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摘 要：教师对学生开展课程教育的时候，需要立足学生呈现的认知能力实施创新性的知识教育，增加学生对课程知识的理解。语文教师实施课程教育时，需要引导学生对文章内容进行深层面的思考，通过课程教育对学生进行情感教育，让学生获得学科素养的培养。所以本文以《老王》为例，分析如何让学生感悟文章内涵，引导学生树立正确的行为观念。
关键词：教学案例；艰辛；幸福
教学目标
1. 理清文章脉络，整体把握中心内容。
2. 学习细节描写对刻画人物的作用，体会以小见大的写作手法
3. 感悟作者对普通人的关爱，学会同情和关爱弱者
教学方法
对学生开展课程教育时，教师需积极创新知识讲解的方法，结合班级学生体现的认知能力科学选择教学手法，增加学生对文章内容进行学习的能动性。笔者结合班级学生体现的认知特点以及文章内容，让学生通过合作探究对文章内容进行思考，把握作者在文章创作中所蕴含的情感。同时，鼓励学生大胆质疑，在合作学习中对课程内容进行多层面的思考，以此解决课程问题，引导学生树立向上的生活态度。
教学课时与安排
本次课程时间安排为一课时，具体开展以下几方面的教学工作：
一、 科学设置导语，加深人物印象
开篇视频播放引发学生们的兴趣，“到底是怎样的一个人去世后会引发成一种社会现象，所有媒体争先报道，所有微信朋友圈都在转发？”一定是因为这个人具有独特的人格魅力，由此奠定了学生们对作者的好感，而她笔下写出的人物也应当是具有鲜明特点的人物，初步已经对老王这个人物产生兴趣。
二、 把握课程脉络，引导学生对课程内容进行思考
在实施课程导入的基础上，教师需结合学生的认知能力以及课程情况开展知识讲解，促使学生对文章内容进行深层面的探索。所以，语文教师需要把握课程脉络，引导学生对课程内容进行思考，这样才能提升学科教育的有效性。
首先，让学生找到作者对老王的感情的句子。老王是底层人物之一，有着自己独特的思想认知以及生活观念，老王也有着自己的性格特征，作者在进行这篇文章创作的时候，所蕴含的情感是什么？学生们请带着这个问题快速阅读课文，然后整理自己的思路。
其次，让学生从文章中筛选出关于不幸运者老王的信息，这样既能锻炼学生处理信息的能力，促进对该篇文章内容的理解，也能为学生更好的理解老王的性格特征作铺垫。
再次，拓展关于幸运者杨绛的人生经历，目的在于引导学生明白作者并非是幸运的却说自己是幸运的原因。
最后，通过自主合作探究把握作者和老王之间的关系以及升华文章的主题。
三、 立足思维导图，让学生分析老王人物
当前，城市建设的能力越来越强，出现多种建筑物，增加城市发展的魅力。这些建筑物不但是体现设计者的智慧，也呈现出基层群众的体力建设成果。这些底层群体虽然没有光辉的事迹，从事最辛苦的工作，即使他们生活困苦，但是他们十分善良，有着自己的操守。通过初步阅读课文，语文教师在学生论述的基础上，总结学生对老王形象的认知，最后告诉学生老王是一个生活在底层的人物，尝遍各种生活的艰辛。可以说，老王人生色调是以苦难和不幸为色调的，依靠体力换取生活的来源，这也是诸多底层小人物的缩影。教师可以在学生画的思维导图基础上，告诉学生文章中主要写的是老王的不幸，但是更加突显出老王的善良，展示底层人物的性格以及品质特征。
四、 更好走近老王，了解作者的情感世界
在学生把握课程脉络的基础上，教师要组织学生对文章内容进行深层次的思考，更好的走近老王，倾听作者在文章中体现的情感。教师能告诉学生，“通读文章内容可知道，老王以拉车为生，他的一生都是不幸的，遭受各种坎坷。但是面对老王的各种不幸，有没有人真正关心老王？老王的故事给你的启发是什么？如果你生活在老王的周边，你会怎样做？”
