论文部分内容阅读
在教学实践中认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，才能促进小学生作文水乎的不断提高。
一、启发式批语，激发学生作文兴趣
老师在给学生批改作文时，要采取有针对性的启发式语言。评语要有针对性，要具体指出学生作文的优点和不足，哪个语句不通顺，哪里条理不清楚，都要说明白。如有位学生写钓鱼的过程比较简单，老师的总评可以是“一开始是怎么钓的，鱼儿上钩了没有；然后又是怎么钓的，当时心里是怎么想的，旁边有没有人提醒你；最后是怎样钓上来的，都要写清楚具体”。又如学生在描写事情的关键部分时写道“我当时心里想了很多”，老师的批语可以是“你是怎么想的，想到些什么，写出来才能让读者明白”等等。
批语要采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性，培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上，可从立意、选材、构思、语言等等各个方面，抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语，如“这句话写得恰到好处，说明你是个作文能力不一般的好学生!”“这几句话优美生动，表现出作者非凡的语言能力!”等等。这些鼓励性的评语费时不多，但往往收效很好。学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真写作文，争取写得更好。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生作文的积极性。
二、同伴间互评互改，促进生生间作文的互动
每次作文后，教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评，接着让学生讨论评改应从何人手(根据不同要求而定)，再统一评改标准，然后用一定时间，请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点，看谁的作文优点最多。从批改情况看，学生们非常认真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，还有总评。学生互改作文是激发修改积极性的有效方式，也是学生喜爱的批改方式。一些学生在阅读同伴作文时找到了彼此的差距；一些同学从中发现了不少对自己的有益之处，学会了真正向别人学习；更多的同学，则是在为他人评改作文的同时，自己又得到了一次写作的锻炼机会。
课后，有好几个同学围着我兴奋地谈着互评互改作文的事，有的说：“老师，您让我们给同学评改作文还真有意思。平时，同学问的作文都很保密，谁也不让谁看，现在终于有机会看同学的作文了。”有的说：“XX同学的作文写得很有趣，好词好句还真多，我给他算了一下，总共用了15个成语，好厉害哦。”……这样，学生间不但可以欣赏同学的佳作，而且无形中也学到了一些提高写作水平的方法。学生评点后，一个重要环节就是教师的检查验收工作。既要看学生的作文，又要看其同伴的评点，还要为写作者及评改者分别打上等级(分数)，以便后面的表扬和加分，对受到表扬的同学就会特别有成就感。
三、榜样作文评价，汲取优秀习作的“营养”
教师批改作文时，要注意发现作文“尖子”生和“尖子”作文，树立学生的写作楷模。对好作文，可让学生传阅，之后请学生谈阅读后的体会。通过对榜样的评价，让学生可感、可信、可比、可学，对学生具有很大的鼓励作用。比如当老师表扬了XX同学作文的开头写得特别好，还加以强调说“良好的开端等于成功了一半”。下次作文时，同学们就会很注意写好作文的开头，如写《一件难忘的事》时，学生写开头：“在我成长的一段历史小河里，有一件事使我终身难忘……”，“拉开记忆的闸门……”等。写《我敬佩的一个人时》时，学生写开头有：“在我记忆的星空里，有一颗璀璨的明星时刻照耀着我……”，“俗话说：‘人不可貌相，海水不可斗量。’这句话用在哥哥身上，再贴切不过了”等等。就这样，经过日积月累，学生的作文水平自然就提高了。
四、养成自改作文的习惯，有效提高作文水平。
许多老师在看完学生的作文后，会写上情真意切的评语，以激励学生。可老师的辛苦，学生往往不领情，多数学生一看了之，并不深究评语的含义。究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是评语没有内化到学生的行为中。如果我们让学生对老师的评语写一写看法，让学生对自己的作文谈一下感受，学生有了亲身的体验和参与，还会无动于衷吗?平时就得认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作进行认真修改，体验习作批改的艰辛。并让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。
作文的评价与批改若是迎合了学生的“胃口”，不仅为学生写作文改作文提供了自觉主动的动力，还能比较全面地从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面考察学生的语文素养，促进语文教学质量的提高。
