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【摘 要】
教师可以充分运用信息技术手段，将信息技术中的图像、声音、文字等诸多材料进行巧妙整合，实现教学资源和手段的优化，在顺应学生形象化认知特点的基础上，提升学生的思维认知能力和分析能力，从而为消融习作教学这块坚冰服务。因此，本文提出要穿越时空体验，在践行信息技术中再现习作素材；深入全面感知，在运用信息技术中提供观察视角；创设认知情境，在运用信息技术中激活表达情感，从而借助信息技术手段，促进学生习作能力的不断提升。
【关键词】
再现素材 提供视角 激活情感 信息技术
习作一直以来都是语文教学的一大顽疾，不仅很多学生谈“作”色变，更有很多教师对习作教学望而却步。究其缘由，主要在于当下习作教学并没有真正尊重学生形象化认知思维的规律，忽视了学生与现实生活的勾连。鉴于此，笔者以为教师可以充分运用信息技术手段，将信息技术中的图像、声音、文字等诸多材料进行巧妙整合，实现教学资源和手段的优化，在顺应学生形象化认知特点的基础上，提升学生的思维认知能力和分析能力，从而为消融习作教学这块坚冰服务。
一、穿越时空体验，在践行信息技术中再现习作素材
陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”叶圣陶先生也指出：生活犹如泉水，丰盛不会枯竭。因此，学生的习作教学必要要引领学生在亲身实践的过程中关注生活、体悟生活，在生活中捕捉最直接的素材。但受到学生认知能力的限制，学生对很多经历过的体验往往只能再认，却无法直接再现，随着年级的升高，习作数量地急剧增加，学生自身所积累的相关体验也就难以胜任学生的习作需要。此时看，教师就可以充分运用信息技术手段，给学生提供大量的视听资源，将学生原始意识中存有的表象得到充分感知，从而促进学生内心的情感共鸣，在突破传统时空的限制下，促进学生习作素材的不断提升。
例如在一次学习场面描写时，教师引导学生学习了“略写常规镜头+紧扣典型画面”的方法，来描写春运期间火车站候车大厅时人头攒动的画面。很显然，所有学生都曾经历过这样的画面，对候车大厅的氛围也曾有所体验。但此时要想践行这一写作方法，就必须要对这一场景有更加深入、细致、全面的了解。因此，教师及时为学生出示了从不同角度拍摄的照片，并播放了一段视频，通过形象直观的视觉形象唤醒学生内在的感知体验，并引导学生选择几个富有代表性的常规镜头，随后聚焦典型画面，进行深入描写。
学生的习作片段不仅结构合理有序，语言表达也丰满细致。之所以取得较好的教学效果，不仅在于教师写作方法指导得当，更在于教师信息技术手段链接了学生认知与生活实际的之间的联系，突破了时空的界限，取得了较好的教学效果。
二、深入全面感知，在运用信息技术中提供观察视角
2011版《语文课程标准》指出：作文要做到观察、思维与表达的密切整合。由此可见，深入细致的观察对于习作具有重要的价值，更是引领学生进行思维与表达的基础。而信息技术手段对于学生的观察具有无可比拟的巨大优势，通过技术手段的整合运用，多媒体可以将相关事物进行进行各种形式的变换处理，引领学生从整体到部分、从表面向本质的处理，为学生有序、全面、深入地观察奠定基础。
如在教学四年级习作“秋天的树叶”这篇课文时，教师除了引导学生走进自然，收集各种树叶之外，更利用多媒体信息技术手段为学生呈现了特色鲜明的树叶，并通过视频拍摄角度的变化，引领学生尝试从不同的维度对叶片进行观察；在此基础上，教师则根據学生的观察需要，对一般容易忽视了叶脉等细节进行聚焦放大，为学生深入细致的观察提供了方便，同时也为学生提供了有序观察、深入观察的方法。
