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新《语文课程标准》要求:“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引学生积极主动的参与课堂互动。”随着语文新课标的深入实施和教育观念的不断更新,作为一线的语文教师,应努力创造条件,帮助学生拓宽语文学习的环境,努力寻求“用中学、学中用”的生活化教学模式,让语文教学与真实生活融为一体,创设出生活化的教学氛围,让学生在潜移默化中受到教育。
一、利用质疑互动,依据文本回归生活
文本知识虽然来源于生活,但却高于生活,语文教学就是要把文本知识通俗化。在转变的过程中,质疑是不可缺少的环节。苏霍姆林斯基说:“教学的任务就是发展学生的智力,培养聪明的人。”课堂教学中的质疑,除了要师生交流外,教师还应该巧妙地设计各种问题,启发学生思考,引爆学生思维的火花,增进师生之间的有效互动。所以,提问的“恰当”、“巧妙”就要讲究提问的艺术。所谓提问“恰当”,就是指把问题指向知识的重点与难点。也就是要找准切入点。所谓提问“巧妙”,首先是问要问在学生求知的“热点”上,以激发兴趣,问在学生思维的触发点上,以点燃学生创新思维的火花;其次是指以多种方法创设问题情境,以挖掘学生创新思维的潜能,解决课文知识的重点与难点。切忌漫天发问,漫无目的地深入挖掘。更忌为了追求课堂的活跃而设计一些所谓的“游戏”类表演节目。
多媒体技术给语文教学和学习带来超乎想象的积极影响。多媒体进入课堂,通过音响、图画、影像等辅助,把教师的“教”与学生的“学”有机结合,为语文教学创设了开放、互动的教学情景。教学中充分运用多媒体辅助教学,可以起到积极作用。例如,在教学《苏州园林》时,考虑到此文的特色,为了让学生对苏州园林精致典范之美留下深刻的印象,了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情,可以找到关于苏州园林建筑的影像资料,通过多媒体的途径传递给学生,让学生对园林之美有一个更直观、更深刻的认识。然后,再激发学生的观后感,让学生互相讨论苏州园林的建筑特色;个人喜欢怎样的建筑风格;苏州园林有哪些值得参观的景点等等,让学生受到一次生动的、活泼的审美教育。
二、调节课堂气氛,鼓励学生积极发言
随着新课改的深入推进,在教学活动中,教师不再是权威代表,而是引路人。只有将学生当作教学主体,尊重他们的话语权和自主权,重视他们的思想交流,才能建立适合学生发言,实现师生互动、生生互动的课堂。在这样的师生关系中,教师的职责从讲授变成引导。因此,学会活跃气氛,巧设情境,就成了教师教学预设方案中的主体。
例如,在教学《幼时记趣》时,因为文章讲述了作者沈复童年时期的趣事,所以可以把课堂的重点内容放在由学生讲述自己的童年趣事上。通过这篇课文的学习,学生纷纷感受到课文中所描述的事情其实他们小时候也经历过。课堂气氛顿时变得极为活跃。在教师积极引导下,不少学生也讲述了自己童年时期的趣事,甚至是玩的游戏,以及做过的恶作剧。一堂课下来,虽然大部分时间都是学生在讲述自己的童年经历,但是却因此对沈复的《幼时记趣》有了更深刻的理解,文言文也变得通俗易懂。
教师担负着主导的责任,也是教学的活动主体,学生不仅是学习活动的主体,同时也是教学过程中的主导者。简单来说,当学生遇到学习阻碍的时候,要进行适当的辅导,教会他们怎么去学;当学生思维受到阻碍时,教师要及时进行疏导;当学生过于钻死胡同的时候,教师要及时引导。学生是学习的主体,应该让学生感受到自己受尊重。可以与教师同台交流,甚至指挥教学,教师要保持尊重真理和科学的态度,虚心接受学生的意见,从而使教学更有效、更有理、更有序。在师生互动教学过程中,帮助学生进入良好的学习情境之中,可以更好地理解和掌握文章的内容,融入到课文的角色当中去。
例如,教学《变色龙》时,可根据文章的内容,让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、独眼鬼、叙述人、人群里的人等角色,让学生相互评价、自己评价,看谁扮演得好。直观的表演为学生提供了良好的学习活动平台,学生不仅能掌握知识,还在一定程度上领悟人物的性格蕴味,感悟课文的深层内涵。
