在小学教育阶段，培养学生的阅读能力有着重要意义。数学阅读过程是对文字符号认知过程和思维过程的结合，具有一定的发展性和思维性，学生通过阅读可以获取知识和认识世界。阅读数学是指学生在已有知识经验的基础上，结合数学材料进行数学意义的建构活动，数学阅读不仅能够使学生主动掌握信息，还能够促进学生数学思维能力的提高，对数学语言的学习具有重要的促进作用。
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　在数学教学过程中，教师要在教材的基础上充分考虑学生的年龄特征和个性特点，结合教材特点，将语言训练作为数学教学的主要内容，通过有趣问题情境的创设来激发学生的阅读兴趣。教师还可以带领学生对教室进行布置，营造良好的阅读氛围，在吸引学生眼球的前提下使学生具有数学阅读兴趣。学生对数学阅读具有兴趣后会自觉形成数学阅读习惯。
　　例如，在教学“鸡兔同笼”一课，教学时，教师向学生介绍我国古代数学名著《孙子算经》中有趣的数学问题，可以让学生对课本中的典故进行阅读，当学生对“今有雉兔同笼，上有三十五头……”中的古文不懂时，教师可以让学生通过课本主题图阅读或者教师帮助翻译，正确理解出题意。还可以将主题图通过多媒体视频课件进行演示，让学生在阅读主题图中激发阅读兴趣和探究欲望。
　　二、指导阅读技巧
　　1.在比较中阅读
　　在进行单元复习或者学习知识的前后联系较为紧密的情况下，通常会用到比较阅读的方法，通过对比两个容易混淆的概念，使学生能够分清两者的含义和具体应用，从而掌握所学知识。
　　例如，当学习到“乘数末尾有0的乘法”这一节内容时，教师可以先提出25×30，让学生各显其能运用自己的方法尝试计算，然后让学生阅读书本，找出书中的计算方法与先前学过的两位数与两位数相乘的计算方法的不同。再提问：“在竖式中为什么不写出0乘25？为什么要在最后的乘积末尾处添加一个0？那么同学们喜欢哪种计算方法呢？理由是什么？”在比较中阅读，每遇到关键点为学生设置问题进行点拨，不仅帮助学生找到解决方法，而且使学生懂得这样做的原因。
　　2.抓住核心词阅读
　　在数学解题过程中，尤其是进行应用题解答时，常常会遇到一些核心词，对整个题目的意义表述具有重要的作用，是学生解决问题的关键。
　　例如，在应用题解答中，“增加”和“增加到”表达含义完全不同，“相向而行”和“相背而行”，还有“比……多和比……少”“产量”和“平均产量”等都是应用题中的核心词语，数学教学中，教师要引导学生自主了解这些核心词语，在阅读中记住和理解，并在教师的适当点拨下明白核心词语的意义，更好地解决数学问题。
　　3.问题引领中阅读
　　教师在教学前要了解学生具体情况，并在此基础上对阅读提纲进行编写，整个阅读提纲以问题串形式展开，使学生在问题引领中进行阅读，教师给学生出一些文字较长的阅读理解题，使学生在解题任务的驱动下进行数学阅读训练。
　　例如：对正比例或者反比例的意义这一内容进行教学时，教师为学生列出以下提纲问题：（1）题目中哪两个量相关联？（2）当一种量发生变化时，另一种量的变化情况是怎样的？（3）这两种相关联的量之间的变化规律是什么？写出关系式。（4）这两种相关联的量分别叫做什么量？有什么关系？通过以上一系列问题，使学生阅读遵循一定的规则，对正比例或者反比例的意义有初步的理解。
　　三、丰富学生课外阅读
　　数学阅读还包括课外材料阅读和课外阅读延伸，教师可以在教室角落开辟“数学角”，推荐适合学生阅读的课外读物，如《小学生数学报》《智力数学》《数学乐园》等，将这些学生喜爱的读物放在“数学角”供学生阅读。学生在进行课外材料阅读后，需要进行课后数学阅读的延伸，帮助学生将课堂理论知识运用到生活实践中，同时又在生活实践中加深对数学知识理论的理解，提高对数学的学习兴趣。
　　例如，学生学习完“能被3整除的数的特征”这一内容后，可布置学生课后任务“对能被6整除的数的特征进行探讨”；在学习完“比的意义”这一章节后，让学生注意并收集生活中出现的“比”，并且使学生了解和体验“黄金分割点”的含义；当学习完“元”、“角”和“分”后，让学生自己开动脑筋动手操作探究：“为什么实际生活中没有3元面值的人民币？”
　　通过各种形式的课外探究和实践激发学生对数学学习的兴趣，不仅能够将学生的个性潜能挖掘出来，也可以促进学生知识应用意识的提高和实践能力的增强，从整体上提高学生的数学素养。
　　（作者单位：江苏省海门市包场小学）
　　□责任编辑：范宏芳