论文部分内容阅读
面对职校生这样一个学生群体，要做好班级管理和教育工作，同时还需完成教学任务，我们的职校班主任压力不可谓不大，担子不可谓不重。在现时的情境下，他们究竟拥有着怎样的一个工作状态?他们的专业发展和进步究竟能否匹配这个岗位目前的需要?他们专业成长的困惑和难题是什么?……本期“职校班主任”专题在2008年评出的“江苏省职业教育优秀班主任”中做了一个小小的职业状态调查。调查表共发出30份，回收23份，他们的反馈可以让我们对当前我省职校班主任的基本情况略见一斑。
一、一个忙碌的、非功利的、充满职业压力感却富于奉献精神的教师群落
表中1-9题主要了解职校班主任工作的基本信息。职校班主任的普遍特征是：
1，职业追求恬淡
1题“担任班主任工作的主要原因”有接近61％的人选择B选项“喜欢班主任工作”，其余则是C选项“服从学校安排”，没有人因为“评职称需要”而去当班主任。这说明担任班主任工作，特别是长期担任、担任出一定水准的班主任，需要相当的主观驱动力，这种内在动力单靠利益驱使是达不到的。结合7题“您觉得衡量班主任工作好坏的标准应该是”，选择项比较一致(近72％的人选择C选项“良好的班风”，其余选择D选项“学生的满意率”)，更说明当一个好班主任不能也不会将荣誉、成绩等作为自己工作的第一价值取向。教师是良心职业，班主任更是其中的良心岗位，这就决定了班主任工作的投入弹性很大，提醒我们在选拔班主任人选时要谨慎考虑功利因素，评价班主任工作时不能简单使用一些量化指标。
2，忙碌而充满职业压力
2题“从事班主任工作时间”，有近70％的人班主任工作年限在10-20年，其余的也有5-10年的在岗时间，有l位甚至工作超过了20年。说明要驾驭好职校班主任这个工作。非得有5年以上的在职经历不可，管理能力和管理艺术非一朝可以积淀。5题“您每天用于班级管理、学生工作的时间”，A选项“1小时左右”2人，B选项“2-3小时”15人。C选项“4-5小时”3人，D选项“更长时间”4人，说明绝大多数的职校班主任每天要比非班主任教师至少多付出2-3小时以上的工作时间，这个数据如果乘上前述工作年限折算的天数。得到的将是一个惊人的数字。因此在6题“您因为从事班主任工作，所以”的多项选择中，我们看到了这样的统计结果：A“比同事(非班主任教师)有更大的心理压力”14人、B“比同事(非班主任教师)付出更多的时间、精力”19人、C“影响到自己的身体健康”5人、D“影响到自己的家庭关系”2人、E“获得更多的师生情谊”19人、F“获得更多的职业满足感”15人、G“获得更多来自同行、社会的敬重”11人、H“获得更多的自我成长"16人，ABEFH项的选择都超过了一半人数，说明职校班主任工作具有明显的压力感，需要当事人付出更多的时间、精力，当然由此而来也有更多的自我成长、职业满足和师生情谊。令人注意的是只有不到一半的人认为从事班主任工作会获得来自同行、社会的敬重，这可能与学校里存在做学生工作的不如做技术工作的传统观念有关。转变这种观念需要学校管理者的理念更新和实际推动。值得警惕的是分别有5人和2人因为从事班主任工作损害到自己的身体健康和家庭关系，这样的班主任一方面需要我们更多的关心和照顾，建议为他们创造条件进行休整；另一方面此类班主任在某种程度上也需调整工作方式和工作观念。9题压力来源的选择相对分散，B“职校没有升学压力。难以管理”和E“较高的自我期望”是选择人数相对较多的(都为8人)，A“社会、家长对班主任的高期望”2人，C“职校学生更为活跃、多元”4人，D“学校领导的要求或应付学校对班级的各项评比和检查”3人。其中D选项的压力因素是我们应该着力消减的。
3，心理疏导较为健康
8题主要了解职校班主任们的心理状况，结果是令人欣慰的。C“发一通脾气”(O人)和D“闷在心里自我消化”(1人)这两个不恰当发泄渠道的选项几乎无人选择，A“与知心朋友倾吐心声”(7人)、B“与自己的领导作适当沟通”(4人)、E“做些其他的事情转换心情”(11人)的选项总的来说都是比较良性的疏解方式。
