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【摘 要】心理健康是现代人才教育的重要教育内容，是培养新型建设人才必须的教育。心理健康教育需要采用比较系统的心理辅导，帮助学生形成正确认知，客观认识自我的优缺点，学习自我控制、自我管理、自我发展，从而更好地生活、学习和社交。基于上述，本文中笔者就心理健康教育预防工作在初中道德与法治教学中的渗透策略研究。
【关键词】心理健康教育预防工作;初中道德与法治;渗透策略
1道德与法治教育的现状分析
1.1道德与法治课堂上学生学习兴趣缺乏，动机不足
心理健康越来越受到重视和认识，家长和学校越来越重视中学生的心理健康问题。在教学过程中，教师可以通过多种方式实现这一目标。学生对道德与法治学科知识不足。学生认为，一周内，道德和法治课的数量相对较少，因此花不了多少时间和精力;加之道德与法治这门课不需要考试的原因，很多学生不重视这门课中有关心理健康教育方面的内容的学习。
1.2道德与法治教学中教师与学习者因应试而关系僵化
道德与法治教师一般来说，在给中学生讲授课文内容时，往往用最多45分钟的时间灌输知识，很少注意学生的反应和接受，有时学生忽视学生的感受和需求，忽视学生的心理、思想、表达、写作等。在教学过程中，通过强化和反复训练，学习成绩普遍提初。
1.3道德与法治课堂上缺乏心理教育的渗透
有些教师让学生自己欣赏文章的内容，让自己自觉去学习心理知识，缺乏教师的指导和渗透。在道德和法律课程中，教师教授轻松体验的方式是有偏见的。教师倾向于关注道德与法治的教学理念，获取知识，学生在参与过程中缺乏情感体验，难以找到心理教育的回声，无法将相应的心理教育融入文本内容。
2心理健康教育预防工作在初中道德与法治教学中的渗透策略研究
2.1整合教材内容，渗透科学理念
在我国的教育体系中，道德与法治课程是初中阶段一门重要的学科，对学生的思想道德和心理素质都有重要的培育作用。在传统的教学模式下，教师只注重向学生传授教材知识，忽视了借助教材开展心理健康教育。因此，为了完成初中阶段心理健康教育的任务，教师要不断更新教学理念，深入挖掘教材，整合心理健康教育的内容，在课堂上进行科学的理念渗透。比如，在学习初中道德与法治《认识自己》一课时，在课堂上，教师可以先用“同学们，当色彩斑斓的青春世界向我们敞开大门，面对悄然而至的青春期生理、心理的变化，我们怎样才能客观、正确地认识自己呢？”作为新课的导入，让学生对本节课程需要学习的知识点有所了解。接下来，教师要为学生讲解作为青少年要如何科学地认识自己，也就是要客观、完整地评价自己，在做出准确自我评价的同时虚心接收他人的评价。在讲解评价方法的这一过程中，教师就要引导学生培养积极健康的心理，要能够接受他人的看法和意见，不能因为他人对自己的客观评价就产生妒忌和讨厌，而是要懂得虚心接受。这样一来，学生就能养成积极健康的心理，在日常的学习和生活中更加客观地看待自己和他人，学习和借鉴他人的优势和特长，正确认识心理健康的积极作用。
2.2联系时事，培养正确心理品质
时事是学生学习的重要资源，也是开展心理健康教育的重要载体。通过联系时事，不仅能让学生对当前国家热点新闻有所了解，还能在一定程度上向学生渗透“少年强则中国强”的理念，帮助学生明确学习目标，培养正确的心理品质。基于此，在初中道德与法治课堂中渗透心理健康教育，教师应适当联系时事，在时事的剖析中融入心理健康教育，帮助学生养成良好心理品质。如在“生命可以永恒吗”的教学中，为让学生明确自己生命中的使命，培养学生感激生活、热爱生活的情怀，笔者便借助前一段时间发生的四川森林火灾这一时事热点让学生探究生命的可贵，让学生思考生命的意义与价值。有的学生认为“没有消防战士后果不敢设想，致敬每一个牺牲的消防战士，他们为国家付出了生命。”还有的学生认为“我们应珍惜自己的生命，生命是来之不易的。”由此，通过联系时事展开心理健康教育，不仅让学生懂得生命是独特的、不可逆的和短暂的，还帮助学生树立了正确的人生观、价值观及世界观。