无论学生说出怎样的情感体会，教师对需要对他们进行正确的情感引導，帮助学生树立高尚的道德认知，促使学生实现全面化的成长。让学生感受作者在文章创作中渗透的情感，了解作者对老王的关怀。
五、 引导学生对文章内容进行品味，激发学生的情感
对学生对课程教育，不单是让学生掌握相关的课程内容，也需要让学生通过文章学习获得情感教育，让学生树立高尚的情感认知。为此，语文教师要组织学生对文章内容进行品读，从中获得情感教育。教师可提出以下几个引导问题，“老王用自身的行动阐述善良，文章中哪个片段最能感动你？有着怎样的情感收获？同时，文章中有很多细节的刻画，请列举。哪些词语或者是字表现出老王的形象？”
不同学生有着不同的情感认知，对文章内容的理解也不相同。教师要听学生的观点，与学生进行互动。最后，语文教师可进行以下内容的总结，“通过对文章内容进行阅读，感受老王体现的性格特点，我们能得知人是不分贵贱的，生下来都是平等的，无论是谁，他的人格都应该受到尊重。同时，作为初中生，你们应该树立人道主义的精神认知，也要积极学习传统文化的精髓，同情生活中的弱势群体。”
六、 结合实际体味小人物的艰辛，促使学生感悟生活的幸福
语文教师可结合生活实际向学生进行拓展性的教育，提升学科教育的创新性，让学生收获更多的情感教育。老王是底层中的一个人物，一生是不幸的，生活也是苦难的。生活中仍然有很多“老王”，我们应该怎样看待以及对待他们？这主要是对学生进行道德良知的培养，引导他们体味小人物生活的艰辛，对生活进行深层面的思考。
在课程教育结束之前，语文教师可以布置作业，让学生观察生活中的“小人物”，分析这些小人物在生活中体现的生活习惯以及性格特征。结合这些小人物的生活，体味他们的艰辛以及善良品质。通过与自己的生活进行对比，感触自己在生活中的幸福，以此树立关爱他人，尊重他人劳动成果的观念。学生可以写生活观察日记，或者是一篇记叙文、议论文，结合文章内容进行写作，以此拓展课程教育的空间性，让学生收获情感的教育。
作者简介：
《创客教育在中学语文自主合作探究学习方式中运用的策略》课题组，重庆市，重庆市酉阳县实验中学。
关键词：教学案例；艰辛；幸福
教学目标
1. 理清文章脉络，整体把握中心内容。
2. 学习细节描写对刻画人物的作用，体会以小见大的写作手法
3. 感悟作者对普通人的关爱，学会同情和关爱弱者
教学方法
对学生开展课程教育时，教师需积极创新知识讲解的方法，结合班级学生体现的认知能力科学选择教学手法，增加学生对文章内容进行学习的能动性。笔者结合班级学生体现的认知特点以及文章内容，让学生通过合作探究对文章内容进行思考，把握作者在文章创作中所蕴含的情感。同时，鼓励学生大胆质疑，在合作学习中对课程内容进行多层面的思考，以此解决课程问题，引导学生树立向上的生活态度。
教学课时与安排
本次课程时间安排为一课时，具体开展以下几方面的教学工作：
一、 科学设置导语，加深人物印象
开篇视频播放引发学生们的兴趣，“到底是怎样的一个人去世后会引发成一种社会现象，所有媒体争先报道，所有微信朋友圈都在转发？”一定是因为这个人具有独特的人格魅力，由此奠定了学生们对作者的好感，而她笔下写出的人物也应当是具有鲜明特点的人物，初步已经对老王这个人物产生兴趣。
二、 把握课程脉络，引导学生对课程内容进行思考
在实施课程导入的基础上，教师需结合学生的认知能力以及课程情况开展知识讲解，促使学生对文章内容进行深层面的探索。所以，语文教师需要把握课程脉络，引导学生对课程内容进行思考，这样才能提升学科教育的有效性。
首先，让学生找到作者对老王的感情的句子。老王是底层人物之一，有着自己独特的思想认知以及生活观念，老王也有着自己的性格特征，作者在进行这篇文章创作的时候，所蕴含的情感是什么？学生们请带着这个问题快速阅读课文，然后整理自己的思路。