这一部分还调查了职校班主任对此职业现状的一些认识：
3题“您觉得什么最能影响班主任工作的效果”选择相对集中，38％的人选择“爱心”，其余选择“方法”，班主任工作不仅是艺术，也是一门技术，“方法”可以学习、通用，这正是本调查后面一部分班主任专业成长的理论基础。4题“您觉得在开展班主任工作时。哪一方面对您的支持和帮助最大”，“家长”选项无一选择，其他分别为：A“家人”3人、B“同事”3人、C“校、部门领导”4人、E“学生”13人。这个结果可能与职校学生家长的特点有关，“校、部门领导”应该能在支持、帮助班主任工作方面发挥更大的作用。
二、亟须切实有效的专门培训而现状多为自我摸索的专业成长
10-18题主要调查职校班主任专业成长的基本情况：
1，有限的专业阅读
10题了解班主任们的专业阅读情况。应该说，专业阅读是除专业培训外一种主要的个人专业能力进修方式。选择人数主要集中在B选项“几本”(17人)，选择“大量”阅读和“零星”阅读的都为3人。这个结果可能一方面是因为班主任的空闲时间有限，无暇进行大量的专业阅读；另一方面在于18题的结果反映(A“求助于书上经验”O人、B“求助于领导”4人、C“求助于同行”8人、D“自己解决”11人)，班级管理中遇到棘手问题大多求助于自己和同行，无人选择到书上寻找答案。“纸上得来终觉浅”，学生管理是个极具开放性和个体差异的社会活动，班主任们即使从书本中学会了一些经验，这些经验也需经过自身多次的、因时因地因人变化的具体实践，才能内化为班主任的实际管理能力。但是我们还是要鼓励班主任们尽可能多地进行专业阅读，汲取别人的经验不但能够开拓专业视野，同时还能积累处理问题的基本模型，缩短自我摸索过程，加快能力提升。
2，不尽理想的专业培训和专业研究
尽管所有的被调查者都认为担任职校班主任工作需要进行专门培训(12题“非常必要”74％、“必要”26％)，但仍有7位班主任至今没有进行过任何班级管理方面的专门培训(11题)。要知道接受调查的都是各地评选出来的职校班主任中的优秀人选，他们获得此类培训的几率会比普通职校班主任们要高；有一位参与调查的班主任还在问卷上特地注明：“有此类培训。”造成班主任与培训机会无缘的恐怕还是学校管理理念的陈旧与培训选拔机制的不尽合理，要使“该培训的都能接受到培训”，需要上述两个因素的同时改进。对于培训方式来说(15题)，A“脱产集中培训”2人，B“在职培训”12人，C“校本培训”5人，D“寒暑假培训”4人，一半左右的人提倡“在职培训”，考虑到班主任们的实际情况，建议 除了尽量发挥好目前已有的在职培训方式外，还可充分利用网络优势，开办班主任网校、班主任网上进修课程等，方便班主任们利用各类散碎时间进行专业学习。在具体培训形式上(17题)，超过65％的被调查者欣赏“案例研究、解读”，其余的倾向“班主任们面对面交流”，让人意外的是无人选择“课题研究”的培训形式。这与16题“对班主任工作中的经验教训，您是通过哪种方法进行总结的”调查结果一致。16题的调查结果为：A“论文”10人、B“科研课题”O人、C“期末总结”6人、D“班主任工作手记、教育博客、教育叙事等比较私人化的形式”6人、E“做过就算，不喜欢见诸文字”1人。当然我们不提倡“述而不著”的研究方式，但B选项“科研课题”的空白让人深思。难道课题研究不适合于职校班主任工作吗?显然不是。作为教育科研的一种主要形式。课题研究在课程、教学等学术领域大行其道，也为班级管理、德育方面总结了许多研究成果，现时正有大量的此类课题在积极进展当中。职校班主任在科研课题前止步，一方面说明目前课题的研究方式还存在门槛高、形式严格、战线较长的特点，另一方面也说明班主任们的专业研究水准还徘徊在一个不高的层次上。如何拉近班主任与科研课题之间的距离?从开展短、小、精的微型课题、个人课题、学期课题等起步是个好办法，不必宏大叙事，只要切实中用，相信假以时日，越来越多的班主任会爱用、用好课题研究这个专业工具。
