摘 要：香港职业教育具有和人才市场紧密相连、市场化的经营理念、行业化的资格确认体系、科学实际的教学方法和多样化的教育管理模式等特点，在政府角色定位、职业教育目标确定、资源配置方式、办学层次和教学内容等方面能给内地的职业教育发展以启示。本文以作者赴港学习所得，浅谈香港职业教育特点及对其内地职业教育发展的启示。
　　关键词：香港职业教育 特点 启示
　　笔者曾有幸赴香港职业训练局进行短期的培训学习。在港期间，听取了香港专业教育和培训情况，学习了香港职训局学术制度及课程设计策略以及素质保证管理制度，参观了各种专业训练中心设施，与专业老师进行了教学方法的经验交流，并走访了香港物流和运输学会，所见所闻，得到很大的教益，也受到很多的启发。笔者在此对香港职业训练等有关情况谈一些认识和体会，并就借鉴香港经验做好职业培训工作，提出一些粗浅的想法。
　　一、香港职业教育及培训特点
　　1.运作社会化
　　香港职训局的运作建立在社会化基础上，主要从两个方面体现：第一，服务对象社会化。职训局作为专业教育培训机构，主要的使命是为各层次离校生及在职人士提供具有价值的进修选择，协助他们培养正确的观念，掌握知识技能，积极学习，提升就业竞争力。同时，为业界提供有价值的支援，促进行业人力发展。第二，机构组成社会化。职训局作为不谋利的非政府组织，成员来自社会各界，除了极少数政府人员之外，更多的是各行各业的领袖和雇员代表，以及教育界人士。
　　2.组织网络化
　　香港职训局属下有10个专业学院共30多个分校，各学院按服务对象不同进行划分，同时学院设立不同专业方向的分校。虽然成员机构繁多，专业项目各不相同，但各学院各司其职，相互补缺，形成了完善的功能网络，能够为各层次的培训对象提供全方位的服务。
　　3.服务一体化
　　香港的基础教育体制与内地不同，中学为七年制，其中中三、中五、中七分别有一批学生离校。职训局的任务之一就是为不同学历背景的离校生提供不同层次的专业教育和相关指导。首先，职训局内部设有自身的升学阶梯，也就意味着不同学历背景的学生在职训局内部就可以完成相当于更高层次课程并取得相关文凭。其次，职训局还提供学士学位衔接课程，修完该课程的学生可以取得由职训局合作大学提供的大学学历文凭。再次，学历与资格合二为一，由学历带动职业资格，获得学历即获得资格。
　　4.认证标准化
　　标准化的概念一般用于行业内部，香港职训机构将其引入教育体系，在体系内部使各职业认证标准达到统一，对外使职业教育紧密结合行业需求进行。职业教育以行业需求为导向进行，从而反应更快更灵活，也使得职业教育的目标更为清晰明确，教育的核心资源更加集中。同时，标准化也使得教育机构和行业成员在运作上能够同步进行，不会造成理论和实践的脱节。
　　5.教育人性化
　　主要体现在以下几个方面：第一，基础设施功能划分符合教学特点，设计独特。各学院都设有学习资源中心、小组学习场地以及其他辅助设施，方便学生随时随地利用学习资源。第二，标志标牌的设立充分体现人文关怀，如洗手间门上“请小心推门，以防门后有人”的提醒。第三，校园文化气氛浓厚。学生在校园里享有充分的自主权，可以自行设计和组织各种活动。
　　6.工作务实化
　　在整个的学习过程中，从总行程安排的紧密衔接，到每天早中晚衣食住行的贴心安排，我们深切体会到了香港人敬业守时的务实精神。
　　二、借鉴和启示
　　通过几天的学习参观，我们对香港的职业教育工作有了大致的了解，结合工作实践，笔者认为至少在以下几方面对我们职业教育有所借鉴和启示。
　　1.构建社会化工作格局
　　职业教育的社会化需要政府、教育机构和社会三方面的共同配合。
　　（1）政府制定共同的资格认定标准。目前内地的职业教育存在的最大问题之一，就在于对职业教育的资格认定没有统一的标准。首先，职业教育机构分别归属教育系统和人社系统；其次，职业资格的认证机构有行业认证和国家人社部门认证，其中后者又分为省级认证和国家认证。由于教育标准的不统一，造成了职业教育体系内部的标准差异，也造成了教育体系与行业体系的脱节。
　　因此，要达成职业教育的最终目标，首先必须由政府牵头制定共同的资格认定标准，这一标准必须适用于职业教育体系内部，也适用于行业。有了共同的标准，才能使得全社会对职业资格的认定有一个统一的认识。
　　（2）学校履行教育职责。职业教育院校的基本职责是培养适应社会需求的各类技能型人才，要完成这一任务，必须对现行的职业教育体系进行深化改革，从专业的整体框架到具体课程的教学方式，从理论课程设置到实训设施建设，都要以行业需求为导向，职业培训为目标全面进行完善。
