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摘 要：如何提升初中英语课堂教学的有效性？这是一个值得深入研究的问题。现代英语教育需要在以往教育上加以创新，变革教育理念、教育方式、教育模式，实现学生在理论、能力和情感等多方面的发展。本文通过探讨运用情景教学法、网络资源、合作互助学习等方式，提升教育的有效性。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性；对策
当前时代的迅速变革发展，教育也该随之而变革和创新。现代教育需要在以往教育上加以创新，变革教育理念、教育方式、教育模式，实现学生在理论、能力和情感等多方面的发展，提升教育的有效性。从初中英语教学来看，高效的教育不仅仅局限于对学生单词、阅读、语法的学习，应是帮助学生更好运用英语这门语言，这就需要教师在以教材为中心的基础上，实现以学生为主体，学生广泛参与的教学模式，真正提升课堂教学的有效性。
一、运用情景教学法营造学习氛围
情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出。情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。
营造良好的英语学习氛围的方式有多种：第一，在校园中营造良好的学习环境，在校园中开展英语的学习活动，定期进行英语交流学习活动，从日常的问候开始，如“Hello！”“Good morning！”到一些简单的问候，如“Do you have a good rest？”，提升学生使用英语的能力，或者在校园中布置一些英语警局、黑板报等，营造良好的学习氛围；第二，在情景中进行词汇、阅读的教学，利用多媒体等多种教学手段，在词汇教学中，借助图片、动画等方式，帮助学习理解词汇，熟悉文章情景。
二、利用网络资源充实教学内容
目前，网络已经成为我们生活必不可少的工具，网络可利用与初中英语教学之中，帮助提升初中英语教学的有效性。利用网络资源来充实英语课堂教学的前提在于合理的挖掘和选择网络资源。教师可引导学生学会合理挖掘网络资源，引导学生发现那些有利于学习的网络资源，帮助学生们学习课外知识。教师甚至可以直接布置任务，让学生收集资料，组织学生间的讨论，提升英语综合学习能力。
当前，中小学大多都已经开始广泛使用多媒体，这也给予了在初中英语教学中利用网络资源提供了便利。但是，网络也给初中英语教学带来了一定的挑战，有些教师在教授过程中，过分依赖网络资源，反而忽视了对于学生教材内容的详细讲解。因此，教师需要合理地、科学地运用网络资源，合理分配讲授教材内容和网络资源的时间。教师通过多媒体展示丰富的网络资源内容，拓展学生的知识的同时，还可以作为学生口语和阅读实践的内容，教师引导学生跟读，提升学生的口语水平，实现课堂教学和网络资源的合理融合。
在初中英语教学中加入网络资源能提升教学的质量，在学会挖掘、选择网络资源的前提下，灵活、合理、科学地收集、运用、整合网络资源，在创新初中教学模式的同时，使得学生的英语水平得到有效提升。
三、采用合作互助的学习方式
合作互助学习是学生通过分工合作，共同达成学习目标的学习方式。合作互助的学习方式即可以是教师与学生之间，也可以是学生与学生之间的互动学习，最后教师对学习小组的成绩进行评价。学生们在合作互助中为完成同一目标而共同努力，这样的学习方式对于提升学生们的英语学习能力十分有效，能有效激发学生们的潜力和对于英语的热情。
在教学中，教师根据学生的兴趣爱好，给学生们布置一些有趣的英语学习任务，激发学生学习英语的积极性。教师在学生中进行合理分组，将每位组员承担一定的角色，如记录者、组长、报告者、检查者，将任务分配到个人，责任落实到个人。教师可采用小组与小组之间比赛的方式，在提升学生竞争意识的同时，提升学生学习的积极性。
教师在初中英语教学中运用合作互助学习时，需要注意几点：首先，教师需要注意引导学生对问题进行深入的探究，对于教学中的疑问，要及时引导和分析；其次，教师也应该注意重视对学习小组的学习成果进行及时的评价，运用集体奖励的方式鼓励小组努力完成小组任务，在合作互助的学习中实现小组整体英语水平的提升。
合作互助学习方式可以运用于多种场合。在单词学习中，为了实现学生们对于单词的掌握水平，采用小组学习的方式，引导学生们参与讨论和互助自学，提升单词拼写能力和记忆效果。也可以运用游戏的方式，引导小组成员在游戏中有效记忆词汇。例如，每小组进行比赛，其中一个组员采用表演的方式表现词汇，又其他小组成员猜测词汇。在听说教学中，教师可讲课文的某一部分交由学生进行小组讨论、听、写、背等方式来学习，并且，在听、写、背之后，各小组间进行交叉批改，最后对于小组学习结果进行点评。在英语阅读教学中，遇到篇幅较长、难度较大的文章，教师可采用小组合作方式进行讨论交流，选出代表进行汇报。在写作教学中，小组合作学习中，通过小组成员间讨论和交流，进行小组间评价，勾出精彩句子，纠正错误句子，让组员在发现自身优点和不足的基础上，提升英语写作能力。
参考文献：
[1]冷芳.初中英语情境教学浅谈[J].学周刊，2017，6.
