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摘要：高校思想政治理论课是大学生生的必修课，是立德树人，培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的主渠道、主阵地。但是大学生在进行课程学习的时候，缺乏兴趣、情绪懈怠成了一种普遍现象。这其中有学生个体的因素，也有教师自身的原因，还有教学方法陈旧，教学体系不科学等一些原因。要改变大学生淡漠思想政治理论课的现象就要研究当代大学生的特点，加强师资队伍培养和学科建设，创新教学方法，构建科学合理的思政课教学体系。
中图分类号：G641
一、高校思想政治理论课教学对象层面
（一）教学对象的能动性和可变性
在教学活动中，教学对象具有双重身份。对于教学者的施教活动而言，教学对象是客体。在这一过程中，教学对象是教学者观察、认识的客体，是教学者通过自己的实际活动予以改变的对象，是教学者实践活动的对象。在思想政治理论课教学活动中，教学者的施教与教学对象的受教是双向互动的。在教学活动中仅有教学者的主体性还不够，还必须运用教学方法和手段激发出教学对象潛在的主动性和积极性，活跃教学活动，使思想政治理论课教学实效性得以实现。
（二）部分大学生对思想政治理论课缺乏兴趣
目前，高校里最受大学生欢迎的课是思想政治理论课，最不受大学生欢迎的课也是思想政治理论课。大学毕业之后，大学生认为对他们影响最大的课还是思想政治理论课。很多大学生在入学初抱着积极的态度进行思想政治理论学习，但是由于思想政治理论课理论性较强，内容较为空洞、乏味，一些教学内容未能与时俱进甚至偏离社会现实；加之当前我国正处于社会转型期，社会发展快，各种经济成分、组织形式、就业方式发生了重大变化。
（3）大学生个体差异的存在
第一，性格特点。当前，以“90后”为主体的大一新生进入了全国各大高校，开始了他们接受高等教育的求学生涯。这一群体是一个个复杂的矛盾的综合体。他们的思想意识和行为方式可以概括为四个特征：即理想的现实化，价值取向的多元化，生活观念的多样化，行为特征的商业化。”现实化、多元化、多样化、商业化的特征决定了一些大学生面对思想政治理论课的教学，他们看不到显而易见的现实收益，觉得多学无益；面对马克思主义的世界观，他们不求甚解，甚至选择其他取向；面对社会主义道德，他们不屑一顾，进而出现道德沦丧、违法违纪现象等等。
第二，压力因素。在市场经济体制建立、完善和发展的过程中，身处高等学校的青年学生大多处于比较弱势的地位，他们承受着更多的来自学习、工作、生活等方方面面的风险和压力。
第三，基础知识功底差。面对高等学校连年扩招的形势，大学教育“大众化”，而部分大学生在基础教育阶段对于思想政治理论类的相关基础课程的学习不够认真、功底较差，对于大学的思想政治理论课程的内容难以吸收理解、消化接受，这也对思想政治理论课的实效性产生了深刻的影响。
二、高校思想政治理论课教师队伍建设层面
（一）高校思想政治理论课师资建设的任务和责任不明确
高校思想政治理论课教师队伍的建设需要制订一个既符合教育的要求又实事求是的目标和规划，同时还需要有切实可行的具体安排和措施，否则师资建设就只能停留在口头上而无法实施。
（二）部分教师教学水平尚待提高
当前高校思想政治理论课个别教师缺乏使命意识。个别教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。部分教师基本功差、执教能力不强。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生；有的教师教学没有针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解惑；有的教师授课没有重点，语言平辅直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。
（三）部分教师思想认识不足
