, 它需要教师对教材知识的再加工, 融进教师的个性、思想、理念和方法, 最大限度地体现教师所具有的一切本领。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化,教师根据教学的要求, 对现有多种资源进行加工、整理和整合。在对多媒体信息的论文发现、搜索、开发、利用过程中, 教师可以成为真正用心于钻研教学的专家, 不仅使学生受益无穷, 得到充分发展,而且有利于教师的成长与进步。
3、 培养学生协作学习、自主学习和探究学习的能力
新教学改革提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的自主学习、合作学习和探究学习, 教师利用网络组织地理教学,在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 学生是教与学的中心。学生通过小组协作、自主学习, 通过网上冲浪去寻找探究学习知识, 调动学生积极参与课堂和激发了学生探索求知的积极主动性。
学生通过独立思考、对话交流去获取知识, 有利于培养他们的独立精神和协作品质, 以及运用网络获取知识、分析问题解决问题的能力。充分发挥了学生的主体作用。
4 、有利于落实因材施教和学生个性化发展
多媒体网络教学, 为学生合作提供了广阔的空间, 使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基础与学习进度, 自定进度进行个别化学习。基础薄弱、接受能力较差的学生, 可以有足够的时间思考并回答问题, 同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助; 接受能力较强的学生, 则可以通过网络去获取更多的知识。
5、 利用网络和多媒体现代科学技术, 实现了教学方法上的转变
在教学过程中, 从创设情境导入课题开始, 启发学生思维, 指导学生通过小组协作学习和自主探究, 问题讨论、总结归纳等过程使学生主动参与、乐于探究、勤于动手; 既培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等创造思维能力, 又通过交流与合作培养了协作精神; 既减轻了学生的课业负担, 又使学生形成了积极主动的学习态度、掌握了终身学习必备的基础知识和技能，从而实现了掌握知识和提高能力的目标。