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当前,教育正处在由应试教育向素质教育转轨的改革阶段。要想全面推进素质教育,提高教育教学质量,必须改变旧的、落后的教育教学方法,在教与学的具体过程中,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,将教与学有机结合起来。
一、作为教为主导的教师应帮助学生形成正确的学习动机
当前,教育领域正由应试教育向素质教育转轨,但在具体的教学过程中,仍有一些教师为应付考试而教,学生为应付考试而学,为培养“高分低能”的学生耗费时间和精力。如不改变这种教师教条条,学生背条条,考试考条条的旧的教学方法,彻底改变以高分为荣、片面追求升学率的观念,要想实现由应试教育向素质教育转轨根本就不可能,教为主导和学为主体亦是一句空话。教师如果一味地对学生机械灌输,搞题海战术、强化训练,学生将被纳入死记硬背的轨道,不利于学生素质的全面发展。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”因此,只有学生形成了良好的学习动机,产生了良好的学习兴趣,才能将学习中的压力变为动力,取得好的学习效果。因此,教师在语文课的教学过程中,应千方百计地利用语文教材中丰富的内容,典型的形象,文情并茂的范文,灵活生动的教学方法,培养学生的学习兴趣,陶冶学生的思想情操,使学生从中得到美的享受和文学的熏陶,从而激发学生学习的内在动力,达到教为主导和学为主体的有机结合。
二、加强对学生阅读教材的指导
现在的教材中,阅读课文多,可读性很强。以学生为主体,让学生自己去理解、阅读教材,应成为教师的经常性手段。但在学生理解、阅读教材的过程中,教师应根据学生的实际能力和教材的深度、难度,适当地加以点拨、指导,以增强学生的学习兴趣,提高学生的阅读理解能力。我在教学实践中发现,学生的阅读理解能力普遍偏低,而最让学生感到头痛的是给文章划分层次结构。绝大多数学生不知道依据什么来划分文章的层次结构。针对这种情况,我向学生授之以法,讲了三个划分文章层次结构的方法:一是以时间为顺序,根据时间的推移来划分层次;二是以空间为顺序,根据空间的转换来划分层次;三是以文章内部的结构规律为依据来划分层次。通过训练、点拨、指导,学生很快就把握了这些规律,能顺利地把文章的层次结构划分出来。
三、课堂提问要科学,要恰到好处
教学中教师向学生提问,是每一位教师经常运用的教学方法。但是,提问时教师必须注重针对性和科学性,否则,就达不到启发学生思维、提高教学效果的目的。教与学是教师与学生的双边活动,在进行双边活动的过程中,教师为达到教学目的和效果,恰到好处地提问往往会收到意想不到的效果。但不能“满堂问”,因为那样会使学生的大脑产生疲劳感,不利于学生积极思维。因此,教师提问时必须具有针对性、科学性,问要问得恰当,不能太浅、太露,应带有启发性,太浅、太露都不能激发学生的积极思维;也不能太深,太深会让学生答不出来,影响学生的学习积极性。这就需要教师在课前做大量的调研工作:一是要了解学生实际的知识水平和接受能力,二是要深入研究教学大纲和教材,精心设计提问,抓住学生理解问题的枢纽和关键,把问题提到点子上。
例如,我在教《曹刿论战》一文时,向学生提了两问:1.刿曰:“肉食者鄙。”何以见得?2.所有的“肉食者”都鄙吗?问题提出后,要求学生根据课文内容回答第一问,通过联想、想象回答第二问。十分钟后,多数学生能根据课文内容,运用鲁庄公与曹刿的对话“公将战”、“公将鼓”、“公将驰”、“何故”等言语,以实例说明了《曹刿论战》中的“肉食者”确实“鄙”。但在回答第二问时则是众说纷纭:有的说所有的肉食者都是“鄙”的;有的说像《曹刿论战》中的“公”这样的人才是“鄙”的;也有人说今天有像“公”这样的“肉食者”,也是“鄙”的等等。大家各抒己见,课堂十分活跃。我及时给同学们作了小结:第一问回答正确,第二问回答积极,但个别同学的回答像曹刿那样,犯了以偏概全的错误。
