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摘 要：语言错误在学习英语的过程中是一种普遍现象。在国内英语教学中，有必要纠正学生的口语错误。本文通过调查问卷，并借助SPSS统计软件对某广播电视大学非英语专业学生针对口语错误的观念进行了研究。结果显示，大部分学生有比较正确的认识，认为自身是能否说好英语的关键。但仍然有部分学生的学习观念不合理，需要老师因势利导，在口纠错过程中应注重操作策略，以利于学生口语能力的有效发展，从而达到提高学生英语水平的目的。
关键词：英语教学；口语错误；纠错；观念
1.引言
错误的出现必然脱离不了外语学习的过程。英语口语中的错误是学习过程中不可避免的，是中介语发展过程中必然产生的一种现象。许多研究证明学习者对语言学习抱有的观念会影响、决定他们所采用地学习方法，要想了解学生的学习行为就要从了解他们的学习观念入手。英语口语操练的行为必然会受到学生相应的观念指导。迄今为止，诸多语言学家在错误的纠正领域都进行了深入探索。不过近十年来一种新的趋势日益显现，越来越多的语言学家逐渐意识到错误的纠正在外语学习中的不可或缺的重要作用，对英语课堂上口语错误的纠正方面的研究逐渐地展开。李斯特、兰特朗、乔壮等研究者更进一步设计了一些便于对外语课堂上的口语错误纠正进行详细研究的有效手段及辅助模式。本文借以乔壮的模式对电大学生英语口语错误观念进行研究，相对来说，电视广播大学学校的学生英语基础薄弱，口语更是一块难啃的骨头。大部分学生有比较正确的认识，认为自身是能否说好英语的关键。但仍然有部分学生的学习观念不合理，需要老师因势利导，在口纠错过程中应注重操作策略，以利于学生口语能力的有效发展，从而达到提高学生英语水平的目的。
2.调查方法
2.1 调查对象
以某电视广播大学2010级非英语专业的一个自然班的29名学生作为调查对象，其中男生10名，女生19名，平均年龄19岁。这些学生中学时都学习英语6年或7年，高考英语最高分115分，最低59分。因此他们具有一定的代表性。
2.2 调查工具
本次调查所采用的工具是根据文秋芳教授的外语学习观念调查基础上改写的问卷。问卷用汉语写成分为两部分：个人情况和英语口语纠错观念。个人情况包括姓名、性别、年龄、高考语文和英语成绩。口语纠错观念部分一共有9个问题（见文后），设计这份问卷的目的是为了了解学生们的对练习英语口语的看法。每个问题的后面都列有选项供他们选择，采用了5级量（five point scale），从“坚决不同意”到“坚决同意”。在正式上课之前，笔者把问卷发给学生，要求学生根据自身实际情况选择相符合的选项。为了使学生解除各种情绪和不安，笔者解释问卷选项只作研究之用，而且无对错之分，不会影响学生成绩。
2.3 数据结果分析
采集到的数据用SPSS(statistical package for social science)软件进行统计分析。数据输入完成后，不能立即进行数据分析，必须对其中的三道题进行重新编码，第二题、第五题和第九题。SPSS提供了重新编码的工具，可以很快地完成重新编码的工作，这样这三道题的原先的数据1（坚决不同意）还原为5（坚决同意），5还原为1，2还原为4，4还原为2。3的数值意义不变，因此不用重新编码。然后对问卷量表的总分求和，就是把问卷中涉及到了九道题的得分相加，得出一个总的分数。即把重新编码后的数据中29名学生的各自9道观念题得分相加，算出各自的总分。SPSS提供了强大的计算功能，很快的就可以算出总分。
根据整理出的数据，就可以对这个班学生的情况运用SPSS进行统计分析。根据文秋芳教授的看法，学生学习观念的得分即可反映出他们的学习观念。那么本调查中学生口语纠错观念这项的得分即可反映出他们对自身口语情况和纠错情况的观念。总分小于23的学生，他们认为自己是学习口语成败及出错的观念；总分处在24和31之间的学生，说明他们的口语观念不确定；而总分高于31的学生则不相信自己是口语成败的关键。根据笔者统计的数据，全班同学仅仅有5位学生的总分高于24且均低于31，占全班人数的17.24%。而总分高于31的人数是零。82.76%的学生总分低于23，这反映出他们中有绝大部分的学生不缺乏有意识地提高口语的主观能动性，即能意识到自己是关键。而仅仅有小部分的学生需要把观念调整过来，在自己身上找问题，对自己的学习进行反思并捉摸进步快慢的原因，才有可能在英语口语中取得理想的成绩。这样的学生需要立即调整自己的观念，因为这一观念是英语口语主观能动性的源泉。只有当你认识到自己是学习成败的关键，你才有可能尽心竭力地在自己身上找问题，挖潜力，反思方法的成效，琢磨进步快慢的原因，从而调控自己的学习行为。学习的过程是不断变化的，观念也就要随着调整，而且还要把正确的观念化作相应的行动。
3 结论及建议