3，孤独的专业跋涉
13、14题是从主观与客观两个方面征求班主任们对于专业素质、技能提升方式的意见，在相关结果上也有一致性。13题“您的班主任工作技能通过何种途径获得提升”，有15人选择“自我摸索”(其余分别为A“岗位培训”2人、B“以老带新”2人、D“阅读经典”4人)，14题“您觉得提高班主任素质的有效途径是”有8人选择“经验交流”、9人选择“自身积累”(A“系统培训学习”3人、B“先进事迹介绍”3人)，说明虽然班主任们认为专业培训非常必要，但现实中的专业进步大多还是只能“孤军奋战”。
三、平淡从容的职业心态与纷繁复杂的职业困难
19-20题主要测量职校班主任们的职业心态，表现为：
1，理解付出与回报的不一致
19题“您认为目前学校里班主任的劳与得相比”其调查结果说明目前大部分职校班主任对劳动回报(指物质待遇及其他一些福利待遇等)的认可度不高，选择“基本认可”的只有5人，B“付出难以计价”(9人)、C“不具激励性”(6人)、D“慰问性质，只有象征意义”(3人)选项的选择其实都是不满意的一种表示，但其间也有细微的差别。选择“付出难以计价”，说明班主任们愿意付出，还没有考虑到要将这种付出偿价；选择“不具激励性”，则说明班主任们对酬劳已有评判；选择“慰问、象征”，说明班主任们明了酬劳的意义并能够接受这个意义的道德内涵。通过前面的调查，我们已经了解到职校班主任是个时间较长、强度较大、难度较高的综合性劳动，要想激励班主任们的工作积极性、体现对这种特殊性质的教育劳动的尊重，我们还得想方设法增加班主任们的劳动所得，如果学校财力有限的话，可以尽可能地为班主任们争取其他的如进修、参观、考察机会，让他们觉得担任班主任不是一件只有奉献的事，增加这个岗位对教师的吸引力。
2，基本平稳的续职意向
20题对现任班主任的继续在职意向进行调查，结果为：A“兴致勃勃，仍然期待新的工作挑战”6人、B“平淡从容，冷静面对新的工作安排”15人、C“疲惫不堪，迫切需要身心休息”2人、D“充满厌倦，如果有可能再也不当班主任”0人。选择可以继续在职的(A、B两选项)为绝大多数。但也须注意有2人迫切需要进行休整。建议学校能够及时地发现这些疲惫的班主任们，让他们有一个休养生息、养精蓄锐的过程；最好能够着眼长远，建立一个班主任轮岗轮休的机制。毕竟，“涸泽而渔”是管理上通认的短视和不智。
21题是个开放题，重点调查目前职校班主任们主要的职业困惑和难题，回答基本可以归为以下几大方面：
1教育对象情况复杂、教育工作开展困难。“学生越来越个性化”“学生素质参差不齐”“生源质量逐年下滑，学生学习习惯和行为习惯较差”“部分独生子女学生自私，责任心差，学习缺乏主动”“有心理疾病的学生越来越多”“学生厌学过分贪玩”“班级之间不良习惯的影响”等等。
2，班级管理难度加大、能力不够捉襟见肘。“如何有效地提高学生的综合素质和学习能力”“班主任在管理中的理念、观念需要更新，要了解今天的学生”“深入研究新时期学生的心理特点”“如何提高学生对知识的渴望”“提升学生的自我管理、自学能力”“早恋学生、网迷学生、单亲家庭学生、有攻击性行为学生的教育管理”“顶岗实习学生的跟踪教育管理工作”“改变人的思维方式用时太长”等等。
3，体制机制难有借力、工作环境不尽乐观、职业之路负重前行。“学校考核的一刀切与因人而异教育的矛盾”“助学金有时不能及时划拨到位，影响学生的情绪”“家长对孩子期望值低，疏于管理，不能有效配合学校教育”“社会舆论、媒体导向对学校教育中的一些不足层层责备，强化了学生、家长的维权意识，激化了学校、教师与学生、家长的矛盾，削弱了学校教育的作用”“应将心理健康教育课程作为公共课来开设”“教育缺少惩戒手段，许多管理制度落实不了，班主任黔驴技穷”“付出的劳动很大很辛苦，但得到的回报却很小，这个回报不仅仅是物质回报，更多的应该还有精神层面的认可和尊重”“工作量、工作压力极大，身心极为疲惫”“职业倦怠，当职校班主任缺乏成就感”等等。