提问提到点子上,问题循序渐进,由浅入深,环环相扣,层层推进,顺应学生思维活动的起伏和发展,就会收到满意的教学效果。任何不顾学生实际的知识水平和接受能力,不顾学生思维活动的现状,既无准备又无目的的随意提问,将会出现学生答不出或答非所问,或教师自问自答的尴尬局面。另外,提问时还要注意保护学生回答问题的积极性,注意从学生的回答中发现其闪光点,并及时地给予肯定和赞许,以形成学生勇于探讨、勇于思考、积极回答问题的良好习惯。对学生回答不正确、不规范的地方,教师要及时指正,但不要打断学生的答问;对回答不出或回答错了的学生不要冷言讥讽,而应耐心地启发引导,给学生再次表现的机会。只有这样,才能激发学生的学习积极性和回答问题的积极性,创造良好的课堂气氛,收到事半功倍的教学效果。
四、要注意精讲和点拨,加深对教材內容的理解和深化
教师的精讲是教师课堂教学质量的升华和提高。以学生为主体,并非不要教师的讲授,而是对教师的讲授提出了更高的要求。为此,教师必须深入研究教材,精心设计教案,制定可行又科学的教学计划,确定教学目的、要求,力争在教学中做到具体问题形象化,抽象事物具体化,难度大的问题通俗化。这样,通过教师的精讲、点拨,不断提高学生的思维能力,使学生所学知识逐步系统化、条理化,并把知识变为解决问题的能力,使教为主导和学为主体的有机结合得到进一步地深化。
五、加强写作指导,重视运用知识能力的培养
加强作文训练,培养学生运用知识的能力,是中学语文教学的重中之重。学生能否将学过的知识进行运用,把知识变为能力,是语文教学的深化,是检验教师的教学效果和考查学生掌握知识与运用能力的重要途径。作文教学要想收到良好的教学效果,教师必须在日常的教学中,经常有意识地对学生加以引导,将语文教材中的范文教学和作文教学紧密结合,使学生做到学以致用、学有所得。
比如在教《谁是最可爱的人》一文时,我重点讲述的是作者如何运用“点”、“面”结合的方法描写“书堂站”战斗的壮烈场面的,并要求学生利用课余时间,运用“点”、“面”结合的方法,描写一个劳动场面。结果,多数同学都掌握了这一技巧。
作文教学是多数中学语文教师感到头痛的事。其实作文教学并不太难,只要教师持之以恒地对学生加以科学引导,引导学生去观察事物、感知事物、体验生活,培养学生感知事物的“悟”性,久而久之,学生便能从日常生活所见到的事物中悟出道理来,作文也就有话可写了。
以上是我在教学实践中将教为主导与学为主体有机结合的点滴体会,还有待在今后的教学工作中进一步探讨、总结和升华。q
一、作为教为主导的教师应帮助学生形成正确的学习动机
当前,教育领域正由应试教育向素质教育转轨,但在具体的教学过程中,仍有一些教师为应付考试而教,学生为应付考试而学,为培养“高分低能”的学生耗费时间和精力。如不改变这种教师教条条,学生背条条,考试考条条的旧的教学方法,彻底改变以高分为荣、片面追求升学率的观念,要想实现由应试教育向素质教育转轨根本就不可能,教为主导和学为主体亦是一句空话。教师如果一味地对学生机械灌输,搞题海战术、强化训练,学生将被纳入死记硬背的轨道,不利于学生素质的全面发展。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的教师。”因此,只有学生形成了良好的学习动机,产生了良好的学习兴趣,才能将学习中的压力变为动力,取得好的学习效果。因此,教师在语文课的教学过程中,应千方百计地利用语文教材中丰富的内容,典型的形象,文情并茂的范文,灵活生动的教学方法,培养学生的学习兴趣,陶冶学生的思想情操,使学生从中得到美的享受和文学的熏陶,从而激发学生学习的内在动力,达到教为主导和学为主体的有机结合。
二、加强对学生阅读教材的指导
现在的教材中,阅读课文多,可读性很强。以学生为主体,让学生自己去理解、阅读教材,应成为教师的经常性手段。但在学生理解、阅读教材的过程中,教师应根据学生的实际能力和教材的深度、难度,适当地加以点拨、指导,以增强学生的学习兴趣,提高学生的阅读理解能力。我在教学实践中发现,学生的阅读理解能力普遍偏低,而最让学生感到头痛的是给文章划分层次结构。绝大多数学生不知道依据什么来划分文章的层次结构。针对这种情况,我向学生授之以法,讲了三个划分文章层次结构的方法:一是以时间为顺序,根据时间的推移来划分层次;二是以空间为顺序,根据空间的转换来划分层次;三是以文章内部的结构规律为依据来划分层次。通过训练、点拨、指导,学生很快就把握了这些规律,能顺利地把文章的层次结构划分出来。
