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摘要：兴趣是学习的根本，枯燥无味的课堂是没有有效性的，初中数学教师要立足于学生的实际，实施分层教学、问题引领、创设情境、启发式教学等多种有效教学策略来让学生爱上数学，乐于学习数学，这才是我们数学教师应该去执着的事情。
关键词：兴趣；初中数学；问题；情境
G633.6
数学课程标准中将培养学生的学习兴趣作为了一项重要的教学目标，指出兴趣是学生学习的基础，应该让学生在数学的学习中产生持续学习的动力，兴味盎然的投入到思考和探究中。而兴趣的培养离不开对学生基本的尊重，让课堂在学生自己的思考中呈现出独特的光辉，这是我们每个数学教师应该去执着的事情。数学学习比较枯燥难懂，更离不开学生自己的倾情投入。在传统的数学课堂中，学生学习往往是被动的，教师讲解，学生跟着老师的思路学习，有的同学就会在课堂上走思，甚至睡着，更不会将学习化解成为一种主动性的行为。数学教师在新课改的背景下要激发学生学习数学的欲望，尊重学生的思考，用恰当的教学策略去引导学生提出问题，分析问题、解决问题。
一、以问激趣，让学生沉浸其中
新课程标准中指出，初中数学学习中必须要有学生的主题参与，而学生的参与离不开兴趣，没有兴趣就谈不上课堂的参与度，就谈不上课堂的有效性，確定学生的主体学习地位，教师教学中首先要转变观念，将课堂主动权交给学生，要以学生的学习有效性作为教学的依据，教师可以采取学生感兴趣的问题来引出学生对于数学问题的思考，俗话说“牵一发而动全身”。学生如果感兴趣就会在整节课堂中变得思路清晰。每一个吸引着学生去学习的问题都如一股清泉，为我们顺利开展教学活动打下坚实的基础。
例如在《正数与负数》一课的教学过程中，我就设置了问题导入来激发学生的学习兴趣，引起他们的思考，“小学数学中我们学过哪些数？谁能告诉我？”学生们回答的非常积极，但是在各种具体的回答中可以看出学生在小学徐学习的功底，这样对于我以后开展教学活动有着很大的帮助。“整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数……”学生们互相讨论中答案，于是我提出了一个生活化的问题，激发他们的学习欲望，“大家想象，有没有比0还小的数呢？”学生们讨论起来，有的说没有，有的说有，因为差几块钱买东西的时候的数字就是比0还小的数字。还有的同学举出了例子，“比如说我买一个铅笔盒十块钱，而我只有五块，差五块该怎么表示呢？”这样的制造悬念，学生就会想逐渐的学习下去，产生强烈的学习欲望。
二、分层教学，让每一个学生都有事可做
数学学习本身就是很枯燥的，而且每个学生的数学学习基础是不同的，很多学生面临着义务教育的结束而终止学生生活，他们根本无心在课堂上怎么表现自己，于是他们的懈怠情绪也会在无形中影响到另一部分学生，教育的目的在于让全体学生都可以受到公平的教育，我期望着每一个学生都能在我的数学课堂上兴趣盎然，消除他们的畏难情绪，利用分层教学法来帮助每一个学生建立起学习的自信心，让每一堂课都充满着思考和智慧的力量。
例如在《多姿多彩的图形》一课的学习过程中，我就开开展了分层教学法，在课堂导入中，我采用了动画片的形式，为了使基础差的同学也可以参与到课堂中来，我播放了小孩子特别爱看的《米奇妙妙屋》，里面有很多的图形展示，而其中有的同学则不需要这样的动画片来培養学习兴趣，于是我让部分成绩好的同学进行讨论，积极的用笔来画出自己看到的图形，而成绩差的同学只需要认识这些图形就可以了，这样每个同学都会有事可做，在讲解的时候他们也会有所触动，不会作为一个麻木的学生在自顾自的玩耍了。
三、要让学生“乐学”，不要让学生“厌学”