三、巧设生活情境,深化对课文的理解
有些文章,内容较为久远,给理解文本带来困难,学习起来觉得抽象、晦涩、难懂。我们应创设有助于学生理解的生活情境,重现课文所描绘的生活画面,让学生如临其境,从而深化对课文的理解。
例如,曹操的《观沧海》。这首诗写景抒情,虽然诗的篇幅较短,容量较小,但若把其演绎开来,会很充实,学生参与互动的积极性会很高。究其原因,主要得益于构建生活化情境:上课伊时给学生展示有关大海的视频,让学生充分感受大海波涛汹涌,气势磅礴的场景,然后借助音乐进行伴乐朗诵,把学生的思绪逐步引入诗歌所描绘的情境中,让学生如临其境,感受诗人当时的心情。引导学生体会作者的博大胸怀,以及面对挫折表现出的乐观豪放的个性,并且由此对照反省自己,让学生思考反思自己面对困难的精神状态,如何才能达到曹操那种乐观旷达的思想境界。通过这种方式,不仅培养了学生独立思考的能力,还一定程度上提升了学生的个人修养。
只有把教师的教学目标转变为学生的学习目标,学生才能主动地走向教师的预设,并主动地配合教师,通过解答问题、提出问题、研究探讨等形式实现有效互动。课堂教学目标的确立,应该根据新课程教学目标要求,结合中学生的年龄特征及学习心理特征、中学课堂师生互动的特征,联系生产生活实际,就地取材,对现有的教材,有针对性地加以选择、补充,充分利用现有的教学条件。确立了教学目标,师生们就有了明确的教学目的,课堂教学中就会有的放矢地进行师生互动,否则就难以达到期望的教学效果。
例如,在教学《陋室铭》时,就准确地理解作品的思想感情这个目标,可以用如下几个问题把教学目标转变为学习目标:文章头两句有何作用?文中怎样描写陋室环境的?文中是怎样描写居室主人的生活情景的?作者一方面写自己的心静体闲,一面又暗示自己要再展才华、兼济天下,是否矛盾?为什么?为什么结尾说“何陋之有”?
总之,语文教学只有扎根于生活这片沃土,才能生根发芽、开花、结果。语文教学生活化,把强烈的生活意识和生活态度注入教学中来,教学文本以生命的形态呈现,引导学生观察生活、体验生活、思考生活,全面协调地发展学生的知性、理性和审美德行,从而把培养学生语文综合素质的教育目标落到实处。
作者单位:江苏省徐州市第八中学(221000)
一、利用质疑互动,依据文本回归生活
文本知识虽然来源于生活,但却高于生活,语文教学就是要把文本知识通俗化。在转变的过程中,质疑是不可缺少的环节。苏霍姆林斯基说:“教学的任务就是发展学生的智力,培养聪明的人。”课堂教学中的质疑,除了要师生交流外,教师还应该巧妙地设计各种问题,启发学生思考,引爆学生思维的火花,增进师生之间的有效互动。所以,提问的“恰当”、“巧妙”就要讲究提问的艺术。所谓提问“恰当”,就是指把问题指向知识的重点与难点。也就是要找准切入点。所谓提问“巧妙”,首先是问要问在学生求知的“热点”上,以激发兴趣,问在学生思维的触发点上,以点燃学生创新思维的火花;其次是指以多种方法创设问题情境,以挖掘学生创新思维的潜能,解决课文知识的重点与难点。切忌漫天发问,漫无目的地深入挖掘。更忌为了追求课堂的活跃而设计一些所谓的“游戏”类表演节目。
多媒体技术给语文教学和学习带来超乎想象的积极影响。多媒体进入课堂,通过音响、图画、影像等辅助,把教师的“教”与学生的“学”有机结合,为语文教学创设了开放、互动的教学情景。教学中充分运用多媒体辅助教学,可以起到积极作用。例如,在教学《苏州园林》时,考虑到此文的特色,为了让学生对苏州园林精致典范之美留下深刻的印象,了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情,可以找到关于苏州园林建筑的影像资料,通过多媒体的途径传递给学生,让学生对园林之美有一个更直观、更深刻的认识。然后,再激发学生的观后感,让学生互相讨论苏州园林的建筑特色;个人喜欢怎样的建筑风格;苏州园林有哪些值得参观的景点等等,让学生受到一次生动的、活泼的审美教育。
二、调节课堂气氛,鼓励学生积极发言