一、一个忙碌的、非功利的、充满职业压力感却富于奉献精神的教师群落
表中1-9题主要了解职校班主任工作的基本信息。职校班主任的普遍特征是：
1，职业追求恬淡
1题“担任班主任工作的主要原因”有接近61％的人选择B选项“喜欢班主任工作”，其余则是C选项“服从学校安排”，没有人因为“评职称需要”而去当班主任。这说明担任班主任工作，特别是长期担任、担任出一定水准的班主任，需要相当的主观驱动力，这种内在动力单靠利益驱使是达不到的。结合7题“您觉得衡量班主任工作好坏的标准应该是”，选择项比较一致(近72％的人选择C选项“良好的班风”，其余选择D选项“学生的满意率”)，更说明当一个好班主任不能也不会将荣誉、成绩等作为自己工作的第一价值取向。教师是良心职业，班主任更是其中的良心岗位，这就决定了班主任工作的投入弹性很大，提醒我们在选拔班主任人选时要谨慎考虑功利因素，评价班主任工作时不能简单使用一些量化指标。
2，忙碌而充满职业压力
2题“从事班主任工作时间”，有近70％的人班主任工作年限在10-20年，其余的也有5-10年的在岗时间，有l位甚至工作超过了20年。说明要驾驭好职校班主任这个工作。非得有5年以上的在职经历不可，管理能力和管理艺术非一朝可以积淀。5题“您每天用于班级管理、学生工作的时间”，A选项“1小时左右”2人，B选项“2-3小时”15人。C选项“4-5小时”3人，D选项“更长时间”4人，说明绝大多数的职校班主任每天要比非班主任教师至少多付出2-3小时以上的工作时间，这个数据如果乘上前述工作年限折算的天数。得到的将是一个惊人的数字。因此在6题“您因为从事班主任工作，所以”的多项选择中，我们看到了这样的统计结果：A“比同事(非班主任教师)有更大的心理压力”14人、B“比同事(非班主任教师)付出更多的时间、精力”19人、C“影响到自己的身体健康”5人、D“影响到自己的家庭关系”2人、E“获得更多的师生情谊”19人、F“获得更多的职业满足感”15人、G“获得更多来自同行、社会的敬重”11人、H“获得更多的自我成长"16人，ABEFH项的选择都超过了一半人数，说明职校班主任工作具有明显的压力感，需要当事人付出更多的时间、精力，当然由此而来也有更多的自我成长、职业满足和师生情谊。令人注意的是只有不到一半的人认为从事班主任工作会获得来自同行、社会的敬重，这可能与学校里存在做学生工作的不如做技术工作的传统观念有关。转变这种观念需要学校管理者的理念更新和实际推动。值得警惕的是分别有5人和2人因为从事班主任工作损害到自己的身体健康和家庭关系，这样的班主任一方面需要我们更多的关心和照顾，建议为他们创造条件进行休整；另一方面此类班主任在某种程度上也需调整工作方式和工作观念。9题压力来源的选择相对分散，B“职校没有升学压力。难以管理”和E“较高的自我期望”是选择人数相对较多的(都为8人)，A“社会、家长对班主任的高期望”2人，C“职校学生更为活跃、多元”4人，D“学校领导的要求或应付学校对班级的各项评比和检查”3人。其中D选项的压力因素是我们应该着力消减的。
3，心理疏导较为健康
8题主要了解职校班主任们的心理状况，结果是令人欣慰的。C“发一通脾气”(O人)和D“闷在心里自我消化”(1人)这两个不恰当发泄渠道的选项几乎无人选择，A“与知心朋友倾吐心声”(7人)、B“与自己的领导作适当沟通”(4人)、E“做些其他的事情转换心情”(11人)的选项总的来说都是比较良性的疏解方式。
这一部分还调查了职校班主任对此职业现状的一些认识：
