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摘要：语文素养的培养具有综合性，包括学生的基础语言知识掌握状况以及应用能力，也包括学生的文化认知水平、情感感受能力以及审美等方面。由此可见，小学语文素养的培养需要一个完整的过程。教师需要根据学生的学习接受能力，选择语文素养的培养重点，并且联系课本的内容，在课堂中实施对学生的素养培养。基于此，本文展开探讨。
关键词：小学语文;学生语文素养;培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0038-01
引言：在小学中高年级阶段，学生的文化知识有了一定的积累，会形成基本文化观念，这些观念往往有着个性化的特点，与学生的兴趣等有着联系。为此，教师要重视对学生综合文化水平的培养，结合课本中的内容激发学生的学习兴趣，使得学生的文化认识能达到一定的深度，促进语文素养得到提升。
1.提升学生的语言文字认知水平
小学中高年级阶段的学生，识字量能够满足基本的阅读需求。然而，对不同的学生进行询问，可以明显的发现学生对文字的理解以及应用往往存在问题，许多学生未能够深度的思考自己所学习的汉字内涵，从而造成理解错误或者应用错误。为此，教师可以结合课本教学的内容，对于文字进行深度的分析 [1]。
首先，要引导学生对汉字的形成过程有所认识。例如，在《综合性学习：遨游汉字王国》这一单元中，教师就可以对汉字进行分解，并且引导学生了解汉字的形成发展历程。如，可以选择《仓颉造字》的动画作品，在课堂中播放，同时播放与汉字形成相关的纪录片，使得学生能够从不同的角度对于汉字的形成以及发展过程有所认识。
其次，需要分析汉字的构造，使得学生了解到汉字的独特性。例如，教师可以选择甲骨文、金文、小篆等不同时代的汉字，对于汉字的构造进行讲解，使得学生了解到汉字的象形特点。在这一阶段，可以借助于《古汉语词典》、《康熙字典》、《说文解字》等工具书，向学生展示不同时期的汉字构造状况。
另外，教师需要培养学生正确认识汉字以及应用汉字的习惯，并且培养出学习情感。例如，教师可以要求学生在学习汉字的过程中，结合与之相关的古诗词，对具体的字词形成情感的印象，并且掌握更多的修辞手法。
2.提升学生的人文综合素养
在中高年级阶段的语文课本中，选择了一定数量的文学名著选段作为学生学习的课文。如，《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等，选段来自我国的四大名著。在进行教学的过程中，教师可以为学生构建出一个古典小说发展的大框架，引导学生了解文学发展历程。同时，对于文学名著的文化背景、作者等进行分析，促进学生文化综合素养的提升。
例如，以《草船借箭》为例，教师要对《三国演义》的诞生背景以及作品中故事内容的背景进行分析。《三国演义》产生于明代，其作者为罗贯中。为了使得学生对文学作品的形成过程有着客观的认识，需要说明小说的诞生有着层层累加的社会文化背景。明代中后期，社会经济水平较高，市民文化迅速地发展成熟，同时文化出版行业水平有所提升，历史话本成为人们进行日常娱乐的一种方式。教师要考虑到小学生的认识能力，采取适当的方式演示小说的成书过程。如，可以要求一名学生扮演小说作者罗贯中，其他学生扮演普通的市民、说书人等，模拟作者产生写作念头的具体情境。另外，对于小说中所展示的历史故事，教师也可以借助于网络课程资料，引导学生对三国时期的真实历史形成初步的了解。需要注意的是，人文综合素养的形成是一个循序渐进的过程，教师需要在课堂上介绍阅读方法，建议学生在时间条件运行的状况下进行整本书阅读 [2]。
3.提升学生的审美素养
审美素养的提升，既需要学生了解相关的审美观念，也要有展示审美观念的能力。文字审美能力的形成是较为困难的，教师要引导学生充分感受文字中所包含的美感因素，在此基础上根据自己的感受进行再度的表达，从而达到认识理念并且应用理念的目的。对于小学阶段的学生来说，具有较高的难度，教师要注意方法的把握。
例如，在学习古诗词的过程中，教师就可以应用古诗词作为学生审美感知的工具，引导学生深度地体验古诗词中文字应用的精妙。如，在学习《闻官军收河南河北》这首诗歌时，教师需要从三个层面引导学生进行深度的审美体验。首先，是音韵美。可以播放配乐的名家诗歌朗诵片段，引导学生感受诗歌的音韵美，同时对诗歌中押韵、平仄的应用进行分析，使得学生认识到音韵规律的精妙。其次，要对诗歌中的意境美进行分析体验。如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”一句中，应用放歌情境、纵酒情境、春天的情境以及故乡这一具体的意象，展示出作者的行为以及心情。为了使得学生能够体验的更为深刻，教师可以要求学生应用其它形式，对诗文中该句内容进行展示。如，通过短文描写、绘画进行展示。在展示的过程中，学生的个人经验将会与诗人的经验形成重合，从而体会到意境构建的实在性，感受意境美。另外，诗歌表达中最为重要的情感美。为此，教师可以应用课本剧的形式，要求学生表演出诗歌的场景。如，可以要求班级中不同的小组分别排演课本剧，并且在课堂中進行展示。在表达中，学生的情感感受将会有所加深 [3]。
4.结语
语文素养一定是最基础、最主要、最普遍、最本质的素养，它不同于既成“素质”，也不同于普适性能力，更不同于从具体实践操作中呈现出来的技能、技巧，它是一种具有生长力的、不断丰富、不断优化、可教可学的动态、立体式的素养。教师要根据教学内容，选择适当的语文素养培养模式。
参考文献：
[1] 宋珊 .小学语文教学中核心素养培养策略探究 [J].科学咨询 （科技·管理 ），2020（08）：295.
