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【摘要】词汇量学习英语教学中的一个重要组成部分，它直接影响学生英语综合能力的形成和发展。学生常采用机械记忆的方法来进行词汇学习，费时又低效。东尼·博赞发明的思维导图可以把大脑的思维以可视化的方式进行表达，以帮助信息的理解和记忆。教师可以把思维导图和词汇教学结合起来，引导学生用发散联想主题词汇、拆分组合词根词缀及对比联系词性词义的方式绘制思维导图，从而提高学生学习兴趣，高效地扩大学生词汇量并巩固其记忆。
【关键词】思维导图;英语词汇;词汇教学
【作者简介】陆佳琴，上海市复旦中学。
一、引言
著名语言学家 Wilkins在他的Linguistics in Language Teaching一书中说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇在语言中的重要地位。英语词汇量的多少对于学生英语综合能力的形成和发展起着决定性作用。词汇量少就意味着“听不清”“说不出”“读不懂”“写不对”，学生的英语学习道路就会变得步履维艰。但是词汇学习中的“费时低效”现象依然普遍存在，学生常采取机械记忆的方法，花费大量的时间反复背却又反复忘，觉得词汇学习是件枯燥乏味又缺乏成就感的事情，从而产生抵触情绪，对英语学习也失去了信心和兴趣。因此，如何帮助学生提高词汇学习兴趣、高效地扩大词汇量并巩固其记忆是亟须解决的重要问题。
二、思维导图理论的概述
思维导图（Mind Map）是东尼·博赞 （Tony Buzan）发明的笔记方法，它是为促进思维激发和思维整理的一个可视化、非线性思维工具。思维导图是对发散性思维的表达，其最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是从中心向周围发散的非线性的笔记。它总是从一个中心点开始，以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右腦的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维模式变成多维发散的思维模式。
通过应用思维导图，学生能够进行有意义、整体性、系统性的词汇学习，调动思维积极性，对已有知识进行更深层次的加工，并进行新、旧知识的迁移，有效地缓解在学习过程中机械记忆单词的重大压力，从而提高学习兴趣，并提高词汇的记忆效果。
思维导图有两种方法：手绘思维导图和电脑制作思维导图。两者各有优势：手绘思维导图更方便，不受外部条件的限制;利用电脑绘制思维导图有便于修改、界面漂亮、易于网上学习交流等优点。目前有很多思维导图绘制工具，如 XMIND，FreeMind、Ideagraph、MindManager、Inspiration、Mindmapper 等。
三、思维导图在高中英语词汇教学中的具体应用
1. 发散、联想主题词汇的思维导图，构建语义网络。学生通常是孤立地去记单词，在应用的时候也往往表现出词汇的匮乏和只知其一、不知其二等问题。如果引导学生按照词汇表达的主题、意义对重点单词通过发散思维去发散、联想，将词汇相互联系构成一个语义网络，学生就能够通过不同的记忆节点回忆起思维导图中出现的那些单词，有效地记住与主题单词相关的拓展词汇，这既能提高词汇学习的效率，又能增进和深化主题知识。
以“suffer”为例，学生可以画出这样的思维导图（见图1）：由“suffer”可以联想到“pain”“loneliness”“disease” “disaster”;再由“loneliness”联想到“desperate”“sociable”“autism”“isolate”“accompany”;由“disease”“disaster”“pain”也可以各自联想出去很多单词，每个分支的单词又可以分别拓展到别的词汇。
通过词汇间的语义连接，一个“suffer”可以激活、扩散到数十个其他相关的词汇，使得单词记忆的效率呈几何级数增长。思维导图也调动了学生的思维积极性，促使学生主动思考和联想。在这个主动思维的过程中，学生自然对这些生词印象深刻。最后教师还可以让学生用所联想到的词编几个句子甚至一个故事，这样不仅使学生加强了这些词汇之间的联系，提高了词汇的复现率，帮助其词汇的记忆，也培养了学生的创造力。
