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摘 要：建构主义理论指导下的英语教学已经成为大学英语改革的一个趋势。研究从实证的角度着重探讨了大学英语听力教学中的合作学习。实验结果证明，合作学习法能够提高学生听力水平，增强英语综合运用能力，特别是口语和写作能力，有利于培养学生的合作意识及合作技能。
关键词：建构主义；合作学习；听力教学
一、引言
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力课堂上教师应该提供一个认知语境，在此学生可以相互交流，从而实现语义的建构和意义的理解。合作学习作为一种成功的教学策略与方法，在激发学生学习兴趣、提高语言能力、促进学生相互交流和共同发展中起到了积极的推动作用，把其运用到英语听力教学中无疑是一种有益的尝试。
二、研究现状
（一）合作学习研究现状
早在1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家Park、Dewey等人的推崇并被广为应用。合作学习作为一种教学理论与策略于20世纪70年代初发起于美国，70年代中期至80年代中期取得了很多实质性进展。D.W.Johnson&R.T.Johnson（2001）认为，合作学习就是学生一起参与学习活动，以实现共同的学习目标。Slavin（1987）和D.W.Johnson&R.T.Johnson（1987）分别从强调集体奖励和发展合作技能两个角度提出了保证合作学习顺利进行的有效条件。Yael Bejarano（1999）有机结合了外语学习与教学理论和合作学习理论与方法，专门针对外语课堂构建了一种合作学习综合模式。国内学者对于听力教学中的合作学习方法研究成果颇丰，如陈旭红（2009）、操昌林（2011）、贾博雅（2013）等从合作促学形成性评价、适合听力教学的合作学习方法以及合作学习对降低听力焦虑的作用等方面进行研究。
（二）建构主义理论指导下的合作学习
建构主义学习理论主要是在皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等的思想基础发展起来的。皮亚杰认为知识在本源上是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。合作学习本身就是各个主体共同参与并达到最终实现认知发展目标的活动。图式是皮亚杰理论的一个核心概念。合作学习中各主体之间交流、沟通、解决矛盾和问题的过程中同化与顺应共存，也就是说知识既有量的增大也有质的改变，个体也正是在这种平衡与不平衡的交替螺旋式上升中不断建构和发展自己的图式。维果茨基认为知识是学习者在社会中通过集体合作互动中建构起来，然后由个体自己变成个别化的经验。合作学习中开放包容的氛围和协同交往活动给学生提供了知识建构的情境，能够促使个体新的心理活动的形式和新的技能的产生。布鲁纳发现学习理论核心在于让学习者以一种探索的态度主动求取知识与组织知识，并形成发现的态度和方法。合作学习中达到共同目标的过程也是小组成员培养和发展自身的研究性学习和创造性思维的过程。总体来说，建构主义强调互动在学习中的重要意义。合作学习的关键在于小组成员在一定的情境中共同完成任务的过程中互相沟通、合作以达到共同目标，与此同时实现每个成员的知识建构与发展。综上可见，建构主义应作为合作学习的理论基础。目前听力教学中的合作学习研究主要集中于影响听力的因素、听力教学法以及听力策略且多为教学经验的总结，而相对来说在建构主义理论框架内研究合作学习仍处于实践探索阶段。本研究旨在批判的吸收建构主义理论的基础上从合作学习的角度探讨其在大学英语听力教学中对于语言能力及合作能力的促进作用。
三、实证研究
（一）实验内容
本实验在建构主义理论基础上，探讨大学英语听力教学中运用合作学习法对提高学生听力能力、英语综合运用能力及合作能力的作用。
（二）实验对象
本实验选取了山东理工大学非英语专业本科二年级两个平行班作为实验对象。在入校初两个班均参加过英语分级考试，英语水平处于同一个级别。实验组采取适当的合作学习模式，而对照组则保持传统的学习模式。
（三）研究工具
本研究在实验前（第1周）与实验后（第16周），对两组学生分别进行了两次英语综合能力测试和合作能力的问卷调查。实验组36人，对照组35人，两次测试及问卷全部收回，且全部有效。两套英语综合能力测试试卷均从五套历年大学英语四级考试真题中随机抽取、重新组合，各项分别为25分，总分100分。听力和阅读部分均选取客观题，写作和口语部分均由一名外教和一名中国教师分别打分然后取平均分作为最后分数。合作能力的问卷调查表主要参考李芙蓉（2011）大学生合作能力量表改编而成。该调查表为李克特五点式量表，包含20个项目，两大方面，即合作意识和合作技能，其中合作技能主要包括三方面，即主动参与度、人际交往能力和处理矛盾冲突能力。该调查表的合作意识与合作技能有较强的正相关（r=0.97），整个问卷内部信度为0.94，证明是可靠的。