责任编辑 丁洪刚
一、启发式批语，激发学生作文兴趣
老师在给学生批改作文时，要采取有针对性的启发式语言。评语要有针对性，要具体指出学生作文的优点和不足，哪个语句不通顺，哪里条理不清楚，都要说明白。如有位学生写钓鱼的过程比较简单，老师的总评可以是“一开始是怎么钓的，鱼儿上钩了没有；然后又是怎么钓的，当时心里是怎么想的，旁边有没有人提醒你；最后是怎样钓上来的，都要写清楚具体”。又如学生在描写事情的关键部分时写道“我当时心里想了很多”，老师的批语可以是“你是怎么想的，想到些什么，写出来才能让读者明白”等等。
批语要采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性，培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上，可从立意、选材、构思、语言等等各个方面，抓住学生作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语，如“这句话写得恰到好处，说明你是个作文能力不一般的好学生!”“这几句话优美生动，表现出作者非凡的语言能力!”等等。这些鼓励性的评语费时不多，但往往收效很好。学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。一个学生曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真写作文，争取写得更好。”实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生作文的积极性。
二、同伴间互评互改，促进生生间作文的互动
每次作文后，教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评，接着让学生讨论评改应从何人手(根据不同要求而定)，再统一评改标准，然后用一定时间，请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点，看谁的作文优点最多。从批改情况看，学生们非常认真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，还有总评。学生互改作文是激发修改积极性的有效方式，也是学生喜爱的批改方式。一些学生在阅读同伴作文时找到了彼此的差距；一些同学从中发现了不少对自己的有益之处，学会了真正向别人学习；更多的同学，则是在为他人评改作文的同时，自己又得到了一次写作的锻炼机会。
课后，有好几个同学围着我兴奋地谈着互评互改作文的事，有的说：“老师，您让我们给同学评改作文还真有意思。平时，同学问的作文都很保密，谁也不让谁看，现在终于有机会看同学的作文了。”有的说：“XX同学的作文写得很有趣，好词好句还真多，我给他算了一下，总共用了15个成语，好厉害哦。”……这样，学生间不但可以欣赏同学的佳作，而且无形中也学到了一些提高写作水平的方法。学生评点后，一个重要环节就是教师的检查验收工作。既要看学生的作文，又要看其同伴的评点，还要为写作者及评改者分别打上等级(分数)，以便后面的表扬和加分，对受到表扬的同学就会特别有成就感。
三、榜样作文评价，汲取优秀习作的“营养”
教师批改作文时，要注意发现作文“尖子”生和“尖子”作文，树立学生的写作楷模。对好作文，可让学生传阅，之后请学生谈阅读后的体会。通过对榜样的评价，让学生可感、可信、可比、可学，对学生具有很大的鼓励作用。比如当老师表扬了XX同学作文的开头写得特别好，还加以强调说“良好的开端等于成功了一半”。下次作文时，同学们就会很注意写好作文的开头，如写《一件难忘的事》时，学生写开头：“在我成长的一段历史小河里，有一件事使我终身难忘……”，“拉开记忆的闸门……”等。写《我敬佩的一个人时》时，学生写开头有：“在我记忆的星空里，有一颗璀璨的明星时刻照耀着我……”，“俗话说：‘人不可貌相，海水不可斗量。’这句话用在哥哥身上，再贴切不过了”等等。就这样，经过日积月累，学生的作文水平自然就提高了。
四、养成自改作文的习惯，有效提高作文水平。
许多老师在看完学生的作文后，会写上情真意切的评语，以激励学生。可老师的辛苦，学生往往不领情，多数学生一看了之，并不深究评语的含义。究其原因，不是老师的评语不能打动学生，而是评语没有内化到学生的行为中。如果我们让学生对老师的评语写一写看法，让学生对自己的作文谈一下感受，学生有了亲身的体验和参与，还会无动于衷吗?平时就得认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作进行认真修改，体验习作批改的艰辛。并让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平。
作文的评价与批改若是迎合了学生的“胃口”，不仅为学生写作文改作文提供了自觉主动的动力，还能比较全面地从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面考察学生的语文素养，促进语文教学质量的提高。
责任编辑 丁洪刚