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在江苏省“十三五”立项课题“基于课程游戏化理念的幼儿园‘说画’项目开发研究”的有序开展下，“说画”已成为我园每名幼儿的生活日常，成为幼儿园的“课程”。这里的“说”，不仅仅是讲述，还包括解释、说明、演绎、提问、总结等。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，同时对其他领域的学习和发展有着重要意义。在涂鸦活动中我们不难发现，幼儿逐渐有了自己的想法和思考，语言表达能力和涂鸦表现力也都获得了较大的发展，但其表达的方式仍比较单一。本文将对“说画”项目实施过程中，全方位培养幼儿语言表达能力进行论述。
生活环境对幼儿学习语言的影响非常大。入园之前，幼儿的说与畫基本上表现为口语化及无意识表达状态，而且在不同的家庭影响下，每位幼儿的发展方式与速度也各不相同。
3—6岁正是幼儿说和画的基础发展阶段，教师将“说画”融入幼儿在园一日生活，不仅可以引导幼儿用“自己的语言”表达内心世界，而且能够提高幼儿的观察能力、想象力和创造力，培养审美和学习品质，对幼儿的终身发展有着积极的意义。因此，我们决定以开展“涂鸦”活动为基础，以“说画”为项目，拓展“画”的定义，加强“说”的功能，使之更符合课程游戏化理念，将“涂鸦”超越最初的“记事”功能，使“说画”成为一个教育过程。
1.过分重视教学内容
语言的发展需要环境，纯粹为了学习“语言”而开展的教学活动往往只能是事倍功半。反观幼儿园的语言活动，部分教师过分注重教材内容，没有深入思考语言能力的培养是否融入了一日活动，语言活动的开展是否独立于班本课程，内容是否远离了幼儿生活，从而忽略了幼儿在进行语言学习时是需要和周围的环境、生活进行互动的。
2.语言活动氛围沉闷
陶行知先生认为，生活应赋予教育意义，幼儿在生活中应不断地学会自我管理、探索及解决问题等能力。比如在儿歌的教育教学中，部分教师设定的教育目标是侧重于学会唱儿歌，所使用的教学方法偏向于反复跟唱，从而忽视了幼儿在语言环境中自然而然的感受和表达。若是这种情况没有得到解决，那么幼儿本身就会对语言学习产生抵触情绪，这是非常不利的。
（1）站准儿童立场，学会用儿童视角分析行为与判断。
教师作为幼儿园课程的实施者，也是最了解幼儿的人，应秉持“看见孩子·看见未来”的教育理念，提升自身的教学理念和教学方法，以更好地适应当下的教学环境。就像大家常说的，蹲下身来看孩子！基于幼儿的语言表达来讲，教师要充分认识到在幼儿阶段，语言表达对于幼儿学习习惯和未来思维思考方式养成的重要性。
（2）熟练掌握学前儿童语言发展的核心经验。
幼儿的语言是在交流和运用的过程中成长和发展起来的，教师对于幼儿在阅读和交流的过程中获得什么样的关键经验有所把握之后，只有将这样的认识与教育对象连接起来，转化为对本次教育活动的目标和内容等一系列组成因素的进一步认知，才能找到适合的教育方法。这就要求教师把语言领域中幼儿的学习和发展核心经验了然于心，真正了解幼儿的发展需要。
2.在课程游戏化理念的指导下进行语言游戏活动
在课程游戏化背景下，幼儿应作为学习和发展的主体不断进行自主探索，教师则从旁进行辅助，只有这样，才能使课程的实施过程转变为游戏的实施过程。因此，无论是幼儿园层面的管理，还是教师层面的活动组织，都需要探寻科学、积极、具体的可实施策略，摒弃形式主义和局限的思维。比如：从小班开始“涂鸦简说”到中班“完整表达”，再到大班“丰富创想”，教师只有基于幼儿的发展特点组织活动，才能一步步引导幼儿达成“说画”的思维目标。
3.深入开展“说画”项目
陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育意义。”生活即教育，幼儿的“说画”通常和他的生活经验相关联。深入开展的幼儿园“说画”项目可包括：绘本活动与说画的结合，如“玩图说画”游戏；科学探索活动与说画的结合，如运用各类统计表格、思维导图等记录方式提升幼儿思维品质；建构游戏与说画的结合，如幼儿活动计划与记录；日常生活的说与画，如晨间签到、自然角记录、课程记录；等等。在这些项目活动中，幼儿用画表达自己的想法，用语言来解说自己的涂鸦世界。这样的过程既能帮助教师更好地了解幼儿的内心世界和发展水平，又能成为教师了解幼儿探索点、兴趣点和需要的佐证，为教师今后在活动中进行有效的引导提供支持。
