近几年,随着高校扩招,技工学校生源质量下滑已成为客观事实,直接影响着学校的生存和发展。面对学生群体知识水平、接受能力、学习兴趣存在较大差异的现实,若还采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学,势必会使优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。面对这样的客观现实,我校开展以“在实习教学中采用分层教学,提高学生操作技能”为题的教学研究。在这个过程中构建了“基础培训 强化练习”的教学模式,取得了显著成效,最终全面提高了学生的实习成绩和操作技能。
　　所谓分层教学,是根据个体差异,从不同层次学生的实际需求出发,依据因材施教的原则,在教学中给予学生不同程度的目的要求,用不同的标准来区别评价,最终取得良好的教学效果。
　　
　　一、实习教学目标分层
　　
　　在分层教学前,教师应根据学生的接受能力和技能水平,学生个体间存在的差异,智力素质、兴趣爱好和性格的不同,按教学大纲和教材对不同层次的学生提出不同的教学要求。对基础薄弱的学生采取低起点,先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法,把实习教材的训练目标,分解成有梯度、连续的分目标,由单一内容的练习到综合练习、由精度较低到精度较高的单一和综合练习,允许学生根据自己的实际情况,分步并逐渐达到教学大纲要求。对动手能力强、接受能力快的同学,允许他们进行高精度、高难度的练习。教师在分层教学目标拟订时,要尽量准确地把握各类学生的接受和操作能力,较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。只有对各层次的学生提出相应的目标要求,才能充分调动学生的学习积极性,使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展,有效提高实习教学质量。
　　
　　二、实习学生分层
　　
　　良好的教学氛围是保证学生德、智、体全面发展的重要条件,学生在这样的环境里充满着朝气和活力,会形成一种无形的教育力量。学生既乐于表现自己的聪明才智,又容易在共同活动中接受教育,相互激发增强自我教育力量。所以每次练习前应根据学生表现(回答课堂提问,操作水平及每周的实习成绩等),估计学生的学习可能达到的水平,将学生划分为A组(操作技能较好的学生)、B组(中等水平的学生)、C组(基础及动手能力较差的学生)三个层次。分层的具体操作由教师掌握调节,不排名次、不宣布等级,只宣布每组人员在操作及练习中的具体要求,对每周实习成绩有进步的学生予以表扬,并随时灵活地调整层次,同时可加分进行鼓励。
　　
　　三、实习分层授课
　　
　　在实习教学中改变授课形式,保证在同一节课中既有面向全体的“合”的环节,又有兼顾优、差生的“分”的环节。具体步骤为:合(集中授课)——分(分类练习)——分(巡回辅导、个别辅导)——合(集体归纳)的“二分二合”结构。“分”而不散,“合”而不死。不但自然地融入讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结的正常教学程序,而且较好地解决了好、中、差各层次的矛盾。此外,还应了解各组学生练习中存在的困难,及时调节教学节奏和教学进程。在实习教学中,要强化目标意识,做到课前公布各层实习目标,课后检查达标掌握情况,以便及时总结、调整、完善,达到再提高的目的。
　　
　　四、采用分层辅导,共同提高
　　
　　这类辅导以不增加练习、不搞全班补课为原则,进行多形式、多层次的辅导。对C组采取个别辅导的方法,从加工路线的编制,切削用量的选择等方面进行讲解、示范,使学生在老师的指导下学会思考,完成学习任务;对B组采用分组讨论、老师提示的方法,重点强调测量方法和加工精度较高的练习件的车削方法,加强单项练习,提高速度;而A组主要培养加工精度高工件的车削方法、检测方法及精加工车刀的刃磨方法。同时采用“一帮一”辅导:教师点拨A组,A组辅导B组,C组由A、B组辅导。这样就将全班同学的积极性调动起来,形成了“比、学、赶、帮”的学习氛围,同时也加深了同学间的友情,促进班级学习风气的好转,大大提高了教学质量。
　　
　　五、分层评价
　　
　　一个课题练习完成后,要根据学生表现分别进行评价。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬,寻找其闪光点,及时肯定其点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑感;对成绩一般的学生采用激励评价,肯定他们的成功进步,同时指出不足和努力方向;对成绩好、自信心强的学生,坚持高标准严要求,鼓励其更加严谨、善思、谦虚,更加努力拼搏,更加具有创造才能,向更高的目标迈进。
　　分层教学法的优势是明显的,但如何在教学计划和课程设置规定中更好地实施,还有待进一步的探索和完善。
　　(作者单位:河南省平顶山高级技工学校)