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].廈门教育学院学报，2002，9.
关键词：初中英语；课堂教学；有效性；对策
当前时代的迅速变革发展，教育也该随之而变革和创新。现代教育需要在以往教育上加以创新，变革教育理念、教育方式、教育模式，实现学生在理论、能力和情感等多方面的发展，提升教育的有效性。从初中英语教学来看，高效的教育不仅仅局限于对学生单词、阅读、语法的学习，应是帮助学生更好运用英语这门语言，这就需要教师在以教材为中心的基础上，实现以学生为主体，学生广泛参与的教学模式，真正提升课堂教学的有效性。
一、运用情景教学法营造学习氛围
情境教学的概念，首先由Brown，Collin，Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出。情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。其特点是将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学生主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。
营造良好的英语学习氛围的方式有多种：第一，在校园中营造良好的学习环境，在校园中开展英语的学习活动，定期进行英语交流学习活动，从日常的问候开始，如“Hello！”“Good morning！”到一些简单的问候，如“Do you have a good rest？”，提升学生使用英语的能力，或者在校园中布置一些英语警局、黑板报等，营造良好的学习氛围；第二，在情景中进行词汇、阅读的教学，利用多媒体等多种教学手段，在词汇教学中，借助图片、动画等方式，帮助学习理解词汇，熟悉文章情景。
二、利用网络资源充实教学内容
目前，网络已经成为我们生活必不可少的工具，网络可利用与初中英语教学之中，帮助提升初中英语教学的有效性。利用网络资源来充实英语课堂教学的前提在于合理的挖掘和选择网络资源。教师可引导学生学会合理挖掘网络资源，引导学生发现那些有利于学习的网络资源，帮助学生们学习课外知识。教师甚至可以直接布置任务，让学生收集资料，组织学生间的讨论，提升英语综合学习能力。
当前，中小学大多都已经开始广泛使用多媒体，这也给予了在初中英语教学中利用网络资源提供了便利。但是，网络也给初中英语教学带来了一定的挑战，有些教师在教授过程中，过分依赖网络资源，反而忽视了对于学生教材内容的详细讲解。因此，教师需要合理地、科学地运用网络资源，合理分配讲授教材内容和网络资源的时间。教师通过多媒体展示丰富的网络资源内容，拓展学生的知识的同时，还可以作为学生口语和阅读实践的内容，教师引导学生跟读，提升学生的口语水平，实现课堂教学和网络资源的合理融合。
在初中英语教学中加入网络资源能提升教学的质量，在学会挖掘、选择网络资源的前提下，灵活、合理、科学地收集、运用、整合网络资源，在创新初中教学模式的同时，使得学生的英语水平得到有效提升。
三、采用合作互助的学习方式
合作互助学习是学生通过分工合作，共同达成学习目标的学习方式。合作互助的学习方式即可以是教师与学生之间，也可以是学生与学生之间的互动学习，最后教师对学习小组的成绩进行评价。学生们在合作互助中为完成同一目标而共同努力，这样的学习方式对于提升学生们的英语学习能力十分有效，能有效激发学生们的潜力和对于英语的热情。
在教学中，教师根据学生的兴趣爱好，给学生们布置一些有趣的英语学习任务，激发学生学习英语的积极性。教师在学生中进行合理分组，将每位组员承担一定的角色，如记录者、组长、报告者、检查者，将任务分配到个人，责任落实到个人。教师可采用小组与小组之间比赛的方式，在提升学生竞争意识的同时，提升学生学习的积极性。
教师在初中英语教学中运用合作互助学习时，需要注意几点：首先，教师需要注意引导学生对问题进行深入的探究，对于教学中的疑问，要及时引导和分析；其次，教师也应该注意重视对学习小组的学习成果进行及时的评价，运用集体奖励的方式鼓励小组努力完成小组任务，在合作互助的学习中实现小组整体英语水平的提升。
合作互助学习方式可以运用于多种场合。在单词学习中，为了实现学生们对于单词的掌握水平，采用小组学习的方式，引导学生们参与讨论和互助自学，提升单词拼写能力和记忆效果。也可以运用游戏的方式，引导小组成员在游戏中有效记忆词汇。例如，每小组进行比赛，其中一个组员采用表演的方式表现词汇，又其他小组成员猜测词汇。在听说教学中，教师可讲课文的某一部分交由学生进行小组讨论、听、写、背等方式来学习，并且，在听、写、背之后，各小组间进行交叉批改，最后对于小组学习结果进行点评。在英语阅读教学中，遇到篇幅较长、难度较大的文章，教师可采用小组合作方式进行讨论交流，选出代表进行汇报。在写作教学中，小组合作学习中，通过小组成员间讨论和交流，进行小组间评价，勾出精彩句子，纠正错误句子，让组员在发现自身优点和不足的基础上，提升英语写作能力。
参考文献：
[1]冷芳.初中英语情境教学浅谈[J].学周刊，2017，6.
[2]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].廈门教育学院学报，2002，9.