在国内外政治经济局势的巨大变革下，部分思想政治理论课教师淡化了思想政治理论的修养，明辨是非的能力也略有所下降，动摇了要始终坚定马克思主义的理想信念。这就导致了在进行思想政治理论课的教学中，教师不能够更好的正确引导和帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、高校思想政治理论课教学方法层面
（一）忽略了学生的主体性地位
教师在高校思想政治理论课程教学方法理念和使用上忽略了大学生的主体性地位。受教育者的差异性决定了思想政治理论教育的方法要有针对性，努力做到“一把销匙开一把锁”，切忌漫天撒网，讲空话和套话。然而高校思想政治理论课堂上师生之间缺少互动和交流，教师在台上讲的手舞足蹈、慷慨激昂，学生听得无精打釆，昏昏欲睡。在教学手段上缺乏创新。
（二）部分教师教学手段和教学方式比较单一
部分教师教学手段和教学方式比较单一。从实际情况来看，大部分课堂教学采用的是单纯讲授的形式，虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式，尤其是能够将教材的内容和电脑等多媒体教学实现完美结合的教师屈指可数。
（三）有效的教学方法研究和应用不够
思想政治理论课课堂教学要传授、灌输社会主义核心价值观，但传授、灌输不等于教师照本宣科地在讲台上唱独角戏。陈旧落后的教学方法在教学中广泛存在，说明高校对思想政治理论课改革改进的研究，尤其是有效的教学方法的研究和推广还很不够。
在实践教学方法上，大学生认为高校思想政治理论课程重视理论知识的传授而忽视大学生实践活动的参与，导致大学生理论和实践严重脱节。大多数大学生充满朝气和活力，对世界充满好奇，希望参加一些实践活动，通过自己的亲身体验去树立正确的思想观念，提高思想觉悟，培养自己的创新精神，更好的将理论应用于实践，但是目前的高校在实践教学这一块做的还不是很到位，不能得到大学生的认同。如何加强大学生的课堂实践、课外社会实践和网络实践等实践平台促进大学生理论和实践能力的发展才是高校思想政治理论课程教学方法创新之处。
参考文献：
1.陈占安.关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考[J].思想理论教育导刊，2010（8）.
2.陈占安.思想政治理论课建设要着力抓好教材、教师、教学三个环节[J].北京教育·德育，2014（1）.
3. 李 梁.新中国成立以来高校思想政治理论课教材建设的探索历程和基本经验[J].思想理论教育导刊，2010（1）.
中图分类号：G641
一、高校思想政治理论课教学对象层面
（一）教学对象的能动性和可变性
在教学活动中，教学对象具有双重身份。对于教学者的施教活动而言，教学对象是客体。在这一过程中，教学对象是教学者观察、认识的客体，是教学者通过自己的实际活动予以改变的对象，是教学者实践活动的对象。在思想政治理论课教学活动中，教学者的施教与教学对象的受教是双向互动的。在教学活动中仅有教学者的主体性还不够，还必须运用教学方法和手段激发出教学对象潛在的主动性和积极性，活跃教学活动，使思想政治理论课教学实效性得以实现。
（二）部分大学生对思想政治理论课缺乏兴趣
目前，高校里最受大学生欢迎的课是思想政治理论课，最不受大学生欢迎的课也是思想政治理论课。大学毕业之后，大学生认为对他们影响最大的课还是思想政治理论课。很多大学生在入学初抱着积极的态度进行思想政治理论学习，但是由于思想政治理论课理论性较强，内容较为空洞、乏味，一些教学内容未能与时俱进甚至偏离社会现实；加之当前我国正处于社会转型期，社会发展快，各种经济成分、组织形式、就业方式发生了重大变化。
（3）大学生个体差异的存在
第一，性格特点。当前，以“90后”为主体的大一新生进入了全国各大高校，开始了他们接受高等教育的求学生涯。这一群体是一个个复杂的矛盾的综合体。他们的思想意识和行为方式可以概括为四个特征：即理想的现实化，价值取向的多元化，生活观念的多样化，行为特征的商业化。”现实化、多元化、多样化、商业化的特征决定了一些大学生面对思想政治理论课的教学，他们看不到显而易见的现实收益，觉得多学无益；面对马克思主义的世界观，他们不求甚解，甚至选择其他取向；面对社会主义道德，他们不屑一顾，进而出现道德沦丧、违法违纪现象等等。