3题“您觉得什么最能影响班主任工作的效果”选择相对集中，38％的人选择“爱心”，其余选择“方法”，班主任工作不仅是艺术，也是一门技术，“方法”可以学习、通用，这正是本调查后面一部分班主任专业成长的理论基础。4题“您觉得在开展班主任工作时。哪一方面对您的支持和帮助最大”，“家长”选项无一选择，其他分别为：A“家人”3人、B“同事”3人、C“校、部门领导”4人、E“学生”13人。这个结果可能与职校学生家长的特点有关，“校、部门领导”应该能在支持、帮助班主任工作方面发挥更大的作用。
二、亟须切实有效的专门培训而现状多为自我摸索的专业成长
10-18题主要调查职校班主任专业成长的基本情况：
1，有限的专业阅读
10题了解班主任们的专业阅读情况。应该说，专业阅读是除专业培训外一种主要的个人专业能力进修方式。选择人数主要集中在B选项“几本”(17人)，选择“大量”阅读和“零星”阅读的都为3人。这个结果可能一方面是因为班主任的空闲时间有限，无暇进行大量的专业阅读；另一方面在于18题的结果反映(A“求助于书上经验”O人、B“求助于领导”4人、C“求助于同行”8人、D“自己解决”11人)，班级管理中遇到棘手问题大多求助于自己和同行，无人选择到书上寻找答案。“纸上得来终觉浅”，学生管理是个极具开放性和个体差异的社会活动，班主任们即使从书本中学会了一些经验，这些经验也需经过自身多次的、因时因地因人变化的具体实践，才能内化为班主任的实际管理能力。但是我们还是要鼓励班主任们尽可能多地进行专业阅读，汲取别人的经验不但能够开拓专业视野，同时还能积累处理问题的基本模型，缩短自我摸索过程，加快能力提升。
2，不尽理想的专业培训和专业研究
尽管所有的被调查者都认为担任职校班主任工作需要进行专门培训(12题“非常必要”74％、“必要”26％)，但仍有7位班主任至今没有进行过任何班级管理方面的专门培训(11题)。要知道接受调查的都是各地评选出来的职校班主任中的优秀人选，他们获得此类培训的几率会比普通职校班主任们要高；有一位参与调查的班主任还在问卷上特地注明：“有此类培训。”造成班主任与培训机会无缘的恐怕还是学校管理理念的陈旧与培训选拔机制的不尽合理，要使“该培训的都能接受到培训”，需要上述两个因素的同时改进。对于培训方式来说(15题)，A“脱产集中培训”2人，B“在职培训”12人，C“校本培训”5人，D“寒暑假培训”4人，一半左右的人提倡“在职培训”，考虑到班主任们的实际情况，建议 除了尽量发挥好目前已有的在职培训方式外，还可充分利用网络优势，开办班主任网校、班主任网上进修课程等，方便班主任们利用各类散碎时间进行专业学习。在具体培训形式上(17题)，超过65％的被调查者欣赏“案例研究、解读”，其余的倾向“班主任们面对面交流”，让人意外的是无人选择“课题研究”的培训形式。这与16题“对班主任工作中的经验教训，您是通过哪种方法进行总结的”调查结果一致。16题的调查结果为：A“论文”10人、B“科研课题”O人、C“期末总结”6人、D“班主任工作手记、教育博客、教育叙事等比较私人化的形式”6人、E“做过就算，不喜欢见诸文字”1人。当然我们不提倡“述而不著”的研究方式，但B选项“科研课题”的空白让人深思。难道课题研究不适合于职校班主任工作吗?显然不是。作为教育科研的一种主要形式。课题研究在课程、教学等学术领域大行其道，也为班级管理、德育方面总结了许多研究成果，现时正有大量的此类课题在积极进展当中。职校班主任在科研课题前止步，一方面说明目前课题的研究方式还存在门槛高、形式严格、战线较长的特点，另一方面也说明班主任们的专业研究水准还徘徊在一个不高的层次上。如何拉近班主任与科研课题之间的距离?从开展短、小、精的微型课题、个人课题、学期课题等起步是个好办法，不必宏大叙事，只要切实中用，相信假以时日，越来越多的班主任会爱用、用好课题研究这个专业工具。
3，孤独的专业跋涉
