论文部分内容阅读
随着课改的深入，单调乏味的作业设计越来越体现它的局限性，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务，作业作为重要的环节，在知识巩固、学生能力发展、评价反馈等方面作用巨大。在日常的教学中，以下一些方法是行之有效的。
一，看到学生的差异性，设计分层次作业
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学生是独特的人。”学生的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。在识字教学“树”一字时，我布置了几个作业：
1.记住这个字的样子，给它找个好朋友（组词）。
2.用组的这个词说一句话。
3.你知道树有什么颜色吗？
4.你们家里有小树吗？能给大家讲讲它的样子吗？
5.你喜欢小树吗?为什么呀？（任选二项完成）
一些基础一般的同学，选择了一二项，并很好地完成了；有些接受快的孩子，在课堂上就基本完成了一二项，所以他们有更多的时间去研究这个字的深层含义，结果第二天，有的拿来了卡片，有的侃侃而谈，闪光点不断。而那些顺利完成一二项的，也同样得到了我的肯定。孩子们在开心的氛围中接受了这个字的许多知识。
二、因地制宜，作业形式丰富多样
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这在作业设计上给老师提出了更高的要求。
为此，我尝试设计过不同的作业。
1.多变的基础作业。
小学语文作业要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。所以识字、朗诵、阅读等基本作业不但要做，而且要做好，怎样做？不妨以学生的兴趣为前提。
在低年级的识字学习中，我常常布置同学们记几个好朋友的名字；在看动画片时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读读这些句子；过年过节，亲人互发短信了，也去读一读。渐渐的，这些不起眼的作业积累在一起，生活中的常用字也就记住了。
学生对布置的预习作业总是草草了事，我就在学一篇课文之前，留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，以便学生集体展示，给了几个范围后，让学生自由选择，这里边渗透了孩子们不少的汗水。学生八仙过海，各显神通，搜集相关资料的渠道是很多的，如到图书馆、上网、问周围的人等。学生不但很好地完成了作业，而且获得了多方面的锻炼。
对于阅读、朗诵等作业，我也总是想一些小办法提起孩子们的兴趣，如把阅读的内容编成一首诗歌，做一张小表格，进行小组朗诵会，等等。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对基础作业的形式进行改革，让其变成孩子们喜闻乐见的形式，往往会取得事半功倍的效果。
2.表演型、动手型作业。
每个孩子都是天生的演员，我们要给他们创造一个舞台。学完《小蝌蚪找妈妈》，我设计如下的作业：小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了鲤鱼妈妈，乌龟妈妈，还有自己的妈妈，你能演出来吗？（可以选择一到两个搭档）我给他们提供一些头饰、服饰。在作业展示环节，伴随着台上同学的精彩表演，台下孩子大声念着旁白，不知不觉地加深了印象，加深了对课文的理解，形成了持久的记忆。某些故事性强的课文非常适合。动手型作业的应用就更广泛了，教师可以利用生活中的资源多形式、多角度地开展。作业有很多种形式，如亲子互动，在母亲节给妈妈洗洗脚，学会体验父母的艰辛；画出书上意境优美的画面；某些科学性的实验，不妨动手做一下。如学完《乌鸦喝水》，我布置学生在家长帮助下做了一个类似的实验，重点要“一点点放”，体会“逐渐升高”。通过动手，学生对两者之间的联系有了更深的理解。表演和动手类型的作业可以调动学生的学习积极性，促使学生去观察、去发现、去研究，从而有效地学习。
3.拓展型作业。
面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在平时的作业中，我也注意一些这样的应用。在学完《卖火柴的小女孩》后，我设计了续写作业：小女孩上了天堂，会发生什么呢？遇到了奶奶吗？有火鸡吃吗？还会卖火柴吗？这样的想象作业，学生有常做常新之感，积极性都非常高。
学习《只有一个地球》之后，我组织学生上网查有关地球的资料，查地球上近期发生的灾害，如泥石流、地震等。为什么会发生这样的灾害？然后，我引导学生从未来解决方面入手，了解保护地球的重要性，开发新能源的必要性，必须保持生态平衡。
这样的作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
三、作业评价的可发展性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”
我在评价学生的作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，在评价形式上，不仅仅是简单的分数或等级，而是让学生知道好在哪里，如想象得很奇妙，或是字很匀称。对某些不尽如人意的，多用鼓励性语言：“小马虎，又错了三个字，下次记得检查哦。”学生也乐于接受并改正。对学生作业进行多次评价，即要求订正的作业修改后再进行评价，重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能让更多的学生体会成功。
在评价中，要多用对话法。师生对话、面批作业，可以拉近师生之间的情感距离。在老师和颜悦色的点评下，学生虚心接受，因为他们体会到了老师的信任和期待，更方便老师因地制宜提出更高要求，对不同学生提出可行的细化目标，对学生的反馈进行及时的点拨。在潜移默化中，学生的思维得到了发展，潜能得到了进一步的开发。
“教者有心，学者得益”。家庭作业的优化设计与评价，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。
一，看到学生的差异性，设计分层次作业
