【摘 要】
：
混合式教学模式具有显著优势,以“工程制图”课程教学实施为例,进行MOOC+SPOC+直播翻转课堂混合式教学设计与实施,建立以学生为中心的教学生态.教学实践表明,混合式教学达到了与课堂教学效果的“实质等效”.“工程制图”课程充分利用国家在线开放精品课程资源,根据本校培养目标和课程目标,在中国大学MOOC平台建设SPOC线上资源,通过直播进行翻转课堂教学,实现了疫情期间教学的顺利进行.学生通过SPOC进行线上自主学习,而线上直播课堂成为教师与学生、学生与学生进行答疑、交流的平台.
【机 构】
：
沈阳工业大学 机械工程学院,辽宁 沈阳 110870
论文部分内容阅读
混合式教学模式具有显著优势,以“工程制图”课程教学实施为例,进行MOOC+SPOC+直播翻转课堂混合式教学设计与实施,建立以学生为中心的教学生态.教学实践表明,混合式教学达到了与课堂教学效果的“实质等效”.“工程制图”课程充分利用国家在线开放精品课程资源,根据本校培养目标和课程目标,在中国大学MOOC平台建设SPOC线上资源,通过直播进行翻转课堂教学,实现了疫情期间教学的顺利进行.学生通过SPOC进行线上自主学习,而线上直播课堂成为教师与学生、学生与学生进行答疑、交流的平台.
其他文献
教育质量体现着高等教育的先进性,也是人才培养的重要组成部分.教育质量保障体系建设对于推进加快构建高质量高等教育体系,建成高等教育强国具有重要意义.针对高校内部教学质量存在的未形成“生态系统”、未形成循环管理模式和教学质量有待改进等问题,通过引入源自全面质量管理的PDCA循环理念,协同计划阶段、执行阶段、检查阶段和纠正阶段等相互促进的过程,构建教学质量问题不断被发现、解决,教学质量标准不断得到提升的高校内部教学质量保障体系,从而有助于持续改进与提高高校教学质量.
为有效开展工程教育认证工作,基于OBE教育教学理念,结合江西理工大学办学定位和行业特色,并在考察行业(社会)发展实际需求的基础上,从培养目标、毕业要求、毕业要求对培养目标的支撑及课程体系设置等方面构建了安全工程专业本科人才培养体系,将OBE教育理念贯穿人才培养的整个过程,注重学习成果(产出)考核,有利于多元化人才成长的灵活性,对于提升本科教育质量、增强毕业生就业竞争力和适应国际化需求等方面都具有重要作用.
推进“双带头人”培育工程,坚持双向提升,把符合条件的学术带头人培养选拔为党支部书记,把有条件的教师党支部书记培养为学术带头人,确保高校教师党支部书记履职尽责、管理监督、示范带动等机制更加健全,使党支部建设质量显著提升,党支部主体作用有效发挥,实现基层党建和教学、科研、医疗诊断工作的双融合、双促进、双提高.通过三年的整体推进与实施,“双带头人”培育工程基本实现了全覆盖,实现了党建及学术双丰收.
临床医学专业认证是当前推进专业医学人才建设的主要方式,能够保障医学领域人才质量,适应新时代医疗事业发展.在专业认证视角下,高校院系教学管理改革面临全新的挑战与机遇.综合性大学院系教学管理方面存在不利于创新的模式化管理和不利于工作延续性的管理队伍配置等共性问题,这就需要教育工作者认清自身教学工作存在的突出问题并提出解决方案.同时,临床医学专业认证也为湖北民族大学教学管理质量的提高、综合性大学院校管理体系的完善提供了机遇.以临床医学专业认证为契机,围绕上述问题进行分析,并提出了相应的对策.
通过调查分析本科护生创新创业现状,为进一步提高创新创业教学水平提供参考.运用整群抽样,通过自编问卷对上海某医学院护理本科在校学生共295人进行线上问卷调查.结果显示,本科护生创新创业现状总均分为(3.57±0.53)分;各维度得分从高到低依次为:创新创业需求维度(4.07±0.65)、创新创业教育认同感维度(3.87±0.81)、创新创业理念维度(3.65±0.62)、创新创业认知维度(3.27±0.58)和创新创业能力维度(2.98±0.66);不同性别、年级、学习兴趣的学生创新创业现状得分差异性具有统
立足教学对象的实际情况,在超星平台上自建了大学物理网络课程(MOOC),通过线上和线下的融合,形成了混合式课堂教学模式.该模式摒弃了传统大学物理教学“满堂灌”的弊病,缓和了大学物理课时缩水和教学内容扩充之间的矛盾,推动了基于“六让原则”的教学模式、教学内容、教学方式、教学评价等方面的改革.通过精心的教学内容安排和精巧的教学环节设计,创新了教学模式,实现了讨论式、引导式、讲授式等多种教学方式的结合,并提高了学生学习的兴趣和主动性,提升了课堂教学效果.
“妇科护理学”是护理学(助产学)专业的主干课程,如何落实立德树人的教育根本,切实推进课程思政建设,是当前教学改革研究的焦点.通过深度分析“妇科护理学”的课程特点和学情、提升教学团队课程思政建设的意识和能力、精确定位“育人”与“育才”相融合的教育理念、深度挖掘课程中的思政元素、灵活选用多种教学方法,对“妇科护理学”的课程思政教学改革进行了探索.
高阶思维培养是当今高等教育面临的极大挑战.深度学习是实现高阶思维能力发展的有效途径.“环境工程微生物学”是环境工程专业的基础核心课程,将深度学习引入课程教学中,在实现知识传递与能力培养的同时,构建“认知目标赋重评价和高阶思维能力阶段评估相结合”的深度学习目标及评价体系,形成深度学习认知目标和高阶思维能力评价的实践模式,有助于调动学生的学习主动性、改变传统的考核模式、科学评估教学效果,也使思维能力的培养在课程教学中有迹可循,为其他课程的教学改革提供参考.
以“泵与泵站”课程教学为例,对当前教学过程中存在的主要问题进行分析,在此基础上,针对理论讲授与课夹实验、课程设计及生产实习等实践环节,提出通过在教学内容、教学时间上进行统一、协调的系统化设置,形成理论讲授与实践环节一体化教学的新模式,并在具体的教学中开展实践活动.通过调查问卷的方式收集并分析学生的反馈意见,结果表明,对课程内容的理论讲授与各实践环节教学在时间上进行系统化合理分配,能够达到教学改革的目的,不仅可以节约教学课时,提高教学效率,而且可以帮助学生巩固所学知识,增强知识的运用能力,为提高给排水科学与
农业标准化工作是我国新时期全面推进农产品质量建设的重要基础性工作,是我国农业实现产业化、现代化、国际化和可持续发展的客观需要;因此,农业标准化教育对农科专业学生具有重要意义.通过分析我国高校农业标准化课程普遍存在的问题,指出了该课程教学改革的必要性,并从教学内容、教学方法及考评方式三个方面提出农业标准化课程教学改革的思考,以期为我国农科类院校同类课程设置和教学实践提供参考,为我国教育教学改革提供启示.