在这一案例中，教师则充分运用了信息技术手段中的镜头定格、重播、特写等整合功能，生动再现了文本中的教学资源，为学生的习作奠定了基础。
三、创设认知情境，在运用信息技术中激活表达情感
中国自古以来就有“披文以入情，情动而辞发”的古训。只有在学生情绪高涨之时，学生才能真正调整自己的认知思维，流淌出属于自己内心世界中的真挚情感。因此，教师在习作教学中可以充分运用信息技术手段中声光电影，冲击学生内在的体验感官，将学生的思维意识和情感状态调整到最佳，从而形成特定的情境与氛围，促进学生认知能力的不断提升。
例如在一次描写“感恩亲情”的主题活动中，教师利用信息技术手段步步为营，将教学逐步引向高潮：首先，教师借助播放了歌曲《懂你》，优美的旋律、感人的歌词、质朴的画面，对学生的心灵感官形成了巨大的冲击，心理情绪得到了相应的调整；随后，教师以幻灯片的方式播放了生活中孩子与亲人，尤其是父母的生活瞬间，将习作要求与学生的现实生活紧密连接；紧接着，教师在指导学生进行习作内容的修改时，则借助音乐背景的渲染为学生深情朗诵了著名散文家朱自清先生的《背影》……在一连串信息技术手段的运用下，学生的内心被深深打动，教室里也弥漫着浓郁的亲情，学生满意识中都是父母对自己关爱的画面。此时，正是学生内在情感的奔涌之际，写作表达也就成为了一种不得不宣泄的倾吐需要。学生借助信息技术手段的浸润，真正达到了“情动而辞发”的效益，写出的文章自然感人至深。
在本案例中，教师对信息技术手段的运用就直接作用于学生的内在意识，让学生在多媒体技术的多重冲击之下，为学生写作表达奠定基础。
总而言之，多媒体技术手段作为一种全面的认知手段，为学生习作内容选择、深入感知、情感激发都起到了重要的促进作用，教师应该在自身的习作教学中多加整合与运用，从而促进学生认知能力的不断提升。
教师可以充分运用信息技术手段，将信息技术中的图像、声音、文字等诸多材料进行巧妙整合，实现教学资源和手段的优化，在顺应学生形象化认知特点的基础上，提升学生的思维认知能力和分析能力，从而为消融习作教学这块坚冰服务。因此，本文提出要穿越时空体验，在践行信息技术中再现习作素材；深入全面感知，在运用信息技术中提供观察视角；创设认知情境，在运用信息技术中激活表达情感，从而借助信息技术手段，促进学生习作能力的不断提升。
【关键词】
再现素材 提供视角 激活情感 信息技术
习作一直以来都是语文教学的一大顽疾，不仅很多学生谈“作”色变，更有很多教师对习作教学望而却步。究其缘由，主要在于当下习作教学并没有真正尊重学生形象化认知思维的规律，忽视了学生与现实生活的勾连。鉴于此，笔者以为教师可以充分运用信息技术手段，将信息技术中的图像、声音、文字等诸多材料进行巧妙整合，实现教学资源和手段的优化，在顺应学生形象化认知特点的基础上，提升学生的思维认知能力和分析能力，从而为消融习作教学这块坚冰服务。
一、穿越时空体验，在践行信息技术中再现习作素材
陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”叶圣陶先生也指出：生活犹如泉水，丰盛不会枯竭。因此，学生的习作教学必要要引领学生在亲身实践的过程中关注生活、体悟生活，在生活中捕捉最直接的素材。但受到学生认知能力的限制，学生对很多经历过的体验往往只能再认，却无法直接再现，随着年级的升高，习作数量地急剧增加，学生自身所积累的相关体验也就难以胜任学生的习作需要。此时看，教师就可以充分运用信息技术手段，给学生提供大量的视听资源，将学生原始意识中存有的表象得到充分感知，从而促进学生内心的情感共鸣，在突破传统时空的限制下，促进学生习作素材的不断提升。