三、课堂提问要科学,要恰到好处
教学中教师向学生提问,是每一位教师经常运用的教学方法。但是,提问时教师必须注重针对性和科学性,否则,就达不到启发学生思维、提高教学效果的目的。教与学是教师与学生的双边活动,在进行双边活动的过程中,教师为达到教学目的和效果,恰到好处地提问往往会收到意想不到的效果。但不能“满堂问”,因为那样会使学生的大脑产生疲劳感,不利于学生积极思维。因此,教师提问时必须具有针对性、科学性,问要问得恰当,不能太浅、太露,应带有启发性,太浅、太露都不能激发学生的积极思维;也不能太深,太深会让学生答不出来,影响学生的学习积极性。这就需要教师在课前做大量的调研工作:一是要了解学生实际的知识水平和接受能力,二是要深入研究教学大纲和教材,精心设计提问,抓住学生理解问题的枢纽和关键,把问题提到点子上。
例如,我在教《曹刿论战》一文时,向学生提了两问:1.刿曰:“肉食者鄙。”何以见得?2.所有的“肉食者”都鄙吗?问题提出后,要求学生根据课文内容回答第一问,通过联想、想象回答第二问。十分钟后,多数学生能根据课文内容,运用鲁庄公与曹刿的对话“公将战”、“公将鼓”、“公将驰”、“何故”等言语,以实例说明了《曹刿论战》中的“肉食者”确实“鄙”。但在回答第二问时则是众说纷纭:有的说所有的肉食者都是“鄙”的;有的说像《曹刿论战》中的“公”这样的人才是“鄙”的;也有人说今天有像“公”这样的“肉食者”,也是“鄙”的等等。大家各抒己见,课堂十分活跃。我及时给同学们作了小结:第一问回答正确,第二问回答积极,但个别同学的回答像曹刿那样,犯了以偏概全的错误。
提问提到点子上,问题循序渐进,由浅入深,环环相扣,层层推进,顺应学生思维活动的起伏和发展,就会收到满意的教学效果。任何不顾学生实际的知识水平和接受能力,不顾学生思维活动的现状,既无准备又无目的的随意提问,将会出现学生答不出或答非所问,或教师自问自答的尴尬局面。另外,提问时还要注意保护学生回答问题的积极性,注意从学生的回答中发现其闪光点,并及时地给予肯定和赞许,以形成学生勇于探讨、勇于思考、积极回答问题的良好习惯。对学生回答不正确、不规范的地方,教师要及时指正,但不要打断学生的答问;对回答不出或回答错了的学生不要冷言讥讽,而应耐心地启发引导,给学生再次表现的机会。只有这样,才能激发学生的学习积极性和回答问题的积极性,创造良好的课堂气氛,收到事半功倍的教学效果。
四、要注意精讲和点拨,加深对教材內容的理解和深化
教师的精讲是教师课堂教学质量的升华和提高。以学生为主体,并非不要教师的讲授,而是对教师的讲授提出了更高的要求。为此,教师必须深入研究教材,精心设计教案,制定可行又科学的教学计划,确定教学目的、要求,力争在教学中做到具体问题形象化,抽象事物具体化,难度大的问题通俗化。这样,通过教师的精讲、点拨,不断提高学生的思维能力,使学生所学知识逐步系统化、条理化,并把知识变为解决问题的能力,使教为主导和学为主体的有机结合得到进一步地深化。
五、加强写作指导,重视运用知识能力的培养
加强作文训练,培养学生运用知识的能力,是中学语文教学的重中之重。学生能否将学过的知识进行运用,把知识变为能力,是语文教学的深化,是检验教师的教学效果和考查学生掌握知识与运用能力的重要途径。作文教学要想收到良好的教学效果,教师必须在日常的教学中,经常有意识地对学生加以引导,将语文教材中的范文教学和作文教学紧密结合,使学生做到学以致用、学有所得。
比如在教《谁是最可爱的人》一文时,我重点讲述的是作者如何运用“点”、“面”结合的方法描写“书堂站”战斗的壮烈场面的,并要求学生利用课余时间,运用“点”、“面”结合的方法,描写一个劳动场面。结果,多数同学都掌握了这一技巧。
作文教学是多数中学语文教师感到头痛的事。其实作文教学并不太难,只要教师持之以恒地对学生加以科学引导,引导学生去观察事物、感知事物、体验生活,培养学生感知事物的“悟”性,久而久之,学生便能从日常生活所见到的事物中悟出道理来,作文也就有话可写了。
以上是我在教学实践中将教为主导与学为主体有机结合的点滴体会,还有待在今后的教学工作中进一步探讨、总结和升华。q