【摘 要】
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学生学到什么程度才表明其确实掌握了某一门课程的思想？该问题的回答并非易事。布鲁纳提出了掌握学科基本结构的要求,但却因为＂教师＂和＂教材＂的原因没有取得预期的效果。然而,倘若
【机 构】
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井冈山大学教育学院、井冈山大学高等教育研究所
【基金项目】
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江西省社科规划项目“汉字‘教学’涵义的语料库研究”（项目编号：11JY25）, 江西省教科规划项目“语言学视野下的课堂教学评价原理研究”（项目编号：11YB063）, 井冈山大学博士科研启动经费项目“语言学视野下的教学原理研究”（项目编号：JRB11011）
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学生学到什么程度才表明其确实掌握了某一门课程的思想？该问题的回答并非易事。布鲁纳提出了掌握学科基本结构的要求,但却因为＂教师＂和＂教材＂的原因没有取得预期的效果。然而,倘若能认真梳理承载课程思想的学科术语集合,精心绘制承载课程思想的学科术语体系,并在课堂教学中帮助学生逐层理解学科术语及其之间的关系,提供语言游戏机会以实现学科术语的生活语言化,则大学教学质量是可以保证的。为此,建议在精品课程建设中重视学科术语集合的目标梳理,形成直观的学科术语体系,从而使教、学、督、评等均有据可循。
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