例如在一次学习场面描写时，教师引导学生学习了“略写常规镜头+紧扣典型画面”的方法，来描写春运期间火车站候车大厅时人头攒动的画面。很显然，所有学生都曾经历过这样的画面，对候车大厅的氛围也曾有所体验。但此时要想践行这一写作方法，就必须要对这一场景有更加深入、细致、全面的了解。因此，教师及时为学生出示了从不同角度拍摄的照片，并播放了一段视频，通过形象直观的视觉形象唤醒学生内在的感知体验，并引导学生选择几个富有代表性的常规镜头，随后聚焦典型画面，进行深入描写。
学生的习作片段不仅结构合理有序，语言表达也丰满细致。之所以取得较好的教学效果，不仅在于教师写作方法指导得当，更在于教师信息技术手段链接了学生认知与生活实际的之间的联系，突破了时空的界限，取得了较好的教学效果。
二、深入全面感知，在运用信息技术中提供观察视角
2011版《语文课程标准》指出：作文要做到观察、思维与表达的密切整合。由此可见，深入细致的观察对于习作具有重要的价值，更是引领学生进行思维与表达的基础。而信息技术手段对于学生的观察具有无可比拟的巨大优势，通过技术手段的整合运用，多媒体可以将相关事物进行进行各种形式的变换处理，引领学生从整体到部分、从表面向本质的处理，为学生有序、全面、深入地观察奠定基础。
如在教学四年级习作“秋天的树叶”这篇课文时，教师除了引导学生走进自然，收集各种树叶之外，更利用多媒体信息技术手段为学生呈现了特色鲜明的树叶，并通过视频拍摄角度的变化，引领学生尝试从不同的维度对叶片进行观察；在此基础上，教师则根據学生的观察需要，对一般容易忽视了叶脉等细节进行聚焦放大，为学生深入细致的观察提供了方便，同时也为学生提供了有序观察、深入观察的方法。
在这一案例中，教师则充分运用了信息技术手段中的镜头定格、重播、特写等整合功能，生动再现了文本中的教学资源，为学生的习作奠定了基础。
三、创设认知情境，在运用信息技术中激活表达情感
中国自古以来就有“披文以入情，情动而辞发”的古训。只有在学生情绪高涨之时，学生才能真正调整自己的认知思维，流淌出属于自己内心世界中的真挚情感。因此，教师在习作教学中可以充分运用信息技术手段中声光电影，冲击学生内在的体验感官，将学生的思维意识和情感状态调整到最佳，从而形成特定的情境与氛围，促进学生认知能力的不断提升。
例如在一次描写“感恩亲情”的主题活动中，教师利用信息技术手段步步为营，将教学逐步引向高潮：首先，教师借助播放了歌曲《懂你》，优美的旋律、感人的歌词、质朴的画面，对学生的心灵感官形成了巨大的冲击，心理情绪得到了相应的调整；随后，教师以幻灯片的方式播放了生活中孩子与亲人，尤其是父母的生活瞬间，将习作要求与学生的现实生活紧密连接；紧接着，教师在指导学生进行习作内容的修改时，则借助音乐背景的渲染为学生深情朗诵了著名散文家朱自清先生的《背影》……在一连串信息技术手段的运用下，学生的内心被深深打动，教室里也弥漫着浓郁的亲情，学生满意识中都是父母对自己关爱的画面。此时，正是学生内在情感的奔涌之际，写作表达也就成为了一种不得不宣泄的倾吐需要。学生借助信息技术手段的浸润，真正达到了“情动而辞发”的效益，写出的文章自然感人至深。
在本案例中，教师对信息技术手段的运用就直接作用于学生的内在意识，让学生在多媒体技术的多重冲击之下，为学生写作表达奠定基础。
总而言之，多媒体技术手段作为一种全面的认知手段，为学生习作内容选择、深入感知、情感激发都起到了重要的促进作用，教师应该在自身的习作教学中多加整合与运用，从而促进学生认知能力的不断提升。