综上可见，大部分学生还是持较为科学的观念，即自身是英语口语成败即错误的观念。但是由于研究样本小，只针对一所高校的一个班的学生进行问卷调查，调查的内容只针对英语口语观念比较单一。所以结论还有待于进一步验证，以期得出更加全面更加客观的结论。作为老师来讲，也应该有正确的纠错策略，既不能有错必纠，也不能听之任之。那么怎样才能有效地帮助学生纠正口语中的错误呢？纠错重要注意什么呢？1）纠错的态度。纠错过程中，教师所采取的态度直接关系到纠错的效果。教师善意纠错，热情指导，耐心帮助，甚至不厌其烦，循循善诱，会激发学生更加配合；反之，教师态度粗鲁，教法简单，则会挫伤学生的学习积极性。2）纠错的时机。纠错要把握好时机。在进行机械半机械练习时，学生犯的基本结构错误应予以重视。在学生自由表达思想是，不宜过多纠正，在学生说话中间尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。否则会打断学生思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。 3）纠错的策略。口语纠错要讲究方法，不能挫伤学生说的积极性。纠错方法要掌握宽严相济的原则。刘润清（1999）指出：“一个好老师应该懂得多种教学方法，甚至一堂课内也使用不同的方法。”
4 结束语
在笔者的教学实践过程中，本文通过调查问卷，并借助SPSS统计软件对某广播电视大学非英语专业学生针对口语错误的观念进行了研究。在纠错观念上来看，大部分学生有比较正确的认识，认为自身是能否说好英语的关键。但仍然有部分学生的学习观念不合理，需要老师因势利导，在口纠错过程中应注重操作策略，以利于学生口语能力的有效发展，从而达到提高学生英语水平的目的。英语口语能力的提高是学习者在不断出现差错，纠正差错的过程中来实现的。英语口语的纠错，也为写好书面表达和短文改错奠定了良好的基础。教师在此过程中应全面考虑学生的具体英语水平、个性特点、对错误的纠正有何偏好、错误纠正的长期效果等诸多因素。同时教师要谨记，在错误纠正过程中始终坚持以肯定、尊重、友好的态度对待犯错的学生，以提高英语课堂教学效果。
［参考文献］
［1］黄坚，2004， 错误研究的理论与方法及错误纠正策略，《山东外语教学》。
［2］贾梁豫，2003，教学艺术与综合外语教学中的纠错，《解放军外国语学院学报》。
［3］束定芳，庄智象，1996，《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社。
［4］王守元，2001，英语的教与学探索，济南：山东大学出版社。
［5］王正，胡庭山，2001，错误分析和英语口语教学，四川外语学院报第三期。
［6］文秋芳，1995，《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社。
［7］文秋芳，1996，学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系，外语教学与研究第四期。
［8］朱明慧，1996，外语口语课中的纠错策略，《外语界》。
（作者单位：曲阜师范大学外语教研部，山东 日照 276826）
关键词：英语教学；口语错误；纠错；观念
1.引言
错误的出现必然脱离不了外语学习的过程。英语口语中的错误是学习过程中不可避免的，是中介语发展过程中必然产生的一种现象。许多研究证明学习者对语言学习抱有的观念会影响、决定他们所采用地学习方法，要想了解学生的学习行为就要从了解他们的学习观念入手。英语口语操练的行为必然会受到学生相应的观念指导。迄今为止，诸多语言学家在错误的纠正领域都进行了深入探索。不过近十年来一种新的趋势日益显现，越来越多的语言学家逐渐意识到错误的纠正在外语学习中的不可或缺的重要作用，对英语课堂上口语错误的纠正方面的研究逐渐地展开。李斯特、兰特朗、乔壮等研究者更进一步设计了一些便于对外语课堂上的口语错误纠正进行详细研究的有效手段及辅助模式。本文借以乔壮的模式对电大学生英语口语错误观念进行研究，相对来说，电视广播大学学校的学生英语基础薄弱，口语更是一块难啃的骨头。大部分学生有比较正确的认识，认为自身是能否说好英语的关键。但仍然有部分学生的学习观念不合理，需要老师因势利导，在口纠错过程中应注重操作策略，以利于学生口语能力的有效发展，从而达到提高学生英语水平的目的。
2.调查方法
2.1 调查对象
以某电视广播大学2010级非英语专业的一个自然班的29名学生作为调查对象，其中男生10名，女生19名，平均年龄19岁。这些学生中学时都学习英语6年或7年，高考英语最高分115分，最低59分。因此他们具有一定的代表性。
2.2 调查工具
本次调查所采用的工具是根据文秋芳教授的外语学习观念调查基础上改写的问卷。问卷用汉语写成分为两部分：个人情况和英语口语纠错观念。个人情况包括姓名、性别、年龄、高考语文和英语成绩。口语纠错观念部分一共有9个问题（见文后），设计这份问卷的目的是为了了解学生们的对练习英语口语的看法。每个问题的后面都列有选项供他们选择，采用了5级量（five point scale），从“坚决不同意”到“坚决同意”。在正式上课之前，笔者把问卷发给学生，要求学生根据自身实际情况选择相符合的选项。为了使学生解除各种情绪和不安，笔者解释问卷选项只作研究之用，而且无对错之分，不会影响学生成绩。