13、14题是从主观与客观两个方面征求班主任们对于专业素质、技能提升方式的意见，在相关结果上也有一致性。13题“您的班主任工作技能通过何种途径获得提升”，有15人选择“自我摸索”(其余分别为A“岗位培训”2人、B“以老带新”2人、D“阅读经典”4人)，14题“您觉得提高班主任素质的有效途径是”有8人选择“经验交流”、9人选择“自身积累”(A“系统培训学习”3人、B“先进事迹介绍”3人)，说明虽然班主任们认为专业培训非常必要，但现实中的专业进步大多还是只能“孤军奋战”。
三、平淡从容的职业心态与纷繁复杂的职业困难
19-20题主要测量职校班主任们的职业心态，表现为：
1，理解付出与回报的不一致
19题“您认为目前学校里班主任的劳与得相比”其调查结果说明目前大部分职校班主任对劳动回报(指物质待遇及其他一些福利待遇等)的认可度不高，选择“基本认可”的只有5人，B“付出难以计价”(9人)、C“不具激励性”(6人)、D“慰问性质，只有象征意义”(3人)选项的选择其实都是不满意的一种表示，但其间也有细微的差别。选择“付出难以计价”，说明班主任们愿意付出，还没有考虑到要将这种付出偿价；选择“不具激励性”，则说明班主任们对酬劳已有评判；选择“慰问、象征”，说明班主任们明了酬劳的意义并能够接受这个意义的道德内涵。通过前面的调查，我们已经了解到职校班主任是个时间较长、强度较大、难度较高的综合性劳动，要想激励班主任们的工作积极性、体现对这种特殊性质的教育劳动的尊重，我们还得想方设法增加班主任们的劳动所得，如果学校财力有限的话，可以尽可能地为班主任们争取其他的如进修、参观、考察机会，让他们觉得担任班主任不是一件只有奉献的事，增加这个岗位对教师的吸引力。
2，基本平稳的续职意向
20题对现任班主任的继续在职意向进行调查，结果为：A“兴致勃勃，仍然期待新的工作挑战”6人、B“平淡从容，冷静面对新的工作安排”15人、C“疲惫不堪，迫切需要身心休息”2人、D“充满厌倦，如果有可能再也不当班主任”0人。选择可以继续在职的(A、B两选项)为绝大多数。但也须注意有2人迫切需要进行休整。建议学校能够及时地发现这些疲惫的班主任们，让他们有一个休养生息、养精蓄锐的过程；最好能够着眼长远，建立一个班主任轮岗轮休的机制。毕竟，“涸泽而渔”是管理上通认的短视和不智。
21题是个开放题，重点调查目前职校班主任们主要的职业困惑和难题，回答基本可以归为以下几大方面：
1教育对象情况复杂、教育工作开展困难。“学生越来越个性化”“学生素质参差不齐”“生源质量逐年下滑，学生学习习惯和行为习惯较差”“部分独生子女学生自私，责任心差，学习缺乏主动”“有心理疾病的学生越来越多”“学生厌学过分贪玩”“班级之间不良习惯的影响”等等。
2，班级管理难度加大、能力不够捉襟见肘。“如何有效地提高学生的综合素质和学习能力”“班主任在管理中的理念、观念需要更新，要了解今天的学生”“深入研究新时期学生的心理特点”“如何提高学生对知识的渴望”“提升学生的自我管理、自学能力”“早恋学生、网迷学生、单亲家庭学生、有攻击性行为学生的教育管理”“顶岗实习学生的跟踪教育管理工作”“改变人的思维方式用时太长”等等。
3，体制机制难有借力、工作环境不尽乐观、职业之路负重前行。“学校考核的一刀切与因人而异教育的矛盾”“助学金有时不能及时划拨到位，影响学生的情绪”“家长对孩子期望值低，疏于管理，不能有效配合学校教育”“社会舆论、媒体导向对学校教育中的一些不足层层责备，强化了学生、家长的维权意识，激化了学校、教师与学生、家长的矛盾，削弱了学校教育的作用”“应将心理健康教育课程作为公共课来开设”“教育缺少惩戒手段，许多管理制度落实不了，班主任黔驴技穷”“付出的劳动很大很辛苦，但得到的回报却很小，这个回报不仅仅是物质回报，更多的应该还有精神层面的认可和尊重”“工作量、工作压力极大，身心极为疲惫”“职业倦怠，当职校班主任缺乏成就感”等等。