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摘 要：随着现代化生产水平越来越高，由于钳工加工工具简单，科技含量较低，导致学生对钳工操作技能没有求知欲，因此，改善钳工操作技能的教学方式只能从激发学生对钳工操作技能的学习兴趣方面着手。
关键词：铣工实训；教学质量；趣味教学
铣工实训是工科类专业的主要实训课程，主要任务是使学生了解铣工的主要工作内容和范围，并通过铣工了解机械加工工艺基础，使学生熟悉铣工的常用加工方法和加工工艺，掌握机械加工基本操作技能，培养学生的产品质量意识和控制加工精度的初步知识，同时了解企业生产的基本组织管理过程，逐渐培养学生综合职业素养。
铣工实训以普通铣工操作岗位能力需求为主线，以典型零件加工组织课程内容，融合铣工中级操作工对相应知识、技能的要求，培养学生掌握常用铣工操作技能，并具备编制中等复杂程度零件的铣工加工工艺并独立完成其加工能力，初步形成解决机械加工问题的能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，包括培养学生安全文明生产习惯、质量和职业道德意识，行为习惯和吃苦耐劳精神，激发学生对机械加工的兴趣。采用“做中学、做中教”的方法实施教学。根据典型零件制作作为工作任务，然后根据知识能力的递进关系细化任务，使学生在学习过程中容易接受。教学组织按照小组协同方法组织，设置相关问题，引导学生自主学习、探索知识，每个小组在计划的时间内，完成各个工作任务相关知识学习和技能训练，待各小组完成任务后就进行轮换，安排另一任务，使得每个小组对教学任务轮训一次，能够让学生全面实践教学任务。为明确学生学习目的，激发学生学习兴趣，在讲解时，运用文字、图片、视频等多种方式展示企业铣工技术设备、工作环境和制作的产品等，让学生明确铣工在企业生产中的地位。讲述企业优秀铣工工作事例，播放铣工精湛加工视频，让学生能为自己从事铣工这个职业自豪，并参观上届学生制作的工件，让他们对怎样使用铣工技术制作出产品产生好奇，从而引起他们学习兴趣。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合，理论与实践相结合的方式，重点评价学生的职业能力。过程评价包括安全文明生产规范性评价，占总分值的15%，职业思想学习态度评价，占总分值的10%，职业意识学习规划评价，占总分值的10%，职业道德学习品德评价，占总分值的15%，结果考核以零件评分表作为考核依據，主要考核职业技能掌握情况，占总分值的40%，理论部分考核主要由职业素养问卷及实习报告两种方式构成，占总分值的10%。
随着现代化生产水平越来越高，由于铣工加工工具简单，科技含量较低，导致学生对铣工操作技能没有求知欲，部分学生甚至认为传统的铣工技术无法与现代化科技的生产现场相比，因此，改善铣工操作技能的教学方式只能从激发学生对铣工操作技能的学习兴趣方面着手。
在教学过程中，多采用趣味教学方式，实践过程中，结合铣工技能与学生的兴趣爱好，引导学生自行设计加工出自己喜好的工件产品，例如，在平时实训过程中，鼓励学生从网上找一些飞机图片，对其模仿加工；或者考虑到学生喜欢玩网络游戏，鼓励其模仿加工其喜欢的游戏人物，增强学习兴趣；教学组织上，引入企业生产模式，实训学生分组，组内设有检验、工艺、操作等职责岗位，专岗专责，共同完成实训工件的技术文件及制作加工；教学方法上，多采用“口诀法”，由于铣工技术包含了诸多复杂的操作方法，这些操作方法的讲解非常容易流于枯燥，使得学生对于钳工的学习兴趣大大降低，因此，将复杂庞大的操作要领和操作流程浓缩成几句简单的口诀，使得原本复杂难懂的技术要领变得易懂、易记，极大地提高了学生学习兴趣。
传统铣工实习教学注重于铣工专业知识传授和培养学生基本操作技能，这种实习教学模式，忽视了学生综合职业素养的培养和锻炼。当前大多企业在招聘技术岗位职员时，不仅重视其操作技能更注重其职业素养，因此在以后的教学过程中，在传授基本操作技能的基础上，更要着重培养学生综合职业素养，逐渐建立科学完备的铣工实训体系。
教学方法上，随着数字化教学方式越来越普及，因此本课程着手建设网络钳工教学资源库，并已初见成效，一方面满足课内实训学生实训需求，对于课内没有听懂的技术技巧可随时翻阅资料查询，另一方面，满足铣工课堂外学习需求。
教学内容方面，为进一步激发学生钳工实习兴趣，一方面，鼓励学生自行设计制作产品，培养其创新意识，引导其提高钳工技术水平。另一方面，选取市场特色商品作为模型，实训过程中，小组配合加工，将其制作出来，提高学生成就感。
随着企业生产现代化程度越来越高，人才形式不再局限于单一技能的掌握，更为重要的是综合职业素养，因此：
1. 建议模仿企业标准化厂房，建设标准化实训基地，将机械加工相关工种融合，尽量接近现代化生产流程，与企业模式无缝对接，培养企业需要人才。
2. 建设实训课程教学网络资源库，开设实训在线开发课程，促使实训走出课堂。