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学生是独特的人。”学生的知识基础、智力发展水平和个性特长的不同，决定他们对所需知识的程度也都不同。所以，作业的设计和布置必须多层次，体现差异性。在识字教学“树”一字时，我布置了几个作业：
1.记住这个字的样子，给它找个好朋友（组词）。
2.用组的这个词说一句话。
3.你知道树有什么颜色吗？
4.你们家里有小树吗？能给大家讲讲它的样子吗？
5.你喜欢小树吗?为什么呀？（任选二项完成）
一些基础一般的同学，选择了一二项，并很好地完成了；有些接受快的孩子，在课堂上就基本完成了一二项，所以他们有更多的时间去研究这个字的深层含义，结果第二天，有的拿来了卡片，有的侃侃而谈，闪光点不断。而那些顺利完成一二项的，也同样得到了我的肯定。孩子们在开心的氛围中接受了这个字的许多知识。
二、因地制宜，作业形式丰富多样
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这在作业设计上给老师提出了更高的要求。
为此，我尝试设计过不同的作业。
1.多变的基础作业。
小学语文作业要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。所以识字、朗诵、阅读等基本作业不但要做，而且要做好，怎样做？不妨以学生的兴趣为前提。
在低年级的识字学习中，我常常布置同学们记几个好朋友的名字；在看动画片时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读读这些句子；过年过节，亲人互发短信了，也去读一读。渐渐的，这些不起眼的作业积累在一起，生活中的常用字也就记住了。
学生对布置的预习作业总是草草了事，我就在学一篇课文之前，留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡，卡的大小要求是一样的，以便学生集体展示，给了几个范围后，让学生自由选择，这里边渗透了孩子们不少的汗水。学生八仙过海，各显神通，搜集相关资料的渠道是很多的，如到图书馆、上网、问周围的人等。学生不但很好地完成了作业，而且获得了多方面的锻炼。
对于阅读、朗诵等作业，我也总是想一些小办法提起孩子们的兴趣，如把阅读的内容编成一首诗歌，做一张小表格，进行小组朗诵会，等等。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对基础作业的形式进行改革，让其变成孩子们喜闻乐见的形式，往往会取得事半功倍的效果。
2.表演型、动手型作业。
每个孩子都是天生的演员，我们要给他们创造一个舞台。学完《小蝌蚪找妈妈》，我设计如下的作业：小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了鲤鱼妈妈，乌龟妈妈，还有自己的妈妈，你能演出来吗？（可以选择一到两个搭档）我给他们提供一些头饰、服饰。在作业展示环节，伴随着台上同学的精彩表演，台下孩子大声念着旁白，不知不觉地加深了印象，加深了对课文的理解，形成了持久的记忆。某些故事性强的课文非常适合。动手型作业的应用就更广泛了，教师可以利用生活中的资源多形式、多角度地开展。作业有很多种形式，如亲子互动，在母亲节给妈妈洗洗脚，学会体验父母的艰辛；画出书上意境优美的画面；某些科学性的实验，不妨动手做一下。如学完《乌鸦喝水》，我布置学生在家长帮助下做了一个类似的实验，重点要“一点点放”，体会“逐渐升高”。通过动手，学生对两者之间的联系有了更深的理解。表演和动手类型的作业可以调动学生的学习积极性，促使学生去观察、去发现、去研究，从而有效地学习。
3.拓展型作业。
面向未来的语文教学，应当从守成型向创新型转化，体现在语文作业设计上，即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力，在运用中强化创新意识。新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”在平时的作业中，我也注意一些这样的应用。在学完《卖火柴的小女孩》后，我设计了续写作业：小女孩上了天堂，会发生什么呢？遇到了奶奶吗？有火鸡吃吗？还会卖火柴吗？这样的想象作业，学生有常做常新之感，积极性都非常高。
学习《只有一个地球》之后，我组织学生上网查有关地球的资料，查地球上近期发生的灾害，如泥石流、地震等。为什么会发生这样的灾害？然后，我引导学生从未来解决方面入手，了解保护地球的重要性，开发新能源的必要性，必须保持生态平衡。
这样的作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，培养学生的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
三、作业评价的可发展性
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原由水平上的发展。”
我在评价学生的作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，在评价形式上，不仅仅是简单的分数或等级，而是让学生知道好在哪里，如想象得很奇妙，或是字很匀称。对某些不尽如人意的，多用鼓励性语言：“小马虎，又错了三个字，下次记得检查哦。”学生也乐于接受并改正。对学生作业进行多次评价，即要求订正的作业修改后再进行评价，重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能让更多的学生体会成功。
在评价中，要多用对话法。师生对话、面批作业，可以拉近师生之间的情感距离。在老师和颜悦色的点评下，学生虚心接受，因为他们体会到了老师的信任和期待，更方便老师因地制宜提出更高要求，对不同学生提出可行的细化目标，对学生的反馈进行及时的点拨。在潜移默化中，学生的思维得到了发展，潜能得到了进一步的开发。
“教者有心，学者得益”。家庭作业的优化设计与评价，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界。