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四维空间是三维空间和时间组成的整体。那么，有效课堂的“四维”是学生、教师、教材与“生长”组成的小宇宙。有效课堂不应该单纯的体现在一堂课上，它是一个立体空间，以生长为主线。
一、有效课堂需要怎样的学生
每个老师都知道学生在一堂课中的重要意义，传统授课方式为人所诟病就是只注重知识的传授而忽视了学生的主体性。有效课堂就是要充分调动学生的积极性，教学必须在学生想学的基础上展开。
有效课堂首要解决的应该是学生的“学习动机”的问题。学习动力充足的班级上课轻松、愉悦，课堂充盈而有效。
其次是学习能力问题。学习能力好的班级完成学习任务快，有良好的学习行为习惯，同一个老师同一节内容在学习能力不同的班级产生不同的效果，学生的效率差别很大。培养学生的学习能力是有效课堂重要的环节。
二、有效课堂需要怎样的老师
老师对学生的引领，对教材的处理，对作业批改完成的方式也会影响到课堂效率。
有效课堂与学生对科目的兴趣十分关联，与老师设计问题的难度相关，与老师讲练时间的安排密切，与老师授课思路依存，还涉及到老师作业批改情况等。
一堂课的有效性取决于教学中的诸多环节，它是对一个老师的综合考量。如果把有效课堂理解为一节课的效率，是很有局限的，是失之偏颇的，一个老师与一群学生是一个长期合作与发展的过程，双边活动的每一个因素都在课堂中发挥效度。一堂课展现的是一个生态系统的和谐和生命。“有效课堂”就是要改善课堂的“生态环境”，让课堂有知识、有能力、有生机、有生命的质感。
三、教材是有效课堂的主板
1.教材的平台作用 教材只是我们演戏的一个平台，我们登山的一架梯子。为什么用这一教材，因为我们通过它传授知识，训练思维，树立思想，独立人格，处理问题……，“变教教材为用教材教”是一个必须思考的问题。教教材，就是照本宣科，把教材里的内容按一定知识结构讲完了事，教材上有什么内容，我们就讲什么，教材里怎么说，我们就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真正实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，此时教材只是作为实现课程目标的一种手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进教育的生长。
2.教材需深度解读 老师与学生必须借助一块主板——教材，对教材的处理影响到课堂有效性的发挥。提高课堂教学的有效性，重要前提就是要深度解读教材。通过对教材的深度解读，很好把握住本次教学的重点，突破好教材的难点，领会作者的风格，理解编者的意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。
3.教材需多方整合 课堂真正有效必须对国家教材、地方教材和校本教材的整合，根据使用的教材特点，对不同版本的教材进行优化整合，结合本校学生的实际情况，对教材进行重新组合处理，使教材更“优化”和“校本化”，是新课改理念下高效教学的基本要求。教材只能是教学的一个载体与参考，而非唯一依据，教师应该根据教育对象的具体情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，这样才能更好的彰显自己的教学风格，提高教学效果。当然，教材是教师实施教学的资源，虽然不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。
四、生长是主线
启蒙主义思想家卢梭有一个精辟的论断：教育即生长。人为何能生长？因为人和自然万物一样春生夏长，这是自然规律，只是生长的方式不同而已。有效课堂应该是有生命的人与无生命的教材都有生长的气息。生长是贯串整个课程理念的一条主线。学生在成“人”与成“才”方面的生长，老师在思想与业务方面的成熟，教材在解读与整合方面的完善，课程在设置与挖掘方面的更新。
人何以实现其生长？人在一定的环境中，通过自我对象化和对象自我化来能动地发现、开发自我潜能而实现不断生长。人的生长是一种内在的主动的生长，教育要做的不是强行把一些东西（比如知识）从外面放到“人”这个容器里面去，而是提供一个良好的环境，让人本来就存在的能力通过引领最大限度地发挥出来。所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。
薛法根老师说：课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”，课堂里最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。这里说的就是让课堂上充满生长的气息。
武凤霞老师也说过：在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是总在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。这是对“生长”是课堂主线的最好诠释，是课堂有效的例证。
同时，课堂催生老师快速成长。课堂上，提高老师的组织和管理能力，根据学生实际情况思考每一节课的细节和过程；针对课堂问题灵活调节节奏和要求，确保课堂宽严适度、活泼而有序、轻松而实效。课堂上，提高老师的语言表达和沟通能力。教师的语言要有很强的鼓动性吸引学生的注意，激发学生的兴趣和思维。课堂上，提高观察和分析能力。教师在上课中要学会敏锐地观察，随时掌握学生的反应情况和课堂偶发问题，牢牢抓住学生的注意力和思维，努力提高课堂教学效率。课堂上，提高老师的灵活应变和处理能力。优秀教师对上课中的偶发事件或问题，或巧妙化解或因势利导或对症下药等，往往凝聚着其教育思想的精髓和教学艺术的精华。这也许就是“教学相长”的原理！