（1）持续“时光涂鸦”。
曾子曰：“吾日三省吾身。”我们将一日活动中的离园前半小时称为“说画时光”，这段时间里幼儿可以自主记录、集体交流、小组分享，初步养成回顾、思考的习惯。在记录的时候，幼儿要想一想今天有什么印象深刻的、有趣的、喜欢的、值得记录的事。这一思考、记录的过程，实际上就是幼儿安静下来回顾生活、记录生活的过程。将“时光涂鸦”活动变成一日活动的固定环节，既可以引起教师的重视，又能不断推动活动的开展。
（2）积极鼓励幼儿进行语言表达。
语言表达要求幼儿进行沟通交流，而幼儿的交流往往会有一个有趣的中心话题，有多方的信息交流，且具有轻松自由的氛围。对于幼儿来讲，语言表达能力的提升对幼儿的学习方式、思维方式及学习意识有着全方位的辅助作用。我们可以发现，幼儿在自我介绍、小组交流和集体介绍的过程中，交往能力、自信心以及表达能力都得到了大大的提高。教师应当在一日生活中注意观察幼儿的语言习惯，鼓励幼儿在语言表达学习过程中积极主动地开口实践，使语言表达能力在开口练习过程中得到真正的提升。
定期交流就是每天的“说画”时光，不定期则指游戏时进行的区域交流、小组交流及个别交流。这个不定期对教师来讲也有较大的灵活度，使教师可以有意识、有选择性地进行观察和记录，并将自己的观察与幼儿的记录对应整合，从而更全面地反映幼儿的发展。“说画”的开展，给师幼的对话架起了桥梁，成为师幼互动沟通中重要、生动、有效的渠道。
小小的画本有大大的学问，幼儿的画中往往蕴含着生动有趣的故事，这也是他们联系生活经验而进行的创造。在“说画”中，只要用心聆听幼儿的“一百种语言”，你就能听到天真烂漫的童真语言，看到幼儿穿越课程与岁月，在不断的发问、思考和探索中，使生命有了宽度，也有了深度。
（责任编辑：郭凯云）
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，同时对其他领域的学习和发展有着重要意义。在涂鸦活动中我们不难发现，幼儿逐渐有了自己的想法和思考，语言表达能力和涂鸦表现力也都获得了较大的发展，但其表达的方式仍比较单一。本文将对“说画”项目实施过程中，全方位培养幼儿语言表达能力进行论述。
一、“说画”项目的缘起
生活环境对幼儿学习语言的影响非常大。入园之前，幼儿的说与畫基本上表现为口语化及无意识表达状态，而且在不同的家庭影响下，每位幼儿的发展方式与速度也各不相同。
3—6岁正是幼儿说和画的基础发展阶段，教师将“说画”融入幼儿在园一日生活，不仅可以引导幼儿用“自己的语言”表达内心世界，而且能够提高幼儿的观察能力、想象力和创造力，培养审美和学习品质，对幼儿的终身发展有着积极的意义。因此，我们决定以开展“涂鸦”活动为基础，以“说画”为项目，拓展“画”的定义，加强“说”的功能，使之更符合课程游戏化理念，将“涂鸦”超越最初的“记事”功能，使“说画”成为一个教育过程。
二、幼儿教育中语言表达能力培养现状
1.过分重视教学内容
语言的发展需要环境，纯粹为了学习“语言”而开展的教学活动往往只能是事倍功半。反观幼儿园的语言活动，部分教师过分注重教材内容，没有深入思考语言能力的培养是否融入了一日活动，语言活动的开展是否独立于班本课程，内容是否远离了幼儿生活，从而忽略了幼儿在进行语言学习时是需要和周围的环境、生活进行互动的。
2.语言活动氛围沉闷
陶行知先生认为，生活应赋予教育意义，幼儿在生活中应不断地学会自我管理、探索及解决问题等能力。比如在儿歌的教育教学中，部分教师设定的教育目标是侧重于学会唱儿歌，所使用的教学方法偏向于反复跟唱，从而忽视了幼儿在语言环境中自然而然的感受和表达。若是这种情况没有得到解决，那么幼儿本身就会对语言学习产生抵触情绪，这是非常不利的。
