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摘要：本文从多方面讨论了中国现阶段存在的教育不平等现象，希望引起社会普遍关注，并努力寻求解决这些问题的方案。
关键词：教育不平等
新中國成立以来，国家一直致力于实现老百姓人人受教育权利的努力，后来实行义务教育制，这对于推动国民素质和国民经济起到很大的作用，乃至改革开放三十年后的今天，随着生活水平的极大提高，全国受教育率和教育质量都上升到较高水平。但是不能忽略的是，在中国的各个领域和地区仍然存在严重的教育不平等问题。
一、城乡教育不平等
当前中国最突出的教育不平等方面，也是中国区域经济发展的不平衡延伸为教育资源分配的不平等。由于中国存在客观的地区之间经济发展不平衡，由此导致了当地政府和中央政府的资金投入方向不同。对于贫困地区，更多的资金被投入到保证基本生存的领域，而很少有资金能注入到教育行业中。因此，各地区可获得的教育资源也就有多寡之分，直接导致了不同地区的中国人要面对贫富不均的教育资源。
由于政府对城乡教育资源的投入大大不同，导致教师资源匮乏、教学设施普遍简陋、课程种类少等种种状况，远不如城市学校条件。东部城市和西部农村间存在的巨大差距尤其明显。绝大多数西部农村孩子介于自身出生环境条件的有限性，无法享受到城市孩子同等的受教育机会和教育水平，当城市的学生被电子产品包围的时候，偏远农村的却至今与电子产品绝缘；当有的老师在豪华的私家车里尽情享受生活时，有的老师却要跋山涉水去给孩子们上课;当一座座现代化的教学楼拔地而起时,还有一群学生在狭窄的危房里读书。只有国家确实提高对农村义务教育的资金、师资、基础建设等方面的投入，打破义务教育投入不均的实际情况，才有可能在从源头上解决中国教育的机会不平等。
二、富贫间的教育不平等现象
教育具有代际传递的效应，知识改变命运，人的收入与其自身，以及上一代人接受的教育有很大的关系。由富贫差距带来教育不平等不仅存在于的城乡之间，而且也存在于城市内部。一个贫穷家庭的子弟考入大学，在接受高等教育之后，他和他一家的命运就可能发生根本的改变。但如果是相反，面对高额的学费，很多贫困学生丧失接受高等教育的机会，他们以及他们的下一代很有可能还会继续重复他们父辈贫穷落后的命运。这样下去，问题就比较严重了。穷就成为穷的原因，富就成为富的原因。这就陷入了因果循环累积原理的怪圈。中国经济和社会要和谐健康发展，必须跳出这个圈子。现在非常迫切的任务是完善助学贷款制度，解决穷人的孩子上不起学的问题。银行认为有的大学生找不到工作，没有还钱，信誉不好，所以不愿意把钱贷给他们，故国家应该承担这个风险，因为这对于改变大部分人的收入差距，改变大多数人的命运是有益的。
三、性别上的教育不平等现象
虽然国家努力提倡男女平等，但在中国某些农村和比较贫困的地区，由于传统思想的影响，女孩在家中受重视的程度远不如男孩子，因为人们普遍认为男孩子是家庭的主要劳动力，父母老后依靠儿子赡养，而女儿长大后早晚离开父母，加入夫家。所以在经济能力有限的情况下，家庭总是优先考虑男孩子受教育。
四、汉族和少数民族间的教育不平等现象
众所周知，为了扶持少数民族发展和民族团结，中国政府在很多方面给予少数民族汉族人所没有的特殊关照，在高考录取条件上就明显可以看出，少数民族的普通高考生在就读大学时可以享受比汉族学生降低二十分的优惠待遇。
但是也不难看出，中小学课本内容的汉化也比较严重，多是汉族学生比较熟悉的内容，而反映少数民族的内容却很少涉及，从而缺乏少数民族的民族特性，这在一定程度上含有民族汉化和不尊重少数民族文化的倾向，为了照顾少数民族的生活、文化以及宗教情感，建议以后中小学课本，俺民族性分类编写，内容注重体现民族性，民族特色，而尽量去除大汉主义色彩。
五、教育入学机会不平等现象
目前在中国，初级、中级和高等教育的入学机会凭考试分数来录取，尤其高校就读机会，由全国高考分数线来划分录取，相对而言比较均等。但是，现阶段存在的各省（市、自治区）的高考录取分数线不同，这在客观上造成了因地域差异而形成的学生面临不同的高考压力，形成入学不公平的现象。
以上是笔者整理出的中国现阶段存在的教育不平等的几种突出状况，但正如菲利普.库姆斯说在《世界教育危机》中指出的“由于人类自身的局限性，过去现在未来都不大可能杜绝教育的不平等现象，我们所能做的是尽量缩小这种不平等性”。那么中国也理应如此，至少我们不应忽视现存的问题，而应想出更趋合理的措施来改进教育里存在的不平等。