数学是比较抽象的一门学科，学生一时的积极性也许是很好调动的，难就难在我们如何才能使学生产生持续的学习动力，这就需要教师有效的教学艺术了，只有让学生主动地来学习才会使他们真正的完成学习目标，教师有效的引导可以帮助学生变“厌学”为“乐学”，不再需要教师强加给的学习动力，他们会自觉的将学习内化为一种需要，在勤奋学习和刻苦钻研中来获得学习的乐趣。
例如在《轴对称》这节课的教学过程中，教师就可以利用创设情境的方式来让学生乐学，这样的素材在班级中随时可以找到，教师可以让学生自己来找到一张纸，将一张纸对折，用针尖在纸上扎出一个图案，将纸打开后铺平，向学生提问：“得到的两个图案有什么特点吗？ ”进而引导学生理解：扎出的图案关于折痕成轴对称图形，再次折叠纸张，让学生自己去进行实践活动，让他们体会：对称轴方向和位置发生变化时，得到的图形的方向和位置也会发生变化。这样的学生自己参与课堂的教学形式深的学生的喜爱，他们会对数学的世界产生无限的向往，好奇心促使他们在以后的学习中变得更加的积极主动。
除此之外，教师还可以采取启发式教学，让学生在课堂上更加的专注，学生的学习动机更加的明确，，狗不理学生进行思考，在思考中产生疑问，并培养起他们观察，分析问题的能力。教师要把方法教给学生，启发他们主动地思考，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……只有学生有了正确的学习方法，才会在学习中充满自信，进而对数学的兴趣更加的浓厚。
总之，在初中数学的学习中，我们不能忽视对于学生的学习兴趣的培养，这关乎到学生的学习的持续性问题，我认为教师可以通过问题来激发学生的思考兴趣，还可以让自己的课堂成为学生实践的天堂，更可以让启发式的教学帮助学生去自主性的学习探究，产生持续的学习动力。
参考文献：
[1]黄秀杰. 让学生真正成为数学学习的主人[J]. 信息技术教育. 2007（08）
[2]郭振华. 创设问题情景 优化数学课堂教学[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2007（04）
关键词：兴趣；初中数学；问题；情境
G633.6
数学课程标准中将培养学生的学习兴趣作为了一项重要的教学目标，指出兴趣是学生学习的基础，应该让学生在数学的学习中产生持续学习的动力，兴味盎然的投入到思考和探究中。而兴趣的培养离不开对学生基本的尊重，让课堂在学生自己的思考中呈现出独特的光辉，这是我们每个数学教师应该去执着的事情。数学学习比较枯燥难懂，更离不开学生自己的倾情投入。在传统的数学课堂中，学生学习往往是被动的，教师讲解，学生跟着老师的思路学习，有的同学就会在课堂上走思，甚至睡着，更不会将学习化解成为一种主动性的行为。数学教师在新课改的背景下要激发学生学习数学的欲望，尊重学生的思考，用恰当的教学策略去引导学生提出问题，分析问题、解决问题。
一、以问激趣，让学生沉浸其中
新课程标准中指出，初中数学学习中必须要有学生的主题参与，而学生的参与离不开兴趣，没有兴趣就谈不上课堂的参与度，就谈不上课堂的有效性，確定学生的主体学习地位，教师教学中首先要转变观念，将课堂主动权交给学生，要以学生的学习有效性作为教学的依据，教师可以采取学生感兴趣的问题来引出学生对于数学问题的思考，俗话说“牵一发而动全身”。学生如果感兴趣就会在整节课堂中变得思路清晰。每一个吸引着学生去学习的问题都如一股清泉，为我们顺利开展教学活动打下坚实的基础。
