论文部分内容阅读
【摘要】在全面推进素质教育的今天，特别是新课改实施以来，教育部对各学科都制定了课程标准。其中中学生物学教学规定了两个最基本的教学任务，首先是讲授基本的生物学知识和研究方法；其次是情感态度价值观的教育，贯彻新课程标准中对教学和学习的基本要求，充分融合教学的思想性和知识性，实现生物教学培养学生科学素养，启蒙学生科学意识的作用。提高学生生物教材的阅读能力，对于加强素质教育，提高生物教学质量具有十分重要的意义。
【关键词】生物教学 素质教育
一、加强学生阅读生物教材的方式
阅读是学习的前提，没有阅读便没有理解，教师针对初中学生的认知实际，在阅读前，提出几个有针对性的问题，让学生带着问题进行有目的的阅读，对重点段落实施精读，在认真的阅读中，深刻领会文中的知识内涵和重点难点，所以授课前的阅读是精读。在讲授“我们身边的科学”这课时，我设计了这样的问题，让学生带着这些问题阅读教材：1.生物与人类的关系？2.生物学的发展对社会的影响？生物学发展的重要阶段？3.袁隆平对杂交水稻的贡献？……学生带着对这些问题的疑虑，有目的地进行教材的阅读，对于教学效果的提高具有很大的帮助作用，使阅读更具针对性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
另一方面是阅读提纲，在进行阅读前，教师给学生提供一份阅读提纲，让学生对教材有一个大致的理解。对教材的理解是教学效果的基础，有了充分的阅读理解，才会有高质量的教学。教师在为学生提供阅读提纲的同时，必须对教材内容做到理解，才会把教材内容梳理清楚，给学生一个有效地阅读提示。如 “植物细胞的结构和功能”，我按照章节和段落，把教材内容梳理出几个条目，把重点内容以提纲的形式出现，让学生在阅读提纲后，对教材有个大致印象，进而提高教学效果和学习效率。
二、课内阅读
（一）抓住关键字词去阅读。
在教材内容中，有重点词汇反应教学内容，特别是一些概念，在生物教学中具有十分重要的地位。这些概念中有的是定义，我们叫做定义性概念。因此教师应该指导学生进行抓住关键词理解课文的模式进行阅读。重点理解关键词，把关键的概念作为阅读的重点内容。如进行《细胞的分裂和分化》教学时，首先明确细胞的概念，明确细胞分化的概念，细胞分化的现象，组织的概念和类型，细胞分裂过程中颜色提的变化等。
（二）带有明确目的的阅读。
这是课内阅读的要求，教师指导学生对本章节进行大致的梳理，指导学生正确阅读教材，结合教学计划，针对教学目标，指导学生通过阅读教科书，加深对生物知识的理解，在科学的阅读基础上收获知识。理解本节教材的主要内容，掌握教材中的知识要点，明确新旧知识的衔接和融合。同时对于阅读中学生自己不能解决的问题作出标记，然后在教学中进一步地去学习。
（三）注重教材阅读的重点和难点。
教材中对基本知识和基本技能都有明确的体现，阅读要把握双基的重点和难点，为教学服务，要求学生独立阅读，然而小组合作交流，生生互动中深入理解。指导学生进行课内阅读时，要求内容少而精，挑选重点精读，实践的限制要重点读一部分，避免面面俱到。杜绝如语文阅读那样的整段阅读，挑选重点内容做出标记。
（四）择机阅读效果好 。
在课内阅读指导上，教师应根据教学过程中的实际需要，特别是某个知识点的讲解，重点进行具体段落的朗读，这时的阅读可以作为教师教学的补充和辅助，当教师讲解某一个知识点时，指导学生对教材中重点阐述这个知识点的段落精读，进行新知识的消化和吸收，以巩固知识；同时，教师还可以采取反刍式的阅读，就是在一节课讲授新知识结束后，让学生进行老牛反刍式的回头阅读，增强对所学知识的印象，特别是重点概念和段落，要让学生在阅读基础上进行强化记忆，有关内容学生应熟记，尤其是重点知识。
三、如何提高阅读效果
概括要点进行阅读，人的记忆是以概念、原理的网格储存与大脑中。但是简单地记忆还不是最好的学习方法，应该进行条理化，实施要点记忆法。善于归纳是阅读效果保证的措施，把相关知识归类、条理化，突出知识的重点，利于记忆。多用比较方法进行阅读指导，心理学表明，比较后的结果最容易记忆，特别是一些概念，互相间具有关联，有的是相对，有的是相关，比较了解它们之间的差别，掌握和理解更加容易。系统整理有利于掌握知识，容易找到新规律，悟出新的道理。编写知识要点提纲，利用图表等方式进行预读指导，效果明显。
学生普遍反映，看教材感觉很容易，但是真到考试时就觉得很难。这个过程中，学生对教材的阅读出现了问题，没能认真而深刻地领会教材的思路和知识组合。在教授学生掌握一定的生物知识的基础上，进一步加强对学生科学意识的培养和创新能力的提高，实现素质教育的最终目标。在新课改理念指导下，实现对学生的素质教育，特别是生物学科的教学，教师必须提高素质教育的认识，强化素质教育的理念，才能在教学中真正贯彻素质教育的精神实质，完成生物学教学的基本任务。