随着新课改的深入推进,在教学活动中,教师不再是权威代表,而是引路人。只有将学生当作教学主体,尊重他们的话语权和自主权,重视他们的思想交流,才能建立适合学生发言,实现师生互动、生生互动的课堂。在这样的师生关系中,教师的职责从讲授变成引导。因此,学会活跃气氛,巧设情境,就成了教师教学预设方案中的主体。
例如,在教学《幼时记趣》时,因为文章讲述了作者沈复童年时期的趣事,所以可以把课堂的重点内容放在由学生讲述自己的童年趣事上。通过这篇课文的学习,学生纷纷感受到课文中所描述的事情其实他们小时候也经历过。课堂气氛顿时变得极为活跃。在教师积极引导下,不少学生也讲述了自己童年时期的趣事,甚至是玩的游戏,以及做过的恶作剧。一堂课下来,虽然大部分时间都是学生在讲述自己的童年经历,但是却因此对沈复的《幼时记趣》有了更深刻的理解,文言文也变得通俗易懂。
教师担负着主导的责任,也是教学的活动主体,学生不仅是学习活动的主体,同时也是教学过程中的主导者。简单来说,当学生遇到学习阻碍的时候,要进行适当的辅导,教会他们怎么去学;当学生思维受到阻碍时,教师要及时进行疏导;当学生过于钻死胡同的时候,教师要及时引导。学生是学习的主体,应该让学生感受到自己受尊重。可以与教师同台交流,甚至指挥教学,教师要保持尊重真理和科学的态度,虚心接受学生的意见,从而使教学更有效、更有理、更有序。在师生互动教学过程中,帮助学生进入良好的学习情境之中,可以更好地理解和掌握文章的内容,融入到课文的角色当中去。
例如,教学《变色龙》时,可根据文章的内容,让学生分别扮演奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛诃尔、独眼鬼、叙述人、人群里的人等角色,让学生相互评价、自己评价,看谁扮演得好。直观的表演为学生提供了良好的学习活动平台,学生不仅能掌握知识,还在一定程度上领悟人物的性格蕴味,感悟课文的深层内涵。
三、巧设生活情境,深化对课文的理解
有些文章,内容较为久远,给理解文本带来困难,学习起来觉得抽象、晦涩、难懂。我们应创设有助于学生理解的生活情境,重现课文所描绘的生活画面,让学生如临其境,从而深化对课文的理解。
例如,曹操的《观沧海》。这首诗写景抒情,虽然诗的篇幅较短,容量较小,但若把其演绎开来,会很充实,学生参与互动的积极性会很高。究其原因,主要得益于构建生活化情境:上课伊时给学生展示有关大海的视频,让学生充分感受大海波涛汹涌,气势磅礴的场景,然后借助音乐进行伴乐朗诵,把学生的思绪逐步引入诗歌所描绘的情境中,让学生如临其境,感受诗人当时的心情。引导学生体会作者的博大胸怀,以及面对挫折表现出的乐观豪放的个性,并且由此对照反省自己,让学生思考反思自己面对困难的精神状态,如何才能达到曹操那种乐观旷达的思想境界。通过这种方式,不仅培养了学生独立思考的能力,还一定程度上提升了学生的个人修养。
只有把教师的教学目标转变为学生的学习目标,学生才能主动地走向教师的预设,并主动地配合教师,通过解答问题、提出问题、研究探讨等形式实现有效互动。课堂教学目标的确立,应该根据新课程教学目标要求,结合中学生的年龄特征及学习心理特征、中学课堂师生互动的特征,联系生产生活实际,就地取材,对现有的教材,有针对性地加以选择、补充,充分利用现有的教学条件。确立了教学目标,师生们就有了明确的教学目的,课堂教学中就会有的放矢地进行师生互动,否则就难以达到期望的教学效果。
例如,在教学《陋室铭》时,就准确地理解作品的思想感情这个目标,可以用如下几个问题把教学目标转变为学习目标:文章头两句有何作用?文中怎样描写陋室环境的?文中是怎样描写居室主人的生活情景的?作者一方面写自己的心静体闲,一面又暗示自己要再展才华、兼济天下,是否矛盾?为什么?为什么结尾说“何陋之有”?
总之,语文教学只有扎根于生活这片沃土,才能生根发芽、开花、结果。语文教学生活化,把强烈的生活意识和生活态度注入教学中来,教学文本以生命的形态呈现,引导学生观察生活、体验生活、思考生活,全面协调地发展学生的知性、理性和审美德行,从而把培养学生语文综合素质的教育目标落到实处。
作者单位:江苏省徐州市第八中学(221000)