2. 拆分、组合词根词缀的思维导图，拓展形似词汇。英语单词虽然数量众多，但很多单词有着内在的规律可循。词根词缀法就是其中一种有规律的构词法，它是英语扩充词汇的最佳方法，被誉为学习英语的最佳途径。词根是单词中带有主要词汇信息的词素。词缀则是将一组字母或声音添加到一个单词的开头（前缀）或结尾（后缀），以改变其含义或用法。通过学习一定数量的词根和词缀，学生可以利用思维导图将很多单词串联起来，从而减轻记忆负担，大大提高单词记忆的效率，攻克记忆单词和使用单词的难关。
以“organize”为例（见图2），学生可以就后缀 “-ize”列举很多以它结尾的动词，例如：“memorize”“publicize” “industrialize”“computerize”等。接着学生可以继续挖掘有哪些后缀可以构成动词（例如“-fy”“-en”），并列出相应的动词。最后由“organize”的词根“organ”也可以衍生出很多单词，如“organic”“organism”“organization”等，教师还可以引导学生写出相关的词组，帮助学生熟悉其用法。
3. 对比、联系词性词义的思维导图，梳理一词多义。很多单词兼具名词、动词、形容词等多种词性，学生如果对其不熟悉，往往会感到无从下手，阅读时出现理解错误。在上海市英语高考卷及模拟卷中常会考查学生是否明白某单词的词性和含义，而且有时候也会出一些熟词生义的题目，即该单词在语篇中的含义并非其最常见的，而是学生可能并不熟悉的含义。例如在2018年上海市静安区高三二模卷中“silence”考了其动词词性“be silenced as……”;“cover”这个单词也分别在2014年上海市青浦区高三一模卷、2017年上海市徐汇区高三一模卷和2018年上海市奉贤区二模卷中考到了“覆盖”“报道”“占……”的含义。 思维导图可以将单词的各种词性及其对应含义进行展示，便于学生对比记忆及复习该词相关的常见搭配及习惯用语。 以 “address”这个单词为例（见图3），该词具有名词、动词两种词性，分别有着不同的含义，但有些含义之间也有联系：作名词时，可以表示“地址”，作动词时有“寄到……（地址）”的含义;作名词时还可以表示“演讲”，作动词时表示“做演讲”“向……说话”;作名词时表示“称呼方式”，做动词时可以表示“称呼”。通过画出这样的思维导图，列出不同词性的含义，并将其含义联系起来，能够帮助学生更好地记住单词。在思维导图中，每个词性含义后面还举例说明其用法，这样使学生对整个单词的记忆更加全面。
再以“subject”为例，它有着名词、动词、形容词这三种词性。学生最熟悉的是“subject”作名词时表示“主题”“学科”“主语”的这三个含義，对其他意思均不太熟悉。但是其思维导图（见图4）让这个单词的不同词性、不同含义变得更加直观，易于学生记忆，并加深其印象。
四、运用思维导图时应注意的问题
在利用思维导图的时候，教师也要注意采用一定的策略：
第一，因材施教。每个学生已有的认知程度和思维方式各不相同，他们绘制的思维导图也各有特色。教师要根据学生不同的学习能力和学习风格进行个性化的指导，以便学生在提高思维能力的基础上提高词汇学习能力。
第二，交流完善。每个学生在绘制完自己的思维导图后，可以让他们以小组形式进行交流、互评。随后学生通过修改或重绘思维导图，对学习内容进一步反思，从而不断完善自己的知识体系。
第三，合理构思。教师要了解自己的学生，合理布局教学内容、分配教学时间、构思教学设计，使要绘制的思维导图适合自己本班学生的当前学习水平、符合当前的教学重点，而不是流于形式。
五、结语
思维导图通过挖掘学生联想和深层加工词汇的潜力，使其温习旧知、想象发散，寻找各知识点之间的相同点和关联性，进行主动学习而不是被动接受，从而促进他们的英语学习兴趣得以激发、发散思维和创新思维得以加强，并帮助学生高效地掌握词汇，形成良好的科学思维习惯。思维导图为解决英语词汇教学中费时低效的问题提供了有效的途径。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图-放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004（9）：6，54.
[2]李海妮.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].教育研究，2019 （2）.
