《高中英语课程标准》提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”。然而，在实际的教学课堂中，某些与新教材，特别是初、高中衔接阶段的高一年级教材，不太相符的现象还是时常可以看到，学生成为了整堂课的旁观者，而教师成为课堂上的演说家，有的教师对教材的处理方法过于呆板。怎样把新的理念渗透到英语课堂教学中，营造具有创新精神的课堂教学氛围的方式？
　　一、研究教学方法，科学处理教材
　　在“热身”（Warming　up）部分，我经常控制在20分钟左右，通过多媒体中的图片、音乐、或电影片段、录音机等辅助教学。如教学“The　Olympic　Games”，我引入2008年北京奥运会的相关信息，介绍有关运动的知识和词汇，激发学生的兴趣。学习“The　Million　Pound　Bank-Note”，我通过创设语言情景，运用适当的道具，让学生如亲临其境，接着进行表演。
　　在教学新的语法项目部分，导入呈现法起着非常重要的作用。在教学直接、间接引语的用法时，我利用当时的真实情景，以教室外有噪音为由，向一位学生发出指令：Close　the　door，　please.学生完成指令后，我问：What　did　I　ask　him/　her　to　do　just　now？学生自然运用间接引语答：You　asked　him/　her　to　close　the　door.在教学定语从句时，我先呈现一些句子或短文，事先准备一张家庭照片，并提供几个句子：The　boy　is　watching　TV.　The　boy　is　my　son.→　The　boy　who　is　watching　TV　is　my　son.依此类推：The　man　who/　that　is　reading　is　my　husband.　The　lady　who/　that　is　wearing　a　pair　of　glasses　is　me.　The　room　which/　that　is　behind　me　is　my　study.　The　living　room　which/　that　is　next　to　is　nice.学生朗读这些句子之后，从语境中揣测句意，再归纳和总结出其用法。
　　二、面向全体学生，科学评价学生
　　在口语教学部分，为提高学生的口头表达能力，我设置了学生交际双方都熟悉的交际内容，表现特定任务的交流。针对大班制情况，我以小组为单位，把整个班级分成10个小组，以小组为单位，选派代表递交他们讨论的结果，为了让每个同学都有表现的机会，在规定时间里，每个同学只能发言一次，我给予评价。例如，教学Shopping，　Making　Suggestion，　Requests等几个功能项目后，通过设置特定场景，让学生角色扮演和对话表演等运用有关这方面的语言。在Listening部分，通过选取一些文本材料，让学生听录音或快速阅读等方式抓住其主要情节和线索要求进行叙述。通过这种评价手段，使学生深刻地体会到了团队合作的重要性，更重要的是这样最大限度地调动了学生的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态。
　　三、优化预习环节，培养学生自学能力
　　高一上学期我有意识的加强了对新生预习的指导与督促工作，并取得了一定的效果。首先，我觉得教师应转变自己的教学观念，把某些知识从教会学生逐渐过渡到让学生自己学习，把某些课后作业变为课前自学作业。如新教材中的　Speaking　环节，如果学生课前没有做好充分准备，课堂上他们是无法参与其中的，这堂课的交际任务也就无法完成，因此，课后学生必须会自主学习。其次，教师自己应熟悉单元话题与内容，预习作业应紧扣单元话题。如“Festivals　around　the　world”的Warming　up中就有让学生比较中西方文化中某一节日的任务。针对许多同学不熟悉外国节日的现象，在课前我让学生进行阅读并做笔录。如Mid-autumn　Festival，　Spring　Festival，Christmas