[2] 王喜斌，王会娟 .小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径 [J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[3] 曹莹 .小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例 [J].西安文理学院学报 （社会科学版 ）， 2017，20（06）：90-93.
关键词：小学语文;学生语文素养;培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021）02-0038-01
引言：在小学中高年级阶段，学生的文化知识有了一定的积累，会形成基本文化观念，这些观念往往有着个性化的特点，与学生的兴趣等有着联系。为此，教师要重视对学生综合文化水平的培养，结合课本中的内容激发学生的学习兴趣，使得学生的文化认识能达到一定的深度，促进语文素养得到提升。
1.提升学生的语言文字认知水平
小学中高年级阶段的学生，识字量能够满足基本的阅读需求。然而，对不同的学生进行询问，可以明显的发现学生对文字的理解以及应用往往存在问题，许多学生未能够深度的思考自己所学习的汉字内涵，从而造成理解错误或者应用错误。为此，教师可以结合课本教学的内容，对于文字进行深度的分析 [1]。
首先，要引导学生对汉字的形成过程有所认识。例如，在《综合性学习：遨游汉字王国》这一单元中，教师就可以对汉字进行分解，并且引导学生了解汉字的形成发展历程。如，可以选择《仓颉造字》的动画作品，在课堂中播放，同时播放与汉字形成相关的纪录片，使得学生能够从不同的角度对于汉字的形成以及发展过程有所认识。
其次，需要分析汉字的构造，使得学生了解到汉字的独特性。例如，教师可以选择甲骨文、金文、小篆等不同时代的汉字，对于汉字的构造进行讲解，使得学生了解到汉字的象形特点。在这一阶段，可以借助于《古汉语词典》、《康熙字典》、《说文解字》等工具书，向学生展示不同时期的汉字构造状况。
另外，教师需要培养学生正确认识汉字以及应用汉字的习惯，并且培养出学习情感。例如，教师可以要求学生在学习汉字的过程中，结合与之相关的古诗词，对具体的字词形成情感的印象，并且掌握更多的修辞手法。
2.提升学生的人文综合素养
在中高年级阶段的语文课本中，选择了一定数量的文学名著选段作为学生学习的课文。如，《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等，选段来自我国的四大名著。在进行教学的过程中，教师可以为学生构建出一个古典小说发展的大框架，引导学生了解文学发展历程。同时，对于文学名著的文化背景、作者等进行分析，促进学生文化综合素养的提升。
例如，以《草船借箭》为例，教师要对《三国演义》的诞生背景以及作品中故事内容的背景进行分析。《三国演义》产生于明代，其作者为罗贯中。为了使得学生对文学作品的形成过程有着客观的认识，需要说明小说的诞生有着层层累加的社会文化背景。明代中后期，社会经济水平较高，市民文化迅速地发展成熟，同时文化出版行业水平有所提升，历史话本成为人们进行日常娱乐的一种方式。教师要考虑到小学生的认识能力，采取适当的方式演示小说的成书过程。如，可以要求一名学生扮演小说作者罗贯中，其他学生扮演普通的市民、说书人等，模拟作者产生写作念头的具体情境。另外，对于小说中所展示的历史故事，教师也可以借助于网络课程资料，引导学生对三国时期的真实历史形成初步的了解。需要注意的是，人文综合素养的形成是一个循序渐进的过程，教师需要在课堂上介绍阅读方法，建议学生在时间条件运行的状况下进行整本书阅读 [2]。
3.提升学生的审美素养
审美素养的提升，既需要学生了解相关的审美观念，也要有展示审美观念的能力。文字审美能力的形成是较为困难的，教师要引导学生充分感受文字中所包含的美感因素，在此基础上根据自己的感受进行再度的表达，从而达到认识理念并且应用理念的目的。对于小学阶段的学生来说，具有较高的难度，教师要注意方法的把握。
例如，在学习古诗词的过程中，教师就可以应用古诗词作为学生审美感知的工具，引导学生深度地体验古诗词中文字应用的精妙。如，在学习《闻官军收河南河北》这首诗歌时，教师需要从三个层面引导学生进行深度的审美体验。首先，是音韵美。可以播放配乐的名家诗歌朗诵片段，引导学生感受诗歌的音韵美，同时对诗歌中押韵、平仄的应用进行分析，使得学生认识到音韵规律的精妙。其次，要对诗歌中的意境美进行分析体验。如“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”一句中，应用放歌情境、纵酒情境、春天的情境以及故乡这一具体的意象，展示出作者的行为以及心情。为了使得学生能够体验的更为深刻，教师可以要求学生应用其它形式，对诗文中该句内容进行展示。如，通过短文描写、绘画进行展示。在展示的过程中，学生的个人经验将会与诗人的经验形成重合，从而体会到意境构建的实在性，感受意境美。另外，诗歌表达中最为重要的情感美。为此，教师可以应用课本剧的形式，要求学生表演出诗歌的场景。如，可以要求班级中不同的小组分别排演课本剧，并且在课堂中進行展示。在表达中，学生的情感感受将会有所加深 [3]。
4.结语
语文素养一定是最基础、最主要、最普遍、最本质的素养，它不同于既成“素质”，也不同于普适性能力，更不同于从具体实践操作中呈现出来的技能、技巧，它是一种具有生长力的、不断丰富、不断优化、可教可学的动态、立体式的素养。教师要根据教学内容，选择适当的语文素养培养模式。
参考文献：
[1] 宋珊 .小学语文教学中核心素养培养策略探究 [J].科学咨询 （科技·管理 ），2020（08）：295.
[2] 王喜斌，王会娟 .小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径 [J].教学与管理，2018（12）：81-83.
[3] 曹莹 .小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例 [J].西安文理学院学报 （社会科学版 ）， 2017，20（06）：90-93.