大国工匠的号角已经吹响，人才培养的道路，任重而道远，我们要脚踏实地，一步一个脚印，培养学生的精益求精的精神和扎实的专业技能！
作者简介：刘强、王温栋、张力文，陕西省西安市西安航空职业技术学院。
关键词：铣工实训；教学质量；趣味教学
铣工实训是工科类专业的主要实训课程，主要任务是使学生了解铣工的主要工作内容和范围，并通过铣工了解机械加工工艺基础，使学生熟悉铣工的常用加工方法和加工工艺，掌握机械加工基本操作技能，培养学生的产品质量意识和控制加工精度的初步知识，同时了解企业生产的基本组织管理过程，逐渐培养学生综合职业素养。
铣工实训以普通铣工操作岗位能力需求为主线，以典型零件加工组织课程内容，融合铣工中级操作工对相应知识、技能的要求，培养学生掌握常用铣工操作技能，并具备编制中等复杂程度零件的铣工加工工艺并独立完成其加工能力，初步形成解决机械加工问题的能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，包括培养学生安全文明生产习惯、质量和职业道德意识，行为习惯和吃苦耐劳精神，激发学生对机械加工的兴趣。采用“做中学、做中教”的方法实施教学。根据典型零件制作作为工作任务，然后根据知识能力的递进关系细化任务，使学生在学习过程中容易接受。教学组织按照小组协同方法组织，设置相关问题，引导学生自主学习、探索知识，每个小组在计划的时间内，完成各个工作任务相关知识学习和技能训练，待各小组完成任务后就进行轮换，安排另一任务，使得每个小组对教学任务轮训一次，能够让学生全面实践教学任务。为明确学生学习目的，激发学生学习兴趣，在讲解时，运用文字、图片、视频等多种方式展示企业铣工技术设备、工作环境和制作的产品等，让学生明确铣工在企业生产中的地位。讲述企业优秀铣工工作事例，播放铣工精湛加工视频，让学生能为自己从事铣工这个职业自豪，并参观上届学生制作的工件，让他们对怎样使用铣工技术制作出产品产生好奇，从而引起他们学习兴趣。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合，理论与实践相结合的方式，重点评价学生的职业能力。过程评价包括安全文明生产规范性评价，占总分值的15%，职业思想学习态度评价，占总分值的10%，职业意识学习规划评价，占总分值的10%，职业道德学习品德评价，占总分值的15%，结果考核以零件评分表作为考核依據，主要考核职业技能掌握情况，占总分值的40%，理论部分考核主要由职业素养问卷及实习报告两种方式构成，占总分值的10%。
随着现代化生产水平越来越高，由于铣工加工工具简单，科技含量较低，导致学生对铣工操作技能没有求知欲，部分学生甚至认为传统的铣工技术无法与现代化科技的生产现场相比，因此，改善铣工操作技能的教学方式只能从激发学生对铣工操作技能的学习兴趣方面着手。
在教学过程中，多采用趣味教学方式，实践过程中，结合铣工技能与学生的兴趣爱好，引导学生自行设计加工出自己喜好的工件产品，例如，在平时实训过程中，鼓励学生从网上找一些飞机图片，对其模仿加工；或者考虑到学生喜欢玩网络游戏，鼓励其模仿加工其喜欢的游戏人物，增强学习兴趣；教学组织上，引入企业生产模式，实训学生分组，组内设有检验、工艺、操作等职责岗位，专岗专责，共同完成实训工件的技术文件及制作加工；教学方法上，多采用“口诀法”，由于铣工技术包含了诸多复杂的操作方法，这些操作方法的讲解非常容易流于枯燥，使得学生对于钳工的学习兴趣大大降低，因此，将复杂庞大的操作要领和操作流程浓缩成几句简单的口诀，使得原本复杂难懂的技术要领变得易懂、易记，极大地提高了学生学习兴趣。
传统铣工实习教学注重于铣工专业知识传授和培养学生基本操作技能，这种实习教学模式，忽视了学生综合职业素养的培养和锻炼。当前大多企业在招聘技术岗位职员时，不仅重视其操作技能更注重其职业素养，因此在以后的教学过程中，在传授基本操作技能的基础上，更要着重培养学生综合职业素养，逐渐建立科学完备的铣工实训体系。
教学方法上，随着数字化教学方式越来越普及，因此本课程着手建设网络钳工教学资源库，并已初见成效，一方面满足课内实训学生实训需求，对于课内没有听懂的技术技巧可随时翻阅资料查询，另一方面，满足铣工课堂外学习需求。
教学内容方面，为进一步激发学生钳工实习兴趣，一方面，鼓励学生自行设计制作产品，培养其创新意识，引导其提高钳工技术水平。另一方面，选取市场特色商品作为模型，实训过程中，小组配合加工，将其制作出来，提高学生成就感。
随着企业生产现代化程度越来越高，人才形式不再局限于单一技能的掌握，更为重要的是综合职业素养，因此：
1. 建议模仿企业标准化厂房，建设标准化实训基地，将机械加工相关工种融合，尽量接近现代化生产流程，与企业模式无缝对接，培养企业需要人才。
2. 建设实训课程教学网络资源库，开设实训在线开发课程，促使实训走出课堂。
大国工匠的号角已经吹响，人才培养的道路，任重而道远，我们要脚踏实地，一步一个脚印，培养学生的精益求精的精神和扎实的专业技能！
作者简介：刘强、王温栋、张力文，陕西省西安市西安航空职业技术学院。