第二，压力因素。在市场经济体制建立、完善和发展的过程中，身处高等学校的青年学生大多处于比较弱势的地位，他们承受着更多的来自学习、工作、生活等方方面面的风险和压力。
第三，基础知识功底差。面对高等学校连年扩招的形势，大学教育“大众化”，而部分大学生在基础教育阶段对于思想政治理论类的相关基础课程的学习不够认真、功底较差，对于大学的思想政治理论课程的内容难以吸收理解、消化接受，这也对思想政治理论课的实效性产生了深刻的影响。
二、高校思想政治理论课教师队伍建设层面
（一）高校思想政治理论课师资建设的任务和责任不明确
高校思想政治理论课教师队伍的建设需要制订一个既符合教育的要求又实事求是的目标和规划，同时还需要有切实可行的具体安排和措施，否则师资建设就只能停留在口头上而无法实施。
（二）部分教师教学水平尚待提高
当前高校思想政治理论课个别教师缺乏使命意识。个别教师不能正确认识自己所从事工作的历史使命，缺乏高度的政治责任感和使命意识。部分教师基本功差、执教能力不强。部分教师缺乏教学基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生；有的教师教学没有针对性，学生所想的、所关注的社会热点问题得不到解惑；有的教师授课没有重点，语言平辅直叙，缺少感情投入，不能引起学生共鸣；有的教师授课内容层次不鲜明，缺乏逻辑性。
（三）部分教师思想认识不足
在国内外政治经济局势的巨大变革下，部分思想政治理论课教师淡化了思想政治理论的修养，明辨是非的能力也略有所下降，动摇了要始终坚定马克思主义的理想信念。这就导致了在进行思想政治理论课的教学中，教师不能够更好的正确引导和帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
三、高校思想政治理论课教学方法层面
（一）忽略了学生的主体性地位
教师在高校思想政治理论课程教学方法理念和使用上忽略了大学生的主体性地位。受教育者的差异性决定了思想政治理论教育的方法要有针对性，努力做到“一把销匙开一把锁”，切忌漫天撒网，讲空话和套话。然而高校思想政治理论课堂上师生之间缺少互动和交流，教师在台上讲的手舞足蹈、慷慨激昂，学生听得无精打釆，昏昏欲睡。在教学手段上缺乏创新。
（二）部分教师教学手段和教学方式比较单一
部分教师教学手段和教学方式比较单一。从实际情况来看，大部分课堂教学采用的是单纯讲授的形式，虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式，尤其是能够将教材的内容和电脑等多媒体教学实现完美结合的教师屈指可数。
（三）有效的教学方法研究和应用不够
思想政治理论课课堂教学要传授、灌输社会主义核心价值观，但传授、灌输不等于教师照本宣科地在讲台上唱独角戏。陈旧落后的教学方法在教学中广泛存在，说明高校对思想政治理论课改革改进的研究，尤其是有效的教学方法的研究和推广还很不够。
在实践教学方法上，大学生认为高校思想政治理论课程重视理论知识的传授而忽视大学生实践活动的参与，导致大学生理论和实践严重脱节。大多数大学生充满朝气和活力，对世界充满好奇，希望参加一些实践活动，通过自己的亲身体验去树立正确的思想观念，提高思想觉悟，培养自己的创新精神，更好的将理论应用于实践，但是目前的高校在实践教学这一块做的还不是很到位，不能得到大学生的认同。如何加强大学生的课堂实践、课外社会实践和网络实践等实践平台促进大学生理论和实践能力的发展才是高校思想政治理论课程教学方法创新之处。
参考文献：
1.陈占安.关于推进高校思想政治理论课建设的几点思考[J].思想理论教育导刊，2010（8）.
2.陈占安.思想政治理论课建设要着力抓好教材、教师、教学三个环节[J].北京教育·德育，2014（1）.
3. 李 梁.新中国成立以来高校思想政治理论课教材建设的探索历程和基本经验[J].思想理论教育导刊，2010（1）.