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【摘要】合作学习作为一种新型的学习方式，以小组合作学习和同伴互相合作学习为主形式。该文对化学实验教学中实施合作学习进行了初步探讨。在化学实验教学中的合作学习过程中，学生的主体性得到了充分发挥，每个学生通过自主参与，获得了亲身体验，在小组合作学习中逐步形成了善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度，使素质教育的要求落到了实处。
【关键词】化学实验教学； 合作学习； 探讨
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习促进学生之间互相交流，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习”。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互相学习”。合作学习理论认为，在班级教学中学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。通过实验研究发现，群体合作分组结构成为课堂组织形式的重要特征。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。而化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的基本特征。实验教学有很大程度上必须依靠群体合作。那么，以何种学习方式使化学实验教学富有创意而又有时效呢？“合作学习”这一模式便大势所趋，应运而生，“合作学习”以其无比优越性成为化学实验教学改革中的一种模式。为此，在日常实验教学过程中我做了如下探讨：
1化学实验教学中实施合作学习的有利条件
1.1实验活动的探究性有利于合作学习：
实验探究是提高学生科学素养的重要途径，是指学生在教师指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。新教材中共有十多个探究性实验，在实验的探究中学生通过“问题”、“假设”、“实验”、“结论”、等这些步骤来实现。而完成一个实验的探究又很大的程度上必须依靠小组和团队的合作来实现，如探究“燃烧的条件”这一实验就是合作学习的典范。
1.2实验信息的交流有利于合作学习： 加拿大著名合作学习研究专家库哀豪认为，成功的课堂合作学习取决于四个关键因素，其中之一便是“探究性谈话”。他认为学生在合作学习中应出声地进行思考，无拘无束地交流。我们知道实验教学中更强调表达、交流、讨论，在实验中学生学会彼此认可，准确交流，从而培养学生学习的综合归纳能力，实现智慧火花的碰撞。
1.3实验操作的协作性有利于合作学习：
新教材中增设了一些分组实验，这些实验均具有一定的自主性和创新性。如“探究水的组成”这些难度较大的实验更需要群体的协作来完成。将实验仪器和教材分发给学生，让学生在小组活动中和同伴相互信任，彼此认可，彼此接纳，并创造性地解决问题。
2化学实验教学中实施合作学习的方法与举措
2.1小组合作，激发兴趣，体现快乐：
实验是化学的特点，它的作用是不言而喻的。作为一名教师，如何在有限的课堂时间内发挥实验教学的巨大潜能，确实有较大的挑战性。初中是学生兴趣定向的关键时期，一个成功的实验，一次美好的体验都可导致学生对化学的终身兴趣，实验中感性知识的来源，便是动手和观察，而动手和观察又是学习和研究化学的基础，是思维的“窗户”。法拉第曾说：“没有观察就没有科学，没有观察就不可能有丰富的想象和积极的思维”。一个化学教师如何充分展示教学的独特魅力，这就要求化学教师“独具匠心”，精心组织，设计“舞台”，做好“导演”。
比如在学习浓硫酸的特征时，在强调安全性后，我把演示实验的主动权交给了学生，让他们每个人都有动手的机会，都能认真的去观察。为此，我把全班40名学生按男女搭配，优差搭配，具体分工的原则分为10组，每组确定一名组长（组长由组员推荐）。分好组后，我分别在每组的桌上摆上浓硫酸、硫酸铜晶体、报纸、火柴梗、蔗糖、小烧杯、玻璃棒、水等。上课后，我没有直接走向讲台，而是站在学生中间，介绍实验的操作要领，强调实验的安全性，并明确地告诉学生：“今天你们是主角，去认识浓硫酸的性质，以四人一组合作学习的方式充分利用桌上的材料，进行实验尝试，解决问题。”我的话刚落，学生们已开始议论纷纷，有的小组已迫不及待地开始动手了。这时的课堂热闹而有序，每组都在小组长的带领下，有效地进行着实验探究。当浓硫酸与蔗糖的实验中“黑面包”慢慢出现，并迅速变大时，学生们兴奋地大叫着，体验着实验成功的快乐。此时，我只需充当“组织者”，适时地引导学生进行深一步探讨“为什么会有这样的现象？”让学生进行讨论，并让完成质量高的小组介绍经验，从而培养各小组成员之间友好合作的品质。