其次，让学生从文章中筛选出关于不幸运者老王的信息，这样既能锻炼学生处理信息的能力，促进对该篇文章内容的理解，也能为学生更好的理解老王的性格特征作铺垫。
再次，拓展关于幸运者杨绛的人生经历，目的在于引导学生明白作者并非是幸运的却说自己是幸运的原因。
最后，通过自主合作探究把握作者和老王之间的关系以及升华文章的主题。
三、 立足思维导图，让学生分析老王人物
当前，城市建设的能力越来越强，出现多种建筑物，增加城市发展的魅力。这些建筑物不但是体现设计者的智慧，也呈现出基层群众的体力建设成果。这些底层群体虽然没有光辉的事迹，从事最辛苦的工作，即使他们生活困苦，但是他们十分善良，有着自己的操守。通过初步阅读课文，语文教师在学生论述的基础上，总结学生对老王形象的认知，最后告诉学生老王是一个生活在底层的人物，尝遍各种生活的艰辛。可以说，老王人生色调是以苦难和不幸为色调的，依靠体力换取生活的来源，这也是诸多底层小人物的缩影。教师可以在学生画的思维导图基础上，告诉学生文章中主要写的是老王的不幸，但是更加突显出老王的善良，展示底层人物的性格以及品质特征。
四、 更好走近老王，了解作者的情感世界
在学生把握课程脉络的基础上，教师要组织学生对文章内容进行深层次的思考，更好的走近老王，倾听作者在文章中体现的情感。教师能告诉学生，“通读文章内容可知道，老王以拉车为生，他的一生都是不幸的，遭受各种坎坷。但是面对老王的各种不幸，有没有人真正关心老王？老王的故事给你的启发是什么？如果你生活在老王的周边，你会怎样做？”
无论学生说出怎样的情感体会，教师对需要对他们进行正确的情感引導，帮助学生树立高尚的道德认知，促使学生实现全面化的成长。让学生感受作者在文章创作中渗透的情感，了解作者对老王的关怀。
五、 引导学生对文章内容进行品味，激发学生的情感
对学生对课程教育，不单是让学生掌握相关的课程内容，也需要让学生通过文章学习获得情感教育，让学生树立高尚的情感认知。为此，语文教师要组织学生对文章内容进行品读，从中获得情感教育。教师可提出以下几个引导问题，“老王用自身的行动阐述善良，文章中哪个片段最能感动你？有着怎样的情感收获？同时，文章中有很多细节的刻画，请列举。哪些词语或者是字表现出老王的形象？”
不同学生有着不同的情感认知，对文章内容的理解也不相同。教师要听学生的观点，与学生进行互动。最后，语文教师可进行以下内容的总结，“通过对文章内容进行阅读，感受老王体现的性格特点，我们能得知人是不分贵贱的，生下来都是平等的，无论是谁，他的人格都应该受到尊重。同时，作为初中生，你们应该树立人道主义的精神认知，也要积极学习传统文化的精髓，同情生活中的弱势群体。”
六、 结合实际体味小人物的艰辛，促使学生感悟生活的幸福
语文教师可结合生活实际向学生进行拓展性的教育，提升学科教育的创新性，让学生收获更多的情感教育。老王是底层中的一个人物，一生是不幸的，生活也是苦难的。生活中仍然有很多“老王”，我们应该怎样看待以及对待他们？这主要是对学生进行道德良知的培养，引导他们体味小人物生活的艰辛，对生活进行深层面的思考。
在课程教育结束之前，语文教师可以布置作业，让学生观察生活中的“小人物”，分析这些小人物在生活中体现的生活习惯以及性格特征。结合这些小人物的生活，体味他们的艰辛以及善良品质。通过与自己的生活进行对比，感触自己在生活中的幸福，以此树立关爱他人，尊重他人劳动成果的观念。学生可以写生活观察日记，或者是一篇记叙文、议论文，结合文章内容进行写作，以此拓展课程教育的空间性，让学生收获情感的教育。
作者简介：
《创客教育在中学语文自主合作探究学习方式中运用的策略》课题组，重庆市，重庆市酉阳县实验中学。