总之，有效课堂的“四维”确定了课堂有效性的综合评价。表面上的一堂课的有效是预设与生成的策略，本质上的有效是学生、教师、教材这个生态系统的和谐与生长的韵律。学生和老师对待教材，都有希望聆听文本言说的开放心态，这是一种渴望与文本进行真诚对话的阅读姿态，同时，需要具备批判性思维，“思”的结果，就是一个个冷静与理性的、拥有独立精神的人，从课堂上站立起来，这种站立就是生长，就是“花开”的声音。
一、有效课堂需要怎样的学生
每个老师都知道学生在一堂课中的重要意义，传统授课方式为人所诟病就是只注重知识的传授而忽视了学生的主体性。有效课堂就是要充分调动学生的积极性，教学必须在学生想学的基础上展开。
有效课堂首要解决的应该是学生的“学习动机”的问题。学习动力充足的班级上课轻松、愉悦，课堂充盈而有效。
其次是学习能力问题。学习能力好的班级完成学习任务快，有良好的学习行为习惯，同一个老师同一节内容在学习能力不同的班级产生不同的效果，学生的效率差别很大。培养学生的学习能力是有效课堂重要的环节。
二、有效课堂需要怎样的老师
老师对学生的引领，对教材的处理，对作业批改完成的方式也会影响到课堂效率。
有效课堂与学生对科目的兴趣十分关联，与老师设计问题的难度相关，与老师讲练时间的安排密切，与老师授课思路依存，还涉及到老师作业批改情况等。
一堂课的有效性取决于教学中的诸多环节，它是对一个老师的综合考量。如果把有效课堂理解为一节课的效率，是很有局限的，是失之偏颇的，一个老师与一群学生是一个长期合作与发展的过程，双边活动的每一个因素都在课堂中发挥效度。一堂课展现的是一个生态系统的和谐和生命。“有效课堂”就是要改善课堂的“生态环境”，让课堂有知识、有能力、有生机、有生命的质感。
三、教材是有效课堂的主板
1.教材的平台作用 教材只是我们演戏的一个平台，我们登山的一架梯子。为什么用这一教材，因为我们通过它传授知识，训练思维，树立思想，独立人格，处理问题……，“变教教材为用教材教”是一个必须思考的问题。教教材，就是照本宣科，把教材里的内容按一定知识结构讲完了事，教材上有什么内容，我们就讲什么，教材里怎么说，我们就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真正实现了则是很少考虑的。用教材教则不同，此时教材只是作为实现课程目标的一种手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。教师只有变教教材为用教材教，才能满足学生的学习需要，促进教育的生长。
2.教材需深度解读 老师与学生必须借助一块主板——教材，对教材的处理影响到课堂有效性的发挥。提高课堂教学的有效性，重要前提就是要深度解读教材。通过对教材的深度解读，很好把握住本次教学的重点，突破好教材的难点，领会作者的风格，理解编者的意图，只有这样，才能使课堂教学更有效。
3.教材需多方整合 课堂真正有效必须对国家教材、地方教材和校本教材的整合，根据使用的教材特点，对不同版本的教材进行优化整合，结合本校学生的实际情况，对教材进行重新组合处理，使教材更“优化”和“校本化”，是新课改理念下高效教学的基本要求。教材只能是教学的一个载体与参考，而非唯一依据，教师应该根据教育对象的具体情况以及自己对教学内容的解读，对教材进行大胆的处理，这样才能更好的彰显自己的教学风格，提高教学效果。当然，教材是教师实施教学的资源，虽然不是唯一的资源，但也应该是主要的资源。教师对教材的整合要依据教材的主干思路和体系进行，不能随意切割和破坏这些体系，否则，就可能出现只见树木不见森林的状况。
四、生长是主线
启蒙主义思想家卢梭有一个精辟的论断：教育即生长。人为何能生长？因为人和自然万物一样春生夏长，这是自然规律，只是生长的方式不同而已。有效课堂应该是有生命的人与无生命的教材都有生长的气息。生长是贯串整个课程理念的一条主线。学生在成“人”与成“才”方面的生长，老师在思想与业务方面的成熟，教材在解读与整合方面的完善，课程在设置与挖掘方面的更新。
人何以实现其生长？人在一定的环境中，通过自我对象化和对象自我化来能动地发现、开发自我潜能而实现不断生长。人的生长是一种内在的主动的生长，教育要做的不是强行把一些东西（比如知识）从外面放到“人”这个容器里面去，而是提供一个良好的环境，让人本来就存在的能力通过引领最大限度地发挥出来。所以，教育决不仅仅是某一种技术，而应当是一种素养，是一种大智慧。
薛法根老师说：课堂，呈现的应该不仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”，课堂里最美的声音是学生生命里“拔节”的声音。这里说的就是让课堂上充满生长的气息。
武凤霞老师也说过：在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是总在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。这是对“生长”是课堂主线的最好诠释，是课堂有效的例证。
同时，课堂催生老师快速成长。课堂上，提高老师的组织和管理能力，根据学生实际情况思考每一节课的细节和过程；针对课堂问题灵活调节节奏和要求，确保课堂宽严适度、活泼而有序、轻松而实效。课堂上，提高老师的语言表达和沟通能力。教师的语言要有很强的鼓动性吸引学生的注意，激发学生的兴趣和思维。课堂上，提高观察和分析能力。教师在上课中要学会敏锐地观察，随时掌握学生的反应情况和课堂偶发问题，牢牢抓住学生的注意力和思维，努力提高课堂教学效率。课堂上，提高老师的灵活应变和处理能力。优秀教师对上课中的偶发事件或问题，或巧妙化解或因势利导或对症下药等，往往凝聚着其教育思想的精髓和教学艺术的精华。这也许就是“教学相长”的原理！
总之，有效课堂的“四维”确定了课堂有效性的综合评价。表面上的一堂课的有效是预设与生成的策略，本质上的有效是学生、教师、教材这个生态系统的和谐与生长的韵律。学生和老师对待教材，都有希望聆听文本言说的开放心态，这是一种渴望与文本进行真诚对话的阅读姿态，同时，需要具备批判性思维，“思”的结果，就是一个个冷静与理性的、拥有独立精神的人，从课堂上站立起来，这种站立就是生长，就是“花开”的声音。