（四）实施步骤
1.小组的划分
合理的分组是有效合作学习的前提。在分组方式上，采取“组内异质，组间同质”的原则，基于团队理念构建。尽可能使学生在兴趣、性格及家庭背景等方面有所差异。
2.合作技能的训练
有效的合作技能和社交技巧是合作学习能否高质量运行的有力保证。让学生学会如何参与到小组活动中并与人沟通、如何给予或得到别人的帮助以及有效解决认知冲突。
3.合作学习任务的设计
教师在设计任务时要考虑到以下几点。首先，任务应是开放探索型，最好是没有唯一“标准”答案的、结构不良问题。其次，任务必须是依靠团体的力量而非某个人能单独完成的。再次，任务需要有层级性，要兼顾不同水平学生的“最近发展区”，同时也要确保高低水平同学之间能够进行交流。 4.真实的学习情境与互动合作氛围的创建
教学中应把所学知识放到一定的真实情境中，让学生通过参与情境性活动、解决情境中的问题，建构能灵活迁移的知识。听力课堂中运用多媒体技术再现真实复杂场景中的听力音频和视频都是切实可行的，学生也可以在模仿真实场景的背景下进行创造性的学习活动。
5.活动模式的安排
本实验中主要采取了以下三种适合听力教学的合作学习模式。Think—Pair—Share，由Kagan（1994）创立，在交流的过程中，学生对听力材料进行深层次的研究探讨，可以进一步锻炼听力过程中归纳与演绎推理的能力。Jigsaw，由Aaronson（1978）创立，学生既锻炼了自己的逻辑思维能力也提高了如何用语言准确表达思想的能力。为了保证高效的学习，合作学习在肯定合作的同时也没有忽略竞争，Team—Games—Tournament就是典型的合作与竞争的有机结合。每个小组相同水平的同学进行竞争，每个组员都给小组积分，高分同学和低分同学对于小组的作用是相等的，这样就使得组内同学能在更公平的环境里进行合作学习。
6.评价方式的确立
形成性与终结性评价相结合有利于促进学生课上及课下的合作学习。形成性评价不仅包括阶段性的考核，也包括情景化的评价。
（五）数据分析
本实验采用SPSS16.0分析。表1可见，实验前实验组（EG）与对照组（CG）在听力能力（p=0.685>0.05），英语综合能力（p=0.746>0.05）及合作能力（p=0.929>0.05）上均不呈显著性差异，表明实验组和对照组在实验前是同质的。
1.测试能力分析
表2表明，经过一学期的合作学习实践后，实验组英语综合能力及包含的四个子项目中，英语综合运用能力（p=0.042<0.05）、听力（p=0.002<0.05）、口语（p=0.011<0.05）、写作（p=0.018<0.05）四项均值都高于对照组且差异显著，尤以听力和口语能力两组差异最为显著。而阅读能力（p=0.914>0.05）则不呈显著性差异。这就是说除了阅读能力方面，实验组在听力、口语、写作和英语综合运用能力上都比对照组有了显著的提高。尤其是实验组学生口语测试中条理性、判断力、思辨力明显高于对照组。由此可见基于合作互动的听力学习模式不仅提高了学生的语言能力，更是有效地促进了学生思维的发展。
2.调查问卷数据分析
表3可见，合作能力及包含的四项子项目中：合作意识（p=0.003<0.05）、主动参与度（p=0.000<0.05）、人际交往能力（p=0.000<0.05）、处理矛盾冲突能力（p=0.030<0.05）、合作能力（p=0.000<0.05）的均值都高于对照组且差异显著，尤其在主动参与度、人际交往能力和合作能力方面，两组差异更加显著，均达到了p=0.000<0.001的显著程度。由此可见，合作学习能有效促进学生合作意识与合作技能水平的发展。
（六）实验结果讨论
研究表明，听力教学中采取基于建构理论指导下的合作学习模式能够提高学生的听力及英语综合运用能力，同时对提高学生的合作能力发挥了积极的推动作用，是一种行之有效的学习方法。合作学习增加了学生与同伴交流的机会，从而增加了有意义的语言的输入与输出。通过协作和交流，学生从被动的知识接受者变成一个主动的意义建构者。师生、生生之间的交流、争议以及最终意见的整合有助于引发学生深入思考、促进学生创造性思维、丰富学生思想、提高解决问题的能力进而深入理解所学到的知识。只有对知识形成深层次的理解，在知识经验之间建立起丰富的联系，形成良好的知识结构，学生获得的知识才能灵活广泛地迁移。语言综合运用能力是听、说、读、写的有机结合。实验数据表明，听力教学中合作学习的模式不仅提高了学生听力技巧和听力水平，对于其他技能尤其是口语表达和写作也起到了良好的推动作用。由此可见，通过听力教学中的合作学习学生可以对掌握的听力知识灵活地迁移到说和写中。听力教学过程本身就是一个不断设疑、质疑、释疑的过程，在这个过程中需要教师引导学生多角度思考、判断和解决问题，从而在解决问题中学会学习、学会创新，所以合作学习在肯定学生主体地位的同时，也离不开教师在其中的主导性作用。