[3]马海燕，高万里.思维导图在《剑桥少儿英语 》词汇教学中的有效运用[J].宜春学院学报，2010（2）.
[4]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）.
【关键词】思维导图;英语词汇;词汇教学
【作者简介】陆佳琴，上海市复旦中学。
一、引言
著名语言学家 Wilkins在他的Linguistics in Language Teaching一书中说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇在语言中的重要地位。英语词汇量的多少对于学生英语综合能力的形成和发展起着决定性作用。词汇量少就意味着“听不清”“说不出”“读不懂”“写不对”，学生的英语学习道路就会变得步履维艰。但是词汇学习中的“费时低效”现象依然普遍存在，学生常采取机械记忆的方法，花费大量的时间反复背却又反复忘，觉得词汇学习是件枯燥乏味又缺乏成就感的事情，从而产生抵触情绪，对英语学习也失去了信心和兴趣。因此，如何帮助学生提高词汇学习兴趣、高效地扩大词汇量并巩固其记忆是亟须解决的重要问题。
二、思维导图理论的概述
思维导图（Mind Map）是东尼·博赞 （Tony Buzan）发明的笔记方法，它是为促进思维激发和思维整理的一个可视化、非线性思维工具。思维导图是对发散性思维的表达，其最核心目的是激发并整理思考，采用的手段是从中心向周围发散的非线性的笔记。它总是从一个中心点开始，以一种无穷无尽的分支链的形式向四周放射。它能将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右腦的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，把传统的单向、显性思维模式变成多维发散的思维模式。
通过应用思维导图，学生能够进行有意义、整体性、系统性的词汇学习，调动思维积极性，对已有知识进行更深层次的加工，并进行新、旧知识的迁移，有效地缓解在学习过程中机械记忆单词的重大压力，从而提高学习兴趣，并提高词汇的记忆效果。
思维导图有两种方法：手绘思维导图和电脑制作思维导图。两者各有优势：手绘思维导图更方便，不受外部条件的限制;利用电脑绘制思维导图有便于修改、界面漂亮、易于网上学习交流等优点。目前有很多思维导图绘制工具，如 XMIND，FreeMind、Ideagraph、MindManager、Inspiration、Mindmapper 等。
三、思维导图在高中英语词汇教学中的具体应用
1. 发散、联想主题词汇的思维导图，构建语义网络。学生通常是孤立地去记单词，在应用的时候也往往表现出词汇的匮乏和只知其一、不知其二等问题。如果引导学生按照词汇表达的主题、意义对重点单词通过发散思维去发散、联想，将词汇相互联系构成一个语义网络，学生就能够通过不同的记忆节点回忆起思维导图中出现的那些单词，有效地记住与主题单词相关的拓展词汇，这既能提高词汇学习的效率，又能增进和深化主题知识。
以“suffer”为例，学生可以画出这样的思维导图（见图1）：由“suffer”可以联想到“pain”“loneliness”“disease” “disaster”;再由“loneliness”联想到“desperate”“sociable”“autism”“isolate”“accompany”;由“disease”“disaster”“pain”也可以各自联想出去很多单词，每个分支的单词又可以分别拓展到别的词汇。
通过词汇间的语义连接，一个“suffer”可以激活、扩散到数十个其他相关的词汇，使得单词记忆的效率呈几何级数增长。思维导图也调动了学生的思维积极性，促使学生主动思考和联想。在这个主动思维的过程中，学生自然对这些生词印象深刻。最后教师还可以让学生用所联想到的词编几个句子甚至一个故事，这样不仅使学生加强了这些词汇之间的联系，提高了词汇的复现率，帮助其词汇的记忆，也培养了学生的创造力。