例如在《正数与负数》一课的教学过程中，我就设置了问题导入来激发学生的学习兴趣，引起他们的思考，“小学数学中我们学过哪些数？谁能告诉我？”学生们回答的非常积极，但是在各种具体的回答中可以看出学生在小学徐学习的功底，这样对于我以后开展教学活动有着很大的帮助。“整数，自然数，分数，小数，奇数，偶数……”学生们互相讨论中答案，于是我提出了一个生活化的问题，激发他们的学习欲望，“大家想象，有没有比0还小的数呢？”学生们讨论起来，有的说没有，有的说有，因为差几块钱买东西的时候的数字就是比0还小的数字。还有的同学举出了例子，“比如说我买一个铅笔盒十块钱，而我只有五块，差五块该怎么表示呢？”这样的制造悬念，学生就会想逐渐的学习下去，产生强烈的学习欲望。
二、分层教学，让每一个学生都有事可做
数学学习本身就是很枯燥的，而且每个学生的数学学习基础是不同的，很多学生面临着义务教育的结束而终止学生生活，他们根本无心在课堂上怎么表现自己，于是他们的懈怠情绪也会在无形中影响到另一部分学生，教育的目的在于让全体学生都可以受到公平的教育，我期望着每一个学生都能在我的数学课堂上兴趣盎然，消除他们的畏难情绪，利用分层教学法来帮助每一个学生建立起学习的自信心，让每一堂课都充满着思考和智慧的力量。
例如在《多姿多彩的图形》一课的学习过程中，我就开开展了分层教学法，在课堂导入中，我采用了动画片的形式，为了使基础差的同学也可以参与到课堂中来，我播放了小孩子特别爱看的《米奇妙妙屋》，里面有很多的图形展示，而其中有的同学则不需要这样的动画片来培養学习兴趣，于是我让部分成绩好的同学进行讨论，积极的用笔来画出自己看到的图形，而成绩差的同学只需要认识这些图形就可以了，这样每个同学都会有事可做，在讲解的时候他们也会有所触动，不会作为一个麻木的学生在自顾自的玩耍了。
三、要让学生“乐学”，不要让学生“厌学”
数学是比较抽象的一门学科，学生一时的积极性也许是很好调动的，难就难在我们如何才能使学生产生持续的学习动力，这就需要教师有效的教学艺术了，只有让学生主动地来学习才会使他们真正的完成学习目标，教师有效的引导可以帮助学生变“厌学”为“乐学”，不再需要教师强加给的学习动力，他们会自觉的将学习内化为一种需要，在勤奋学习和刻苦钻研中来获得学习的乐趣。
例如在《轴对称》这节课的教学过程中，教师就可以利用创设情境的方式来让学生乐学，这样的素材在班级中随时可以找到，教师可以让学生自己来找到一张纸，将一张纸对折，用针尖在纸上扎出一个图案，将纸打开后铺平，向学生提问：“得到的两个图案有什么特点吗？ ”进而引导学生理解：扎出的图案关于折痕成轴对称图形，再次折叠纸张，让学生自己去进行实践活动，让他们体会：对称轴方向和位置发生变化时，得到的图形的方向和位置也会发生变化。这样的学生自己参与课堂的教学形式深的学生的喜爱，他们会对数学的世界产生无限的向往，好奇心促使他们在以后的学习中变得更加的积极主动。
除此之外，教师还可以采取启发式教学，让学生在课堂上更加的专注，学生的学习动机更加的明确，，狗不理学生进行思考，在思考中产生疑问，并培养起他们观察，分析问题的能力。教师要把方法教给学生，启发他们主动地思考，例：同底数幂的乘除法可以转化为指数的加减法，等腰三角形的周长，内角的计算可进行分类讨论，函数问题可考虑数形结合……只有学生有了正确的学习方法，才会在学习中充满自信，进而对数学的兴趣更加的浓厚。
总之，在初中数学的学习中，我们不能忽视对于学生的学习兴趣的培养，这关乎到学生的学习的持续性问题，我认为教师可以通过问题来激发学生的思考兴趣，还可以让自己的课堂成为学生实践的天堂，更可以让启发式的教学帮助学生去自主性的学习探究，产生持续的学习动力。
参考文献：
[1]黄秀杰. 让学生真正成为数学学习的主人[J]. 信息技术教育. 2007（08）
[2]郭振华. 创设问题情景 优化数学课堂教学[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2007（04）