听力教学中运用合作学习这种交互式的学习方式不但有利于提高学生的学习成绩，也有利于提高学生在集体活动中的主动参与度、增强与他人交往的信心与能力、有利于改善人际关系，在合作、互助中培养学生的团队精神和责任感，同时小组成员之间相处过程中不可避免出现的冲突也给学生提供了学习如何处理矛盾的机会。但是合作学习在听力教学的实施过程中也存在一些问题，如合作学习形式化、单一化、或者过分扩大其功能即过多强调合作学习而忽略甚至否定其他学习方式如独立学习或自主学习能力的培养。这些问题的存在让我们看到对于合作学习在大学英语听力教学中的应用策略仍需深入研究。
参考文献：
[1]Bejarano，Y.An Integrated Group work Model for the Second Language Classroom，London：Praeger Publishers，1999.
[2]Johnson D.W.，Johnson R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]Piaget，J.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，2011.
[4]Vygotsky，L.S.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[5]贾博雅.合作学习降低非英语专业大学生英语听力焦虑的实证研究[J].陇东学院学报，2013（5）.
[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[7]李芙蓉.体育教学中团体心理辅导对大学生合作能力培养的实验研究[D].华中师范大学，2011.
[8]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
（作者单位：山东理工大学外国语学院）
关键词：建构主义；合作学习；听力教学
一、引言
教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……以适应我国社会发展和国际交流的需要。”听力课堂上教师应该提供一个认知语境，在此学生可以相互交流，从而实现语义的建构和意义的理解。合作学习作为一种成功的教学策略与方法，在激发学生学习兴趣、提高语言能力、促进学生相互交流和共同发展中起到了积极的推动作用，把其运用到英语听力教学中无疑是一种有益的尝试。
二、研究现状
（一）合作学习研究现状
早在1806年，合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家Park、Dewey等人的推崇并被广为应用。合作学习作为一种教学理论与策略于20世纪70年代初发起于美国，70年代中期至80年代中期取得了很多实质性进展。D.W.Johnson&R.T.Johnson（2001）认为，合作学习就是学生一起参与学习活动，以实现共同的学习目标。Slavin（1987）和D.W.Johnson&R.T.Johnson（1987）分别从强调集体奖励和发展合作技能两个角度提出了保证合作学习顺利进行的有效条件。Yael Bejarano（1999）有机结合了外语学习与教学理论和合作学习理论与方法，专门针对外语课堂构建了一种合作学习综合模式。国内学者对于听力教学中的合作学习方法研究成果颇丰，如陈旭红（2009）、操昌林（2011）、贾博雅（2013）等从合作促学形成性评价、适合听力教学的合作学习方法以及合作学习对降低听力焦虑的作用等方面进行研究。
（二）建构主义理论指导下的合作学习