2.3 数据结果分析
采集到的数据用SPSS(statistical package for social science)软件进行统计分析。数据输入完成后，不能立即进行数据分析，必须对其中的三道题进行重新编码，第二题、第五题和第九题。SPSS提供了重新编码的工具，可以很快地完成重新编码的工作，这样这三道题的原先的数据1（坚决不同意）还原为5（坚决同意），5还原为1，2还原为4，4还原为2。3的数值意义不变，因此不用重新编码。然后对问卷量表的总分求和，就是把问卷中涉及到了九道题的得分相加，得出一个总的分数。即把重新编码后的数据中29名学生的各自9道观念题得分相加，算出各自的总分。SPSS提供了强大的计算功能，很快的就可以算出总分。
根据整理出的数据，就可以对这个班学生的情况运用SPSS进行统计分析。根据文秋芳教授的看法，学生学习观念的得分即可反映出他们的学习观念。那么本调查中学生口语纠错观念这项的得分即可反映出他们对自身口语情况和纠错情况的观念。总分小于23的学生，他们认为自己是学习口语成败及出错的观念；总分处在24和31之间的学生，说明他们的口语观念不确定；而总分高于31的学生则不相信自己是口语成败的关键。根据笔者统计的数据，全班同学仅仅有5位学生的总分高于24且均低于31，占全班人数的17.24%。而总分高于31的人数是零。82.76%的学生总分低于23，这反映出他们中有绝大部分的学生不缺乏有意识地提高口语的主观能动性，即能意识到自己是关键。而仅仅有小部分的学生需要把观念调整过来，在自己身上找问题，对自己的学习进行反思并捉摸进步快慢的原因，才有可能在英语口语中取得理想的成绩。这样的学生需要立即调整自己的观念，因为这一观念是英语口语主观能动性的源泉。只有当你认识到自己是学习成败的关键，你才有可能尽心竭力地在自己身上找问题，挖潜力，反思方法的成效，琢磨进步快慢的原因，从而调控自己的学习行为。学习的过程是不断变化的，观念也就要随着调整，而且还要把正确的观念化作相应的行动。
3 结论及建议
综上可见，大部分学生还是持较为科学的观念，即自身是英语口语成败即错误的观念。但是由于研究样本小，只针对一所高校的一个班的学生进行问卷调查，调查的内容只针对英语口语观念比较单一。所以结论还有待于进一步验证，以期得出更加全面更加客观的结论。作为老师来讲，也应该有正确的纠错策略，既不能有错必纠，也不能听之任之。那么怎样才能有效地帮助学生纠正口语中的错误呢？纠错重要注意什么呢？1）纠错的态度。纠错过程中，教师所采取的态度直接关系到纠错的效果。教师善意纠错，热情指导，耐心帮助，甚至不厌其烦，循循善诱，会激发学生更加配合；反之，教师态度粗鲁，教法简单，则会挫伤学生的学习积极性。2）纠错的时机。纠错要把握好时机。在进行机械半机械练习时，学生犯的基本结构错误应予以重视。在学生自由表达思想是，不宜过多纠正，在学生说话中间尤其不宜打断，因为此时交流是首要目的。否则会打断学生思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。 3）纠错的策略。口语纠错要讲究方法，不能挫伤学生说的积极性。纠错方法要掌握宽严相济的原则。刘润清（1999）指出：“一个好老师应该懂得多种教学方法，甚至一堂课内也使用不同的方法。”
4 结束语
在笔者的教学实践过程中，本文通过调查问卷，并借助SPSS统计软件对某广播电视大学非英语专业学生针对口语错误的观念进行了研究。在纠错观念上来看，大部分学生有比较正确的认识，认为自身是能否说好英语的关键。但仍然有部分学生的学习观念不合理，需要老师因势利导，在口纠错过程中应注重操作策略，以利于学生口语能力的有效发展，从而达到提高学生英语水平的目的。英语口语能力的提高是学习者在不断出现差错，纠正差错的过程中来实现的。英语口语的纠错，也为写好书面表达和短文改错奠定了良好的基础。教师在此过程中应全面考虑学生的具体英语水平、个性特点、对错误的纠正有何偏好、错误纠正的长期效果等诸多因素。同时教师要谨记，在错误纠正过程中始终坚持以肯定、尊重、友好的态度对待犯错的学生，以提高英语课堂教学效果。
［参考文献］
［1］黄坚，2004， 错误研究的理论与方法及错误纠正策略，《山东外语教学》。
［2］贾梁豫，2003，教学艺术与综合外语教学中的纠错，《解放军外国语学院学报》。
［3］束定芳，庄智象，1996，《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社。
［4］王守元，2001，英语的教与学探索，济南：山东大学出版社。
［5］王正，胡庭山，2001，错误分析和英语口语教学，四川外语学院报第三期。
［6］文秋芳，1995，《英语学习策略论》，上海：上海外语教育出版社。
［7］文秋芳，1996，学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系，外语教学与研究第四期。
［8］朱明慧，1996，外语口语课中的纠错策略，《外语界》。
（作者单位：曲阜师范大学外语教研部，山东 日照 276826）