（作者单位：广西宾阳县宾州镇第四初级中学）
编辑/李文亮
【关键词】生物教学 素质教育
一、加强学生阅读生物教材的方式
阅读是学习的前提，没有阅读便没有理解，教师针对初中学生的认知实际，在阅读前，提出几个有针对性的问题，让学生带着问题进行有目的的阅读，对重点段落实施精读，在认真的阅读中，深刻领会文中的知识内涵和重点难点，所以授课前的阅读是精读。在讲授“我们身边的科学”这课时，我设计了这样的问题，让学生带着这些问题阅读教材：1.生物与人类的关系？2.生物学的发展对社会的影响？生物学发展的重要阶段？3.袁隆平对杂交水稻的贡献？……学生带着对这些问题的疑虑，有目的地进行教材的阅读，对于教学效果的提高具有很大的帮助作用，使阅读更具针对性，提高学生分析问题和解决问题的能力。
另一方面是阅读提纲，在进行阅读前，教师给学生提供一份阅读提纲，让学生对教材有一个大致的理解。对教材的理解是教学效果的基础，有了充分的阅读理解，才会有高质量的教学。教师在为学生提供阅读提纲的同时，必须对教材内容做到理解，才会把教材内容梳理清楚，给学生一个有效地阅读提示。如 “植物细胞的结构和功能”，我按照章节和段落，把教材内容梳理出几个条目，把重点内容以提纲的形式出现，让学生在阅读提纲后，对教材有个大致印象，进而提高教学效果和学习效率。
二、课内阅读
（一）抓住关键字词去阅读。
在教材内容中，有重点词汇反应教学内容，特别是一些概念，在生物教学中具有十分重要的地位。这些概念中有的是定义，我们叫做定义性概念。因此教师应该指导学生进行抓住关键词理解课文的模式进行阅读。重点理解关键词，把关键的概念作为阅读的重点内容。如进行《细胞的分裂和分化》教学时，首先明确细胞的概念，明确细胞分化的概念，细胞分化的现象，组织的概念和类型，细胞分裂过程中颜色提的变化等。
（二）带有明确目的的阅读。
这是课内阅读的要求，教师指导学生对本章节进行大致的梳理，指导学生正确阅读教材，结合教学计划，针对教学目标，指导学生通过阅读教科书，加深对生物知识的理解，在科学的阅读基础上收获知识。理解本节教材的主要内容，掌握教材中的知识要点，明确新旧知识的衔接和融合。同时对于阅读中学生自己不能解决的问题作出标记，然后在教学中进一步地去学习。
（三）注重教材阅读的重点和难点。
教材中对基本知识和基本技能都有明确的体现，阅读要把握双基的重点和难点，为教学服务，要求学生独立阅读，然而小组合作交流，生生互动中深入理解。指导学生进行课内阅读时，要求内容少而精，挑选重点精读，实践的限制要重点读一部分，避免面面俱到。杜绝如语文阅读那样的整段阅读，挑选重点内容做出标记。
（四）择机阅读效果好 。
在课内阅读指导上，教师应根据教学过程中的实际需要，特别是某个知识点的讲解，重点进行具体段落的朗读，这时的阅读可以作为教师教学的补充和辅助，当教师讲解某一个知识点时，指导学生对教材中重点阐述这个知识点的段落精读，进行新知识的消化和吸收，以巩固知识；同时，教师还可以采取反刍式的阅读，就是在一节课讲授新知识结束后，让学生进行老牛反刍式的回头阅读，增强对所学知识的印象，特别是重点概念和段落，要让学生在阅读基础上进行强化记忆，有关内容学生应熟记，尤其是重点知识。
三、如何提高阅读效果
概括要点进行阅读，人的记忆是以概念、原理的网格储存与大脑中。但是简单地记忆还不是最好的学习方法，应该进行条理化，实施要点记忆法。善于归纳是阅读效果保证的措施，把相关知识归类、条理化，突出知识的重点，利于记忆。多用比较方法进行阅读指导，心理学表明，比较后的结果最容易记忆，特别是一些概念，互相间具有关联，有的是相对，有的是相关，比较了解它们之间的差别，掌握和理解更加容易。系统整理有利于掌握知识，容易找到新规律，悟出新的道理。编写知识要点提纲，利用图表等方式进行预读指导，效果明显。
学生普遍反映，看教材感觉很容易，但是真到考试时就觉得很难。这个过程中，学生对教材的阅读出现了问题，没能认真而深刻地领会教材的思路和知识组合。在教授学生掌握一定的生物知识的基础上，进一步加强对学生科学意识的培养和创新能力的提高，实现素质教育的最终目标。在新课改理念指导下，实现对学生的素质教育，特别是生物学科的教学，教师必须提高素质教育的认识，强化素质教育的理念，才能在教学中真正贯彻素质教育的精神实质，完成生物学教学的基本任务。
（作者单位：广西宾阳县宾州镇第四初级中学）
编辑/李文亮