三、幼儿语言表达教育的策略
1.转变教师教学理念和专业素养（1）站准儿童立场，学会用儿童视角分析行为与判断。
教师作为幼儿园课程的实施者，也是最了解幼儿的人，应秉持“看见孩子·看见未来”的教育理念，提升自身的教学理念和教学方法，以更好地适应当下的教学环境。就像大家常说的，蹲下身来看孩子！基于幼儿的语言表达来讲，教师要充分认识到在幼儿阶段，语言表达对于幼儿学习习惯和未来思维思考方式养成的重要性。
（2）熟练掌握学前儿童语言发展的核心经验。
幼儿的语言是在交流和运用的过程中成长和发展起来的，教师对于幼儿在阅读和交流的过程中获得什么样的关键经验有所把握之后，只有将这样的认识与教育对象连接起来，转化为对本次教育活动的目标和内容等一系列组成因素的进一步认知，才能找到适合的教育方法。这就要求教师把语言领域中幼儿的学习和发展核心经验了然于心，真正了解幼儿的发展需要。
2.在课程游戏化理念的指导下进行语言游戏活动
在课程游戏化背景下，幼儿应作为学习和发展的主体不断进行自主探索，教师则从旁进行辅助，只有这样，才能使课程的实施过程转变为游戏的实施过程。因此，无论是幼儿园层面的管理，还是教师层面的活动组织，都需要探寻科学、积极、具体的可实施策略，摒弃形式主义和局限的思维。比如：从小班开始“涂鸦简说”到中班“完整表达”，再到大班“丰富创想”，教师只有基于幼儿的发展特点组织活动，才能一步步引导幼儿达成“说画”的思维目标。
3.深入开展“说画”项目
陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育意义。”生活即教育，幼儿的“说画”通常和他的生活经验相关联。深入开展的幼儿园“说画”项目可包括：绘本活动与说画的结合，如“玩图说画”游戏；科学探索活动与说画的结合，如运用各类统计表格、思维导图等记录方式提升幼儿思维品质；建构游戏与说画的结合，如幼儿活动计划与记录；日常生活的说与画，如晨间签到、自然角记录、课程记录；等等。在这些项目活动中，幼儿用画表达自己的想法，用语言来解说自己的涂鸦世界。这样的过程既能帮助教师更好地了解幼儿的内心世界和发展水平，又能成为教师了解幼儿探索点、兴趣点和需要的佐证，为教师今后在活动中进行有效的引导提供支持。
（1）持续“时光涂鸦”。
曾子曰：“吾日三省吾身。”我们将一日活动中的离园前半小时称为“说画时光”，这段时间里幼儿可以自主记录、集体交流、小组分享，初步养成回顾、思考的习惯。在记录的时候，幼儿要想一想今天有什么印象深刻的、有趣的、喜欢的、值得记录的事。这一思考、记录的过程，实际上就是幼儿安静下来回顾生活、记录生活的过程。将“时光涂鸦”活动变成一日活动的固定环节，既可以引起教师的重视，又能不断推动活动的开展。
（2）积极鼓励幼儿进行语言表达。
语言表达要求幼儿进行沟通交流，而幼儿的交流往往会有一个有趣的中心话题，有多方的信息交流，且具有轻松自由的氛围。对于幼儿来讲，语言表达能力的提升对幼儿的学习方式、思维方式及学习意识有着全方位的辅助作用。我们可以发现，幼儿在自我介绍、小组交流和集体介绍的过程中，交往能力、自信心以及表达能力都得到了大大的提高。教师应当在一日生活中注意观察幼儿的语言习惯，鼓励幼儿在语言表达学习过程中积极主动地开口实践，使语言表达能力在开口练习过程中得到真正的提升。
定期交流就是每天的“说画”时光，不定期则指游戏时进行的区域交流、小组交流及个别交流。这个不定期对教师来讲也有较大的灵活度，使教师可以有意识、有选择性地进行观察和记录，并将自己的观察与幼儿的记录对应整合，从而更全面地反映幼儿的发展。“说画”的开展，给师幼的对话架起了桥梁，成为师幼互动沟通中重要、生动、有效的渠道。
小小的画本有大大的学问，幼儿的画中往往蕴含着生动有趣的故事，这也是他们联系生活经验而进行的创造。在“说画”中，只要用心聆听幼儿的“一百种语言”，你就能听到天真烂漫的童真语言，看到幼儿穿越课程与岁月，在不断的发问、思考和探索中，使生命有了宽度，也有了深度。
（责任编辑：郭凯云）