建构主义学习理论主要是在皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等的思想基础发展起来的。皮亚杰认为知识在本源上是主体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。合作学习本身就是各个主体共同参与并达到最终实现认知发展目标的活动。图式是皮亚杰理论的一个核心概念。合作学习中各主体之间交流、沟通、解决矛盾和问题的过程中同化与顺应共存，也就是说知识既有量的增大也有质的改变，个体也正是在这种平衡与不平衡的交替螺旋式上升中不断建构和发展自己的图式。维果茨基认为知识是学习者在社会中通过集体合作互动中建构起来，然后由个体自己变成个别化的经验。合作学习中开放包容的氛围和协同交往活动给学生提供了知识建构的情境，能够促使个体新的心理活动的形式和新的技能的产生。布鲁纳发现学习理论核心在于让学习者以一种探索的态度主动求取知识与组织知识，并形成发现的态度和方法。合作学习中达到共同目标的过程也是小组成员培养和发展自身的研究性学习和创造性思维的过程。总体来说，建构主义强调互动在学习中的重要意义。合作学习的关键在于小组成员在一定的情境中共同完成任务的过程中互相沟通、合作以达到共同目标，与此同时实现每个成员的知识建构与发展。综上可见，建构主义应作为合作学习的理论基础。目前听力教学中的合作学习研究主要集中于影响听力的因素、听力教学法以及听力策略且多为教学经验的总结，而相对来说在建构主义理论框架内研究合作学习仍处于实践探索阶段。本研究旨在批判的吸收建构主义理论的基础上从合作学习的角度探讨其在大学英语听力教学中对于语言能力及合作能力的促进作用。
三、实证研究
（一）实验内容
本实验在建构主义理论基础上，探讨大学英语听力教学中运用合作学习法对提高学生听力能力、英语综合运用能力及合作能力的作用。
（二）实验对象
本实验选取了山东理工大学非英语专业本科二年级两个平行班作为实验对象。在入校初两个班均参加过英语分级考试，英语水平处于同一个级别。实验组采取适当的合作学习模式，而对照组则保持传统的学习模式。
（三）研究工具
本研究在实验前（第1周）与实验后（第16周），对两组学生分别进行了两次英语综合能力测试和合作能力的问卷调查。实验组36人，对照组35人，两次测试及问卷全部收回，且全部有效。两套英语综合能力测试试卷均从五套历年大学英语四级考试真题中随机抽取、重新组合，各项分别为25分，总分100分。听力和阅读部分均选取客观题，写作和口语部分均由一名外教和一名中国教师分别打分然后取平均分作为最后分数。合作能力的问卷调查表主要参考李芙蓉（2011）大学生合作能力量表改编而成。该调查表为李克特五点式量表，包含20个项目，两大方面，即合作意识和合作技能，其中合作技能主要包括三方面，即主动参与度、人际交往能力和处理矛盾冲突能力。该调查表的合作意识与合作技能有较强的正相关（r=0.97），整个问卷内部信度为0.94，证明是可靠的。
（四）实施步骤
1.小组的划分
合理的分组是有效合作学习的前提。在分组方式上，采取“组内异质，组间同质”的原则，基于团队理念构建。尽可能使学生在兴趣、性格及家庭背景等方面有所差异。
2.合作技能的训练
有效的合作技能和社交技巧是合作学习能否高质量运行的有力保证。让学生学会如何参与到小组活动中并与人沟通、如何给予或得到别人的帮助以及有效解决认知冲突。
3.合作学习任务的设计
教师在设计任务时要考虑到以下几点。首先，任务应是开放探索型，最好是没有唯一“标准”答案的、结构不良问题。其次，任务必须是依靠团体的力量而非某个人能单独完成的。再次，任务需要有层级性，要兼顾不同水平学生的“最近发展区”，同时也要确保高低水平同学之间能够进行交流。 4.真实的学习情境与互动合作氛围的创建
教学中应把所学知识放到一定的真实情境中，让学生通过参与情境性活动、解决情境中的问题，建构能灵活迁移的知识。听力课堂中运用多媒体技术再现真实复杂场景中的听力音频和视频都是切实可行的，学生也可以在模仿真实场景的背景下进行创造性的学习活动。
5.活动模式的安排
本实验中主要采取了以下三种适合听力教学的合作学习模式。Think—Pair—Share，由Kagan（1994）创立，在交流的过程中，学生对听力材料进行深层次的研究探讨，可以进一步锻炼听力过程中归纳与演绎推理的能力。Jigsaw，由Aaronson（1978）创立，学生既锻炼了自己的逻辑思维能力也提高了如何用语言准确表达思想的能力。为了保证高效的学习，合作学习在肯定合作的同时也没有忽略竞争，Team—Games—Tournament就是典型的合作与竞争的有机结合。每个小组相同水平的同学进行竞争，每个组员都给小组积分，高分同学和低分同学对于小组的作用是相等的，这样就使得组内同学能在更公平的环境里进行合作学习。
6.评价方式的确立
形成性与终结性评价相结合有利于促进学生课上及课下的合作学习。形成性评价不仅包括阶段性的考核，也包括情景化的评价。
（五）数据分析