2. 拆分、组合词根词缀的思维导图，拓展形似词汇。英语单词虽然数量众多，但很多单词有着内在的规律可循。词根词缀法就是其中一种有规律的构词法，它是英语扩充词汇的最佳方法，被誉为学习英语的最佳途径。词根是单词中带有主要词汇信息的词素。词缀则是将一组字母或声音添加到一个单词的开头（前缀）或结尾（后缀），以改变其含义或用法。通过学习一定数量的词根和词缀，学生可以利用思维导图将很多单词串联起来，从而减轻记忆负担，大大提高单词记忆的效率，攻克记忆单词和使用单词的难关。
以“organize”为例（见图2），学生可以就后缀 “-ize”列举很多以它结尾的动词，例如：“memorize”“publicize” “industrialize”“computerize”等。接着学生可以继续挖掘有哪些后缀可以构成动词（例如“-fy”“-en”），并列出相应的动词。最后由“organize”的词根“organ”也可以衍生出很多单词，如“organic”“organism”“organization”等，教师还可以引导学生写出相关的词组，帮助学生熟悉其用法。
3. 对比、联系词性词义的思维导图，梳理一词多义。很多单词兼具名词、动词、形容词等多种词性，学生如果对其不熟悉，往往会感到无从下手，阅读时出现理解错误。在上海市英语高考卷及模拟卷中常会考查学生是否明白某单词的词性和含义，而且有时候也会出一些熟词生义的题目，即该单词在语篇中的含义并非其最常见的，而是学生可能并不熟悉的含义。例如在2018年上海市静安区高三二模卷中“silence”考了其动词词性“be silenced as……”;“cover”这个单词也分别在2014年上海市青浦区高三一模卷、2017年上海市徐汇区高三一模卷和2018年上海市奉贤区二模卷中考到了“覆盖”“报道”“占……”的含义。 思维导图可以将单词的各种词性及其对应含义进行展示，便于学生对比记忆及复习该词相关的常见搭配及习惯用语。 以 “address”这个单词为例（见图3），该词具有名词、动词两种词性，分别有着不同的含义，但有些含义之间也有联系：作名词时，可以表示“地址”，作动词时有“寄到……（地址）”的含义;作名词时还可以表示“演讲”，作动词时表示“做演讲”“向……说话”;作名词时表示“称呼方式”，做动词时可以表示“称呼”。通过画出这样的思维导图，列出不同词性的含义，并将其含义联系起来，能够帮助学生更好地记住单词。在思维导图中，每个词性含义后面还举例说明其用法，这样使学生对整个单词的记忆更加全面。
再以“subject”为例，它有着名词、动词、形容词这三种词性。学生最熟悉的是“subject”作名词时表示“主题”“学科”“主语”的这三个含義，对其他意思均不太熟悉。但是其思维导图（见图4）让这个单词的不同词性、不同含义变得更加直观，易于学生记忆，并加深其印象。
四、运用思维导图时应注意的问题
在利用思维导图的时候，教师也要注意采用一定的策略：
第一，因材施教。每个学生已有的认知程度和思维方式各不相同，他们绘制的思维导图也各有特色。教师要根据学生不同的学习能力和学习风格进行个性化的指导，以便学生在提高思维能力的基础上提高词汇学习能力。
第二，交流完善。每个学生在绘制完自己的思维导图后，可以让他们以小组形式进行交流、互评。随后学生通过修改或重绘思维导图，对学习内容进一步反思，从而不断完善自己的知识体系。
第三，合理构思。教师要了解自己的学生，合理布局教学内容、分配教学时间、构思教学设计，使要绘制的思维导图适合自己本班学生的当前学习水平、符合当前的教学重点，而不是流于形式。
五、结语
思维导图通过挖掘学生联想和深层加工词汇的潜力，使其温习旧知、想象发散，寻找各知识点之间的相同点和关联性，进行主动学习而不是被动接受，从而促进他们的英语学习兴趣得以激发、发散思维和创新思维得以加强，并帮助学生高效地掌握词汇，形成良好的科学思维习惯。思维导图为解决英语词汇教学中费时低效的问题提供了有效的途径。
参考文献：
[1]东尼·博赞.思维导图-放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004（9）：6，54.
[2]李海妮.思维导图在英语词汇教学中的应用[J].教育研究，2019 （2）.
[3]马海燕，高万里.思维导图在《剑桥少儿英语 》词汇教学中的有效运用[J].宜春学院学报，2010（2）.
[4]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究，2012（5）.