【摘要】本文以一次“主题化”阅读教学为例，从专题内求知识的整合和深入，到突破专题寻求知识的拓展，再到借助“主题化”阅读促进学生素养的提升中，细化“主题化”阅读教学实施步骤和纵深走向，以期研究“主题化”阅读教学在对学生核心素养的整合与提升方面的真实性和有效性。
　　【关键词】专题;整合;深入;突破;主题化
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　在强调群文阅读的今天，打破单篇教学、注重教育资源的整合与深入已是大势所趋。出于这样的考虑，苏教版的语文教材按不同的专题进行了规划。但在具体的教学过程中，大多数教师还是秉承传统的教学方法，对专题内的课文仍旧采用“单篇课文逐一突破”的方法。专题整合阅读，形同虚设。
　　苏教版必修二“和平的祈祷”的专题中，《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》是课堂教学的重点。如何以这两篇课文为基础，建立联系点，扩大知识面，在“专题”的基础上拓展、延伸，进行更大意义上的“主题化”整合学习？笔者在教学实践中进行过一番尝试。
　　一、基于专题求整合：无辜的人在流血
　　《一个人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》两篇课文都是以第二次世界大战为题材，但是主人公分别属于不同的阵营，即一个为保卫祖国而战，一个却为法西斯卖命。仅凭“战争”的话题显然太过空泛和老套。那么，如何在两篇课文之间建立起新的联系点，进行卓有成效的专题整合阅读呢？
　　在备课的过程中，我看到专题导言中有这样一段文字：“在你翻开这一页的时候，世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有无辜的人在流血……”突然间灵光一现，便设计了如下一个预习作业：两篇课文中，有哪些无辜的人流了血？
　　这一设计，表面上是引导学生关注 《一个人的遭遇》中的几个人物，其实是为《流浪人，你若到斯巴……》中的主人公形象做铺垫。
　　不出所料，学生在预习中对第一篇课文给予了更多的关注。通过自主梳理文中的人物，学生对课文有了初步的了解。对“谁是最无辜的人”这一内容的探究，他们的答案五花八门，举例如下：
　　观点一：《一个人的遭遇》中的“安德烈·索科洛夫”。索科洛夫的妻子、儿女皆死于法西斯的炮火，战争让他失去了一切。他自己也曾上战场，为国家浴血奋战;后受伤被俘，在战俘集中营受尽折磨，肯定流了很多血。大难面前，他流血不流泪的“硬汉”形象深入人心。
　　观点二：《一个人的遭遇》中像“伊林娜”这样的无辜群众最令人同情，他们手无寸铁，但是战争无情地摧毁了他们的家园，令他们肝肠寸断;炮火最后还榨干了他们最后一滴血，可悲可叹！
　　观点三：《一个人的遭遇》中的“凡尼亚”更无辜，他小小年纪，接触到的世界便是战火、死亡。文中虽然没有直接写他流血，但是作为一个孩子，在长久流浪时间内，他居无定所，肯定受过伤流过血。他的血最无辜，也最令人同情。
　　……
　　学生的观点在课堂上进行了分析交流，从索科洛夫的“流血不流泪”到阿拿多里英勇牺牲后“嘴角上仍旧保存着的一丝笑意”，学生为这对父子坚毅的品格和悲壮的一生所叹服。同时，师生就人物形象、主题把握等方面进行了较为深入的探讨。
　　二、立足专题求深入：“我”变成“我”的背后
　　在预习作业中，学生对“《流浪人，你若到斯巴……》中的‘我’是否无辜？”这一问题看法不一。随着课堂探讨的深入，课堂争论也逐渐进入了白热化阶段——
　　生1：作为法西斯的走狗，文中的“我”不辨忠奸，稀里糊涂地上了战场，最后流了血，成了重度残疾，只能说恶有恶报。他是法西斯阵营中的一員，像《一个人的遭遇》中的阿拿多里、伊林娜，以及凡尼亚的父母，等等，全是死在那个“我”这样的人手里。所以，他的流血受伤并不无辜。
　　生2：这点我同意。《一个人的遭遇》中有写道：“五月九号早晨，就是胜利的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击兵打死了……”说不定，这个狙击兵就是文中的无名氏“我”呢！
　　师：对啊！如果阿拿多里和这个“我”在战争上碰面了，大家觉得谁流血才不无辜？
　　生（众）：“我”！
　　（大家笑）
　　师：有不同意见的同学吗？
　　生3：我有不同的意见。在整个过程中，“我”一直是不清醒的状态。我只是被当局进行了头脑洗礼，最后充当了战场上的棋子。
　　师：你说他“被当局进行了头脑洗礼”，你从哪里看出