　　（3）社会提供行业的支持。职业教育的目标是为了提供既完善又高效益的专业教育及培训，以配合经济发展，这意味着职业教育的成功必须建立在与行业紧密结合的基础上，那么，行业的参与尤为重要。在建立业界网络上，可以通过以下三个途径共同作用：第一，校内建立起专门的管理机构，制订专门的合作计划，以加快校企合作的步伐；第二，邀请业界与学校共同组成职业教育委员会，由业界人士为学校的专业教育提供行业指导，保证学校教育与社会实践的同步；第三，学校也可以为业界提供帮助，包括提供咨询顾问服务、定向提供人才等等。
　　2.进行资源整合利用
　　就目前内地职业教育资源的设置来看，大多数学校都是一味追求教学设施的大规模和先进性，而忽略了本身的适用性，并没有达到预期的教学效果。这个可以从校内资源和校外资源的利用两个角度来谈。
　　（1）校内教学资源设置和使用。校内教学资源是职业教育不可缺少的一部分。要达到职业教育的效果，需要借助生动直观的各种教学设施。在校内教学资源的设置和使用上，要考虑学校和专业的具体情况，兼顾目前的教学需求和长远的建设计划，尽量地选择一些灵活性高、功能多、实用性强的设施组合。各职业院校之间也可以进行教学资源的共享，实现资源使用最大化，更好地平衡投入和收益。 　　（2）充分利用社会资源。职业教育以社会需求为导向，反过来，社会资源也可以成为职业教育的一部分。将学习的地点转移到企业里，利用企业本身的设施进行教学，一方面可以节约校内设施的成本，另一方面，直接的职场环境也能使学生对专业有更深切的体会。现在，许多的职业院校正在探索校企合作的道路，这就是充分利用社会资源的有效途径之一。
　　3.教育以学生为本
　　（1）教师身份从教育者转变为引导者、辅助者。传统的教育理念中，教师是传道授业的教育者，教师与学生之间的关系是教和学的关系，并且由于教学手段等等的限制，这种关系逐渐体现出主动和被动、管理和被管理的特征。这种僵化的教育观念，限制了学生在学习中的积极性和主动性，也大大降低了教学效果。尤其是在以社会为导向的职业教育领域，学生听话顺从，但完全没有自己的思想和创新，也难以适应社会的需求。
　　从现代教育的角度来看，教育环境已经发生了很大的变化，学校与社会的关系更为紧密，而借助各种技术手段，学生接受外界的信息也更多，教师应该积极转变身份，成为指引学习方向的引导者和提供帮助的辅助者，应该由老师主动地教变为学生主动地去学习和感受，才能充分发挥学生的积极性和主动性。
　　（2）充分培养学生在校园学习生活中的自主性。长期以来，学生在学校里的角色是被管理的对象，尤其在职业院校。这种定位主要是由于大部分职业院校的学生在学习上没有优势，组织纪律性较差，这必然需要教师发挥教育作用。但是教育，并不意味着教师填鸭式地说教和学生被动地受教。学生作为教育对象，应该成为主体之一，鼓励学生树立在校园中的主人翁态度，真正从思想上提高对学校和对自身的理解和定位，自主地协助老师管理校园、建设校园，而不是被动地接受老师的安排。
　　4.强调素质教育
　　（1）课程改造。传统教育体系中的课程都是以知识教学为主，这种模式培养了许许多多高尖端的人才。可是，我们也看到许多垮掉的失败者，这种失败，并不能归咎于其智商或者学习能力的高低，而在于其综合素质的缺乏，不能更好地应对生活和学习中的各种情况。
　　在职业教育的课程体系中，更应该增加的是素质教育课程模块，并且应该成为核心之一。这类课程的设置主要针对学生的全面技能的培养，除了听说读写的综合能力外，更重要的是培养学生的各方面素质，如团队意识、抗压能力等等。课程设置的方式可以根据培养的目的灵活调整，而不仅仅局限于课堂之上的讲和听。
　　（2）校园文化建设。学校是学生长期生活学习的地方，学校氛围对学生的影响最大，因此，健康向上的校园文化的建设应该成为学校所有工作的重心。教师和学生都是学校的组成部分，可以分别从这两方面入手。首先，教师是学生最直接的榜样，学校应该建立起有效的激励与约束机制，完善教职工奖惩制度，引导教职工德才兼修。其次，创造良好的文明环境来对学生进行潜移默化的教育，要充分利用各种形式的活动来引导学生。从确立远大志向做起，从增强感恩的情感做起，从规范行为习惯做起，培养学生良好的思想品德。
　　三、结束语
　　香港特区自然资源贫乏，水、粮食、农副食品、基本能源等，主要依靠从祖国内地以及世界各地输入。它能够成为举世闻名的国际性贸易中心与金融中心，除了拥有优越的地理位置和紧密的外部经济联系等客观条件外，主要就是拥有300多万勤劳、敬业、高素质的劳动者。这些高素质劳动者的形成，应归功于它完善、发达、高效率的职业教育体系。
　　当然，香港与内地在政治体制、生产力水平和历史文化上都有一定的差异，这也决定了香港与内地的职业教育各有自身的特点。内地职业教育不可完全照搬香港职业教育模式，要从实际情况出发，借鉴成功经验，发展具有内地特色的职业教育体系。