本实验采用SPSS16.0分析。表1可见，实验前实验组（EG）与对照组（CG）在听力能力（p=0.685>0.05），英语综合能力（p=0.746>0.05）及合作能力（p=0.929>0.05）上均不呈显著性差异，表明实验组和对照组在实验前是同质的。
1.测试能力分析
表2表明，经过一学期的合作学习实践后，实验组英语综合能力及包含的四个子项目中，英语综合运用能力（p=0.042<0.05）、听力（p=0.002<0.05）、口语（p=0.011<0.05）、写作（p=0.018<0.05）四项均值都高于对照组且差异显著，尤以听力和口语能力两组差异最为显著。而阅读能力（p=0.914>0.05）则不呈显著性差异。这就是说除了阅读能力方面，实验组在听力、口语、写作和英语综合运用能力上都比对照组有了显著的提高。尤其是实验组学生口语测试中条理性、判断力、思辨力明显高于对照组。由此可见基于合作互动的听力学习模式不仅提高了学生的语言能力，更是有效地促进了学生思维的发展。
2.调查问卷数据分析
表3可见，合作能力及包含的四项子项目中：合作意识（p=0.003<0.05）、主动参与度（p=0.000<0.05）、人际交往能力（p=0.000<0.05）、处理矛盾冲突能力（p=0.030<0.05）、合作能力（p=0.000<0.05）的均值都高于对照组且差异显著，尤其在主动参与度、人际交往能力和合作能力方面，两组差异更加显著，均达到了p=0.000<0.001的显著程度。由此可见，合作学习能有效促进学生合作意识与合作技能水平的发展。
（六）实验结果讨论
研究表明，听力教学中采取基于建构理论指导下的合作学习模式能够提高学生的听力及英语综合运用能力，同时对提高学生的合作能力发挥了积极的推动作用，是一种行之有效的学习方法。合作学习增加了学生与同伴交流的机会，从而增加了有意义的语言的输入与输出。通过协作和交流，学生从被动的知识接受者变成一个主动的意义建构者。师生、生生之间的交流、争议以及最终意见的整合有助于引发学生深入思考、促进学生创造性思维、丰富学生思想、提高解决问题的能力进而深入理解所学到的知识。只有对知识形成深层次的理解，在知识经验之间建立起丰富的联系，形成良好的知识结构，学生获得的知识才能灵活广泛地迁移。语言综合运用能力是听、说、读、写的有机结合。实验数据表明，听力教学中合作学习的模式不仅提高了学生听力技巧和听力水平，对于其他技能尤其是口语表达和写作也起到了良好的推动作用。由此可见，通过听力教学中的合作学习学生可以对掌握的听力知识灵活地迁移到说和写中。听力教学过程本身就是一个不断设疑、质疑、释疑的过程，在这个过程中需要教师引导学生多角度思考、判断和解决问题，从而在解决问题中学会学习、学会创新，所以合作学习在肯定学生主体地位的同时，也离不开教师在其中的主导性作用。
听力教学中运用合作学习这种交互式的学习方式不但有利于提高学生的学习成绩，也有利于提高学生在集体活动中的主动参与度、增强与他人交往的信心与能力、有利于改善人际关系，在合作、互助中培养学生的团队精神和责任感，同时小组成员之间相处过程中不可避免出现的冲突也给学生提供了学习如何处理矛盾的机会。但是合作学习在听力教学的实施过程中也存在一些问题，如合作学习形式化、单一化、或者过分扩大其功能即过多强调合作学习而忽略甚至否定其他学习方式如独立学习或自主学习能力的培养。这些问题的存在让我们看到对于合作学习在大学英语听力教学中的应用策略仍需深入研究。
参考文献：
[1]Bejarano，Y.An Integrated Group work Model for the Second Language Classroom，London：Praeger Publishers，1999.
[2]Johnson D.W.，Johnson R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]Piaget，J.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，2011.
[4]Vygotsky，L.S.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010.
[5]贾博雅.合作学习降低非英语专业大学生英语听力焦虑的实证研究[J].陇东学院学报，2013（5）.
[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[7]李芙蓉.体育教学中团体心理辅导对大学生合作能力培养的实验研究[D].华中师范大学，2011.
[8]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.
（作者单位：山东理工大学外国语学院）