参考文献
[1]菲利普.库姆斯，《世界教育危机》，人民教育出版社，2000
关键词：教育不平等
新中國成立以来，国家一直致力于实现老百姓人人受教育权利的努力，后来实行义务教育制，这对于推动国民素质和国民经济起到很大的作用，乃至改革开放三十年后的今天，随着生活水平的极大提高，全国受教育率和教育质量都上升到较高水平。但是不能忽略的是，在中国的各个领域和地区仍然存在严重的教育不平等问题。
一、城乡教育不平等
当前中国最突出的教育不平等方面，也是中国区域经济发展的不平衡延伸为教育资源分配的不平等。由于中国存在客观的地区之间经济发展不平衡，由此导致了当地政府和中央政府的资金投入方向不同。对于贫困地区，更多的资金被投入到保证基本生存的领域，而很少有资金能注入到教育行业中。因此，各地区可获得的教育资源也就有多寡之分，直接导致了不同地区的中国人要面对贫富不均的教育资源。
由于政府对城乡教育资源的投入大大不同，导致教师资源匮乏、教学设施普遍简陋、课程种类少等种种状况，远不如城市学校条件。东部城市和西部农村间存在的巨大差距尤其明显。绝大多数西部农村孩子介于自身出生环境条件的有限性，无法享受到城市孩子同等的受教育机会和教育水平，当城市的学生被电子产品包围的时候，偏远农村的却至今与电子产品绝缘；当有的老师在豪华的私家车里尽情享受生活时，有的老师却要跋山涉水去给孩子们上课;当一座座现代化的教学楼拔地而起时,还有一群学生在狭窄的危房里读书。只有国家确实提高对农村义务教育的资金、师资、基础建设等方面的投入，打破义务教育投入不均的实际情况，才有可能在从源头上解决中国教育的机会不平等。
二、富贫间的教育不平等现象
教育具有代际传递的效应，知识改变命运，人的收入与其自身，以及上一代人接受的教育有很大的关系。由富贫差距带来教育不平等不仅存在于的城乡之间，而且也存在于城市内部。一个贫穷家庭的子弟考入大学，在接受高等教育之后，他和他一家的命运就可能发生根本的改变。但如果是相反，面对高额的学费，很多贫困学生丧失接受高等教育的机会，他们以及他们的下一代很有可能还会继续重复他们父辈贫穷落后的命运。这样下去，问题就比较严重了。穷就成为穷的原因，富就成为富的原因。这就陷入了因果循环累积原理的怪圈。中国经济和社会要和谐健康发展，必须跳出这个圈子。现在非常迫切的任务是完善助学贷款制度，解决穷人的孩子上不起学的问题。银行认为有的大学生找不到工作，没有还钱，信誉不好，所以不愿意把钱贷给他们，故国家应该承担这个风险，因为这对于改变大部分人的收入差距，改变大多数人的命运是有益的。
三、性别上的教育不平等现象
虽然国家努力提倡男女平等，但在中国某些农村和比较贫困的地区，由于传统思想的影响，女孩在家中受重视的程度远不如男孩子，因为人们普遍认为男孩子是家庭的主要劳动力，父母老后依靠儿子赡养，而女儿长大后早晚离开父母，加入夫家。所以在经济能力有限的情况下，家庭总是优先考虑男孩子受教育。
四、汉族和少数民族间的教育不平等现象
众所周知，为了扶持少数民族发展和民族团结，中国政府在很多方面给予少数民族汉族人所没有的特殊关照，在高考录取条件上就明显可以看出，少数民族的普通高考生在就读大学时可以享受比汉族学生降低二十分的优惠待遇。
但是也不难看出，中小学课本内容的汉化也比较严重，多是汉族学生比较熟悉的内容，而反映少数民族的内容却很少涉及，从而缺乏少数民族的民族特性，这在一定程度上含有民族汉化和不尊重少数民族文化的倾向，为了照顾少数民族的生活、文化以及宗教情感，建议以后中小学课本，俺民族性分类编写，内容注重体现民族性，民族特色，而尽量去除大汉主义色彩。
五、教育入学机会不平等现象
目前在中国，初级、中级和高等教育的入学机会凭考试分数来录取，尤其高校就读机会，由全国高考分数线来划分录取，相对而言比较均等。但是，现阶段存在的各省（市、自治区）的高考录取分数线不同，这在客观上造成了因地域差异而形成的学生面临不同的高考压力，形成入学不公平的现象。
以上是笔者整理出的中国现阶段存在的教育不平等的几种突出状况，但正如菲利普.库姆斯说在《世界教育危机》中指出的“由于人类自身的局限性，过去现在未来都不大可能杜绝教育的不平等现象，我们所能做的是尽量缩小这种不平等性”。那么中国也理应如此，至少我们不应忽视现存的问题，而应想出更趋合理的措施来改进教育里存在的不平等。
参考文献
[1]菲利普.库姆斯，《世界教育危机》，人民教育出版社，2000