在整个学习过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，每个学生都通过自主参与，获得了亲身体验。学生在小组合作学习中逐步形成了善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度。另外在人员的分工和组织上，我巧妙的运用了性别差异，更好地调动了男女的积极性；在优差生的搭配上，让优生指导差生去做，并适时给予肯定的表扬，这样就充分发挥了合作学习的另一潜能差生的转化，让这一部分学生把兴趣转移到化学上来，可谓“一举多得”，何乐而不为呢？
2.2同伴互助，同桌互学，情深意重：
在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌的学生，平时熟悉而关系密切，交流便利，秉性相投，合作方便。在化学实验教学中，我充分利用同桌之优势，要求同桌之间互助合作完成家庭小实验。这些实验活动性强，随意性大，必须利用课余时间，人多不好统一，却有利于同桌间的合作学习，更重要的是给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心生活，了解生活中的化学，并积累一定的感性知识和实践经验，从而训练了学生的品质。
同桌在实验过程中，加深了感情，增加了交流，懂得了更好的与人沟通和合作。由于合作的对象是自己的好友、同桌，就有了更多的学习的机会，更多智慧火花的碰撞，在思辨的过程中，既升华了友谊又提升了知识。
综合上述，在化学实验教学中，我深刻地体会到合作学习能面向全体学生，以学生为主体，在合作中交流心得，在合作中增长知识，在实践中共同发展，是促进学生全面发展的有效方式。诚然“教有法，教无定法”，我们在体味合作学习优越性的同时，更应注意它与其它教学模式的联合作用，以适应新课改的要求。那种一法统天下的做法，无疑是教学的末路穷途。
参考文献
[1]王坦，合作学习的理念与实施[M]， 北京：中国人事出版社，2004年.P15， P163-165
[2]夏正盛，高中化学课程标准教师读本[M]， 武汉：华中师范大学出版社， 2004年.P83
【关键词】化学实验教学； 合作学习； 探讨
合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习促进学生之间互相交流，促进师生教学相长”。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，合作学习”。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互相学习”。合作学习理论认为，在班级教学中学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的。通过实验研究发现，群体合作分组结构成为课堂组织形式的重要特征。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。而化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的基本特征。实验教学有很大程度上必须依靠群体合作。那么，以何种学习方式使化学实验教学富有创意而又有时效呢？“合作学习”这一模式便大势所趋，应运而生，“合作学习”以其无比优越性成为化学实验教学改革中的一种模式。为此，在日常实验教学过程中我做了如下探讨：
1化学实验教学中实施合作学习的有利条件
1.1实验活动的探究性有利于合作学习：
实验探究是提高学生科学素养的重要途径，是指学生在教师指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。新教材中共有十多个探究性实验，在实验的探究中学生通过“问题”、“假设”、“实验”、“结论”、等这些步骤来实现。而完成一个实验的探究又很大的程度上必须依靠小组和团队的合作来实现，如探究“燃烧的条件”这一实验就是合作学习的典范。