2.3营造活跃氛围，鼓励学生主动参与
活跃的氛围有利于提升学生思维的积极性，吸引其参与到学习活动中来，充分发挥其学习主体的作用。心理健康教育是对学生思想与情感层面的教导，需要学生抱着主动的心态参与进来。在传统的课堂中，学生主动参与的机会很少，以教师单方面的讲解为主，教学过程抽象枯燥，难以对学生的心理层面形成有效的影响。对此，教师应当树立以学生为主体的理念，通过一定的方式营造良好的学习氛围，让学生主动地参与进来，才能达到理想的教育效果，促进学生的心理健康发展，提高道德与法治教学的实效性。例如，在教学《青春的情绪》一课时，教师如果仅是刻板地讲解课本内容，不仅过程较为乏味，对学生缺乏吸引力，还容易脱离学生的实际心理发展需求，使学生认为课程内容与自己关系不大，从而降低学习的兴趣。因此，教师在授课时要围绕学生的心理需求展开，可先简单地分析“喜怒哀乐”等常见的情绪，然后让学生想一想：自己生活中哪种情绪多一些？有没有一件事导致自己产生过很大的情绪波动？可让学生先自主思考和讨论，把自己在生活中的有关经历说出来，并探讨管理情绪的方法。这种方式不仅能提升学生在教学过程中的参与程度，还能使教师更加了解学生的心理发展情况，从而有针对性地调整教育教学的计划。
3结束语：
初中时期，学生正处于快速成长的阶段，容易出现一些心理上的问题，如叛逆、抑郁、自卑、交流障碍等，不仅会影响他们当下的學业，也不利于其未来的发展。道德与法治对学生的心理发展具有指引导向的作用，教师要充分发挥心理健康教育预防工作的功能，提高道德与法治教学水平，促进学生的心理健康成长。
参考文献：
[1]梁桂英.浅谈初中道德与法治教学中如何渗透心理健康教育——以七年级为例[J].人文之友，2019，000（009）：125-127.
[2]许冬敏，孙子建.初中道德与法治和心理健康教育课程关系的思考[J].教育观察，2019，008（030）：P.32-33.
（作者单位：河南省濮阳市实验中学）
【关键词】心理健康教育预防工作;初中道德与法治;渗透策略
1道德与法治教育的现状分析
1.1道德与法治课堂上学生学习兴趣缺乏，动机不足
心理健康越来越受到重视和认识，家长和学校越来越重视中学生的心理健康问题。在教学过程中，教师可以通过多种方式实现这一目标。学生对道德与法治学科知识不足。学生认为，一周内，道德和法治课的数量相对较少，因此花不了多少时间和精力;加之道德与法治这门课不需要考试的原因，很多学生不重视这门课中有关心理健康教育方面的内容的学习。
1.2道德与法治教学中教师与学习者因应试而关系僵化
道德与法治教师一般来说，在给中学生讲授课文内容时，往往用最多45分钟的时间灌输知识，很少注意学生的反应和接受，有时学生忽视学生的感受和需求，忽视学生的心理、思想、表达、写作等。在教学过程中，通过强化和反复训练，学习成绩普遍提初。
1.3道德与法治课堂上缺乏心理教育的渗透
有些教师让学生自己欣赏文章的内容，让自己自觉去学习心理知识，缺乏教师的指导和渗透。在道德和法律课程中，教师教授轻松体验的方式是有偏见的。教师倾向于关注道德与法治的教学理念，获取知识，学生在参与过程中缺乏情感体验，难以找到心理教育的回声，无法将相应的心理教育融入文本内容。
2心理健康教育预防工作在初中道德与法治教学中的渗透策略研究
2.1整合教材内容，渗透科学理念
在我国的教育体系中，道德与法治课程是初中阶段一门重要的学科，对学生的思想道德和心理素质都有重要的培育作用。在传统的教学模式下，教师只注重向学生传授教材知识，忽视了借助教材开展心理健康教育。因此，为了完成初中阶段心理健康教育的任务，教师要不断更新教学理念，深入挖掘教材，整合心理健康教育的内容，在课堂上进行科学的理念渗透。比如，在学习初中道德与法治《认识自己》一课时，在课堂上，教师可以先用“同学们，当色彩斑斓的青春世界向我们敞开大门，面对悄然而至的青春期生理、心理的变化，我们怎样才能客观、正确地认识自己呢？”作为新课的导入，让学生对本节课程需要学习的知识点有所了解。接下来，教师要为学生讲解作为青少年要如何科学地认识自己，也就是要客观、完整地评价自己，在做出准确自我评价的同时虚心接收他人的评价。在讲解评价方法的这一过程中，教师就要引导学生培养积极健康的心理，要能够接受他人的看法和意见，不能因为他人对自己的客观评价就产生妒忌和讨厌，而是要懂得虚心接受。这样一来，学生就能养成积极健康的心理，在日常的学习和生活中更加客观地看待自己和他人，学习和借鉴他人的优势和特长，正确认识心理健康的积极作用。
2.2联系时事，培养正确心理品质
时事是学生学习的重要资源，也是开展心理健康教育的重要载体。通过联系时事，不仅能让学生对当前国家热点新闻有所了解，还能在一定程度上向学生渗透“少年强则中国强”的理念，帮助学生明确学习目标，培养正确的心理品质。基于此，在初中道德与法治课堂中渗透心理健康教育，教师应适当联系时事，在时事的剖析中融入心理健康教育，帮助学生养成良好心理品质。如在“生命可以永恒吗”的教学中，为让学生明确自己生命中的使命，培养学生感激生活、热爱生活的情怀，笔者便借助前一段时间发生的四川森林火灾这一时事热点让学生探究生命的可贵，让学生思考生命的意义与价值。有的学生认为“没有消防战士后果不敢设想，致敬每一个牺牲的消防战士，他们为国家付出了生命。”还有的学生认为“我们应珍惜自己的生命，生命是来之不易的。”由此，通过联系时事展开心理健康教育，不仅让学生懂得生命是独特的、不可逆的和短暂的，还帮助学生树立了正确的人生观、价值观及世界观。
2.3营造活跃氛围，鼓励学生主动参与
活跃的氛围有利于提升学生思维的积极性，吸引其参与到学习活动中来，充分发挥其学习主体的作用。心理健康教育是对学生思想与情感层面的教导，需要学生抱着主动的心态参与进来。在传统的课堂中，学生主动参与的机会很少，以教师单方面的讲解为主，教学过程抽象枯燥，难以对学生的心理层面形成有效的影响。对此，教师应当树立以学生为主体的理念，通过一定的方式营造良好的学习氛围，让学生主动地参与进来，才能达到理想的教育效果，促进学生的心理健康发展，提高道德与法治教学的实效性。例如，在教学《青春的情绪》一课时，教师如果仅是刻板地讲解课本内容，不仅过程较为乏味，对学生缺乏吸引力，还容易脱离学生的实际心理发展需求，使学生认为课程内容与自己关系不大，从而降低学习的兴趣。因此，教师在授课时要围绕学生的心理需求展开，可先简单地分析“喜怒哀乐”等常见的情绪，然后让学生想一想：自己生活中哪种情绪多一些？有没有一件事导致自己产生过很大的情绪波动？可让学生先自主思考和讨论，把自己在生活中的有关经历说出来，并探讨管理情绪的方法。这种方式不仅能提升学生在教学过程中的参与程度，还能使教师更加了解学生的心理发展情况，从而有针对性地调整教育教学的计划。
3结束语：
初中时期，学生正处于快速成长的阶段，容易出现一些心理上的问题，如叛逆、抑郁、自卑、交流障碍等，不仅会影响他们当下的學业，也不利于其未来的发展。道德与法治对学生的心理发展具有指引导向的作用，教师要充分发挥心理健康教育预防工作的功能，提高道德与法治教学水平，促进学生的心理健康成长。
参考文献：
[1]梁桂英.浅谈初中道德与法治教学中如何渗透心理健康教育——以七年级为例[J].人文之友，2019，000（009）：125-127.
[2]许冬敏，孙子建.初中道德与法治和心理健康教育课程关系的思考[J].教育观察，2019，008（030）：P.32-33.
（作者单位：河南省濮阳市实验中学）