1.2实验信息的交流有利于合作学习： 加拿大著名合作学习研究专家库哀豪认为，成功的课堂合作学习取决于四个关键因素，其中之一便是“探究性谈话”。他认为学生在合作学习中应出声地进行思考，无拘无束地交流。我们知道实验教学中更强调表达、交流、讨论，在实验中学生学会彼此认可，准确交流，从而培养学生学习的综合归纳能力，实现智慧火花的碰撞。
1.3实验操作的协作性有利于合作学习：
新教材中增设了一些分组实验，这些实验均具有一定的自主性和创新性。如“探究水的组成”这些难度较大的实验更需要群体的协作来完成。将实验仪器和教材分发给学生，让学生在小组活动中和同伴相互信任，彼此认可，彼此接纳，并创造性地解决问题。
2化学实验教学中实施合作学习的方法与举措
2.1小组合作，激发兴趣，体现快乐：
实验是化学的特点，它的作用是不言而喻的。作为一名教师，如何在有限的课堂时间内发挥实验教学的巨大潜能，确实有较大的挑战性。初中是学生兴趣定向的关键时期，一个成功的实验，一次美好的体验都可导致学生对化学的终身兴趣，实验中感性知识的来源，便是动手和观察，而动手和观察又是学习和研究化学的基础，是思维的“窗户”。法拉第曾说：“没有观察就没有科学，没有观察就不可能有丰富的想象和积极的思维”。一个化学教师如何充分展示教学的独特魅力，这就要求化学教师“独具匠心”，精心组织，设计“舞台”，做好“导演”。
比如在学习浓硫酸的特征时，在强调安全性后，我把演示实验的主动权交给了学生，让他们每个人都有动手的机会，都能认真的去观察。为此，我把全班40名学生按男女搭配，优差搭配，具体分工的原则分为10组，每组确定一名组长（组长由组员推荐）。分好组后，我分别在每组的桌上摆上浓硫酸、硫酸铜晶体、报纸、火柴梗、蔗糖、小烧杯、玻璃棒、水等。上课后，我没有直接走向讲台，而是站在学生中间，介绍实验的操作要领，强调实验的安全性，并明确地告诉学生：“今天你们是主角，去认识浓硫酸的性质，以四人一组合作学习的方式充分利用桌上的材料，进行实验尝试，解决问题。”我的话刚落，学生们已开始议论纷纷，有的小组已迫不及待地开始动手了。这时的课堂热闹而有序，每组都在小组长的带领下，有效地进行着实验探究。当浓硫酸与蔗糖的实验中“黑面包”慢慢出现，并迅速变大时，学生们兴奋地大叫着，体验着实验成功的快乐。此时，我只需充当“组织者”，适时地引导学生进行深一步探讨“为什么会有这样的现象？”让学生进行讨论，并让完成质量高的小组介绍经验，从而培养各小组成员之间友好合作的品质。
在整个学习过程中，学生的主体性得到了充分的发挥，每个学生都通过自主参与，获得了亲身体验。学生在小组合作学习中逐步形成了善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的积极态度。另外在人员的分工和组织上，我巧妙的运用了性别差异，更好地调动了男女的积极性；在优差生的搭配上，让优生指导差生去做，并适时给予肯定的表扬，这样就充分发挥了合作学习的另一潜能差生的转化，让这一部分学生把兴趣转移到化学上来，可谓“一举多得”，何乐而不为呢？
2.2同伴互助，同桌互学，情深意重：
在课堂上同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌的学生，平时熟悉而关系密切，交流便利，秉性相投，合作方便。在化学实验教学中，我充分利用同桌之优势，要求同桌之间互助合作完成家庭小实验。这些实验活动性强，随意性大，必须利用课余时间，人多不好统一，却有利于同桌间的合作学习，更重要的是给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心生活，了解生活中的化学，并积累一定的感性知识和实践经验，从而训练了学生的品质。
同桌在实验过程中，加深了感情，增加了交流，懂得了更好的与人沟通和合作。由于合作的对象是自己的好友、同桌，就有了更多的学习的机会，更多智慧火花的碰撞，在思辨的过程中，既升华了友谊又提升了知识。
综合上述，在化学实验教学中，我深刻地体会到合作学习能面向全体学生，以学生为主体，在合作中交流心得，在合作中增长知识，在实践中共同发展，是促进学生全面发展的有效方式。诚然“教有法，教无定法”，我们在体味合作学习优越性的同时，更应注意它与其它教学模式的联合作用，以适应新课改的要求。那种一法统天下的做法，无疑是教学的末路穷途。
参考文献
[1]王坦，合作学习的理念与实施[M]， 北京：中国人事出版社，2004年.P15， P163-165
[2]夏正盛，高中化学课程标准教师读本[M]， 武